【正文】 ①讀書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后老師作點(diǎn)評(píng)。模仿表演：請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。五朗讀訓(xùn)練。（語(yǔ)言）“結(jié)友”？（行動(dòng)）魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。：（根據(jù)布置的預(yù)習(xí)思考題）本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。（4）故事復(fù)述歸納中心。 更gēng（2）解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。 遂su236。★卿qīng 豈qǐ 涉獵sh232。（同學(xué)自由上臺(tái)板書(shū)，有不理解的，同桌可以相互討論?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。二、司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢？他就是呂蒙。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，走麥城，中埋伏被俘殺。后來(lái)，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語(yǔ)。理解本文開(kāi)卷有益的主旨。學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案人教新課標(biāo)版《孫權(quán)勸學(xué)》教案教材分析：《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)人物語(yǔ)言。學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。理解文章的內(nèi)容和主旨。教學(xué)方法：講授、問(wèn)題探究法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入：三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來(lái)大家都很熟悉。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來(lái)了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。（《三國(guó)演義》第75回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國(guó)吳國(guó)名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。三、讀譯課文，理解文意（1）認(rèn)讀：先聽(tīng)錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。）聽(tīng)準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。 孰sh 邪y233。（3）釋疑：重點(diǎn)詞語(yǔ)積累，交流討論不理解的語(yǔ)句。本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”于人的完善 1 和發(fā)展的道理。?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。”這樣說(shuō)有何作用？孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？ 從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來(lái)。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。小結(jié)：寫(xiě)魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。全班齊讀,分角色朗讀。然后進(jìn)行對(duì)話表演。六、體驗(yàn)反思：這個(gè)故事給你有什么啟示呢？學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。（學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性）②求知可以改進(jìn)人的天性。④告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。⑤要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同。呂蒙接受孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說(shuō)理。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。