【正文】 魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 遂su236。二、司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)，本文注重以對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。)魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。要重讀強(qiáng)調(diào)。① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。今義：“孤單”“孤苦”。成語(yǔ)：① 刮目相待(看)：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。提高文言文的朗讀能力與水平。學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例句：聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。②博士 古義：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的官。到了魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說(shuō)：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說(shuō)：“讀書(shū)人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看?！薄?學(xué)習(xí)的目的、方法)③ “卿言多務(wù)，孰若孤?”→→(委婉的批評(píng))④ “孤常讀書(shū)，自以為大有所益。)④ “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。)(四)分角色朗讀，思考問(wèn)題：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)人物語(yǔ)言。教學(xué)方法：講授、問(wèn)題探究法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入：三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來(lái)大家都很熟悉。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。 邪y233。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。這句話(huà)從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。（學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性）②求知可以改進(jìn)人的天性。：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫(xiě)法上的異同。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。!_____________________________________________________________________，見(jiàn)往事耳。zOz{j司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》》。{U提出翻譯課文時(shí)遇到的困難，大家共同解決。] 《傷仲永》則是敘議結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)—語(yǔ)文論壇y。}Ah）三、擴(kuò)展訓(xùn)練q6=KV5在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。我們今天 學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》后，你從中得到了什么啟示呢？X一個(gè)人即使基礎(chǔ)再差,只要努力學(xué)習(xí)一定能夠?qū)W有所成.{9積累有關(guān)讀書(shū)的名言。③少壯不努力，老大徒傷悲。4．再次朗讀課文，注意人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣?！顿Y治通鑒》 我國(guó)最大一部管理學(xué)典籍。北宋熙寧三年(1070年)，司馬光因反對(duì)王安石變法，出知永興軍。提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。今義：學(xué)位最高一級(jí)。我們知道對(duì)話(huà)是人講的話(huà)，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?？如果學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！十、板書(shū)設(shè)計(jì)勸學(xué)————不學(xué)（懇切）又勸————就學(xué)（關(guān)心）論議————結(jié)友（驚贊）十一、教后反饋吳下阿蒙刮目相看第五篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案 新人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案 新人教版知識(shí)與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。教學(xué)方法：討論法、表演法、比較閱讀法?！敝婪Q(chēng)。)孰(shd卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙e士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！f卿言多務(wù)，孰若孤？五、演讀課文，品析對(duì)話(huà)。A、討論、模仿：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（責(zé)備之中又有自豪、自得）請(qǐng)兩位同學(xué)分角色模仿語(yǔ)氣朗讀。（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ) 3差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。呂蒙是接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書(shū)學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)。我為什么還要學(xué)習(xí)？”此時(shí)你怎樣說(shuō)服他？（2）、當(dāng)你勸說(shuō)一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，那個(gè)人說(shuō)：“我都這么大年紀(jì)了，學(xué)習(xí)還來(lái)得及嗎？不如算了吧。本文在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以“讀”為載體，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，師生合作研討理解孫權(quán)勸學(xué)的目的及現(xiàn)實(shí)意義。但是，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。長(zhǎng)此努力，老師將樂(lè)教，學(xué)生將樂(lè)學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困。本文的教學(xué)難點(diǎn)得到突破，教學(xué)手段富有詩(shī)意，學(xué)生樂(lè)學(xué)?！贝藭r(shí)你怎樣說(shuō)服？八、教師總結(jié)，贈(zèng)言共勉。從寫(xiě)法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話(huà)為主，加以側(cè)面描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)；而《傷仲永》則借事說(shuō)理，先敘后議，來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。（５）告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。）分角色表演故事。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話(huà)。ng)此教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對(duì)學(xué)生朗讀重音、停頓等進(jìn)行指導(dǎo)。三、學(xué)讀課文，正音正字。話(huà)說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。（3）領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。今義：轉(zhuǎn)折連詞。A、成語(yǔ)：【刮目相待（看）】指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。哲宗即位，還朝任職。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開(kāi)始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計(jì)跨16個(gè)朝代，共1363年。）（2）“鄧