【正文】 見)見往事耳(知道)特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句狀語后置)譯文當初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔任要職，不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。③但 古義：只。②博士 古義：當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。實詞：(1)當涂當權(quán)(2)辭推辭(3)孤帝王自稱(4)卿帝王對愛臣的稱呼(5)見了解(6)往事歷史(7)孰疑問代詞“誰”(8)及到了(9)過經(jīng)過、到(10)更變換、改變、重新(11)見事了解事情的發(fā)展情況(12)拜拜見(13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：(1)豈反問副詞“難道”(2)但只，只是(3)乃、遂于是，就(4)大副詞，非常(5)即副詞，就(6)何疑問副詞，怎么通假字：① 卿今當涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣，相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?古今異義：①孤 古義：古代王侯的自稱。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。四、文言知識積累。第二部分：運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。(學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟)三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。司馬光(10191086)，字君實，世稱涑水先生。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法?！窘虒W(xué)重點、難點】積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法?！窘虒W(xué)目標】掌握幾個重點實詞、虛詞的含義。第一篇：人教版語文七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)難點是學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。下面是小編為大家?guī)淼娜私贪嬲Z文七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計，歡迎閱讀。提高文言文的朗讀能力與水平。學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升文言文的閱讀能力與水平?！窘虒W(xué)內(nèi)容及過程】一、分享材料。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。二、熟讀全文。第一部分：運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。從而突出了孫權(quán)“善”勸。成語：① 刮目相待(看)：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。② 吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。③ 士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。今義：“孤單”“孤苦”。今義：學(xué)位最高一級。今義：轉(zhuǎn)折連詞。孫權(quán)說：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。五、課文賞析。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。① “卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。”→→(現(xiàn)身說法，讀書的益處)品一品：魯肅贊學(xué)①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙!)→→語言描寫②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫③“遂拜蒙母，結(jié)友而別。)→→動作描寫(二)朗讀課文，注意人物對話的語氣。)② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。要重讀強調(diào)。)⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。)為什么“士別三日，即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。)魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。)與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?呂蒙――當涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠矣→→少年不學(xué)、一事無成六、作業(yè)：完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。第二篇：七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教案人教新課標版《孫權(quán)勸學(xué)》教案教材分析：《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理。學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。理解本文開卷有益的主旨。學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。體會人物語言的情味。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，走麥城，中埋伏被俘殺。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。二、司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。（同學(xué)自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。★卿qīng 豈qǐ 涉獵sh232。 遂su236。 更gēng（2）解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。（4）故事復(fù)述歸納中心。：（根據(jù)布置的預(yù)習(xí)思考題）本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。