【正文】 話，要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。}Ah）三、擴(kuò)展訓(xùn)練q6=KV5在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。ysv~（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。我們今天 學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》后，你從中得到了什么啟示呢？X一個人即使基礎(chǔ)再差,只要努力學(xué)習(xí)一定能夠?qū)W有所成.{9積累有關(guān)讀書的名言。zopw壯而好學(xué)如日中之光。③少壯不努力，老大徒傷悲。⑧欲窮千里目，更上一層樓。4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。要重讀強(qiáng)調(diào)。《資治通鑒》 我國最大一部管理學(xué)典籍。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”之稱。北宋熙寧三年(1070年)，司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。數(shù)月后去世。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。今義：學(xué)位最高一級。其他同學(xué)認(rèn)真聽。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。歸納：“今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”雙重否定，語氣堅(jiān)決，對呂蒙的厚望和嚴(yán)格要求“蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué)，借口推托“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ú粣?，責(zé)備）但當(dāng)涉獵，見往事耳。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！十、板書設(shè)計(jì)勸學(xué)————不學(xué)（懇切）又勸————就學(xué)（關(guān)心）論議————結(jié)友（驚贊）十一、教后反饋吳下阿蒙刮目相看第五篇：七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教案 新人教版七年級語文下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教案 新人教版知識與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。情感態(tài)度與價值觀：理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。教學(xué)方法：討論法、表演法、比較閱讀法。可他就不愛讀書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們共同步入三國時代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達(dá)的藝術(shù)風(fēng)采。”之美稱。全班齊讀。)孰(sh合作討論：以小組為單位，對個人預(yù)習(xí)時未能解決的問題展開交流，小組仍不能解決的再做出標(biāo)示。d卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f卿言多務(wù)，孰若孤？五、演讀課文，品析對話?！保ìF(xiàn)身說法，言辭懇切）請同學(xué)模仿語氣朗讀，看誰讀得最好。A、討論、模仿：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（責(zé)備之中又有自豪、自得）請兩位同學(xué)分角色模仿語氣朗讀。六、背讀課文，體驗(yàn)反思。（３）一個人即使基礎(chǔ) 3差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。（6）勸人要講究策略；要善于聽取別人的意見；不能總拿老眼光看待人和事；不能找借口輕言放棄。呂蒙是接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長進(jìn)。教師補(bǔ)充：如匡衡鑿壁借光、車胤(y236。我為什么還要學(xué)習(xí)？”此時你怎樣說服他？（2）、當(dāng)你勸說一個人學(xué)習(xí)時，那個人說：“我都這么大年紀(jì)了，學(xué)習(xí)還來得及嗎？不如算了吧。最后送同學(xué)們一句話，我們師生共勉：少而好學(xué)如日出之陽；壯而好學(xué)如日中之光； 老而好學(xué)如炳燭之明。本文在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以“讀”為載體，通過問題引導(dǎo)，師生合作研討理解孫權(quán)勸學(xué)的目的及現(xiàn)實(shí)意義。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。但是，語文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。長此努力，老師將樂教，學(xué)生將樂學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困。三、課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面。本文的教學(xué)難點(diǎn)得到突破，教學(xué)手段富有詩意，學(xué)生樂學(xué)。板書設(shè)計(jì): 孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》吳下阿蒙——————————————刮目相待孫權(quán) 呂蒙 魯肅 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)教學(xué)反思：本文是勸學(xué)的名篇，敘事簡潔。”此時你怎樣說服？八、教師總結(jié)，贈言共勉。n)粥攻讀、宋濂抄書苦學(xué)等。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？——吳下阿蒙，刮目相看。（５）告訴我們“開卷有益”的道理。教師利用多媒體展示問題：本文記事簡練，請用簡潔的語言概括事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在變化的過程中作者詳寫了哪些事情? 起因 ———— 經(jīng)過 ————— 結(jié)果孫權(quán)勸學(xué)(詳)呂蒙就學(xué) 魯肅贊學(xué)(詳)(側(cè)面)呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)？（學(xué)生回答言之成理即可）（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。）分角色表演故事。從這番勸說中，可看出孫權(quán)是一個怎樣的人？（關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸）孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果如何？試找出魯肅與呂蒙的對話，并揣摩應(yīng)用怎樣的語氣、語調(diào)來讀。請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。教師點(diǎn)撥：結(jié)合學(xué)生對疑難問題的提問，教師提出本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的字、詞、句。ng)此教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對學(xué)生朗讀重音、停頓等進(jìn)行指導(dǎo)。生字正音：卿（qīng)邪(y233。三、學(xué)讀課文，正音正字。（可用多媒體顯示）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。（2）揣摩文中對話，感受三位人物說話時的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對話組材的妙處。（3）領(lǐng)會文章給人的啟示。讓呂蒙心服口服“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”十分驚奇，又情不自禁的發(fā)出贊嘆“大兄何見事之晚乎！”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有壑的自信 小結(jié)：孫權(quán)——平易近人，對部下要求嚴(yán)格，有居高臨下的王者權(quán)威呂蒙——善于接受別人的正確建議，使自己得以提高，頗有幽默感魯肅——忠厚長者，對呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊；講禮節(jié)，“拜蒙母”。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。（教師總的指導(dǎo)）六、自由朗讀課文（要求讀出文中人物的感情、語調(diào)）七、揣摩人物語言、形象我們學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。今義：轉(zhuǎn)折連詞。今義：“孤單”“孤苦”。A、成語：【刮目相待（看）】指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來看待。三、關(guān)于孫權(quán)和呂蒙（課下注解）四、讀課文（教師范讀、學(xué)生齊讀）五、字詞疏通以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。哲宗即位，還朝任職。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號迂叟，世稱涑水先生。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計(jì)跨16個朝代，共1363年。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句