【正文】 魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。 遂su236。二、司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。體會人物語言的情味。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學過程中引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理。)魯肅為什么與呂蒙“結友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。要重讀強調。① “卿今當涂掌事，不可不學!”→→(揭示學習的必要性)② “孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。”呂蒙于是開始學習。今義：“孤單”“孤苦”。成語：① 刮目相待(看)：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。提高文言文的朗讀能力與水平。學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓。例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。②博士 古義：當時專掌經學傳授的官。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看?！薄?學習的目的、方法)③ “卿言多務，孰若孤?”→→(委婉的批評)④ “孤常讀書，自以為大有所益。)④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)(四)分角色朗讀，思考問題：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。教學目標：體會人物語言。教學方法：講授、問題探究法課時安排：一課時教學過程：一、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。 邪y233。②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。（學習對成長的重要性）②求知可以改進人的天性。：比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。!_____________________________________________________________________，見往事耳。zOz{j司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》》。{U提出翻譯課文時遇到的困難，大家共同解決。] 《傷仲永》則是敘議結合中學語文教學資源網—語文論壇y。}Ah）三、擴展訓練q6=KV5在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。我們今天 學習了《孫權勸學》后，你從中得到了什么啟示呢？X一個人即使基礎再差,只要努力學習一定能夠學有所成.{9積累有關讀書的名言。③少壯不努力，老大徒傷悲。4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣?！顿Y治通鑒》 我國最大一部管理學典籍。北宋熙寧三年(1070年)，司馬光因反對王安石變法，出知永興軍。提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。今義：學位最高一級。我們知道對話是人講的話，不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！十、板書設計勸學————不學（懇切）又勸————就學（關心）論議————結友（驚贊）十一、教后反饋吳下阿蒙刮目相看第五篇：七年級語文下冊《孫權勸學》教案 新人教版七年級語文下冊《孫權勸學》教案 新人教版知識與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。教學方法：討論法、表演法、比較閱讀法?！敝婪Q。)孰(shd卿今者才略，非復吳下阿蒙e士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f卿言多務，孰若孤？五、演讀課文，品析對話。A、討論、模仿：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（責備之中又有自豪、自得）請兩位同學分角色模仿語氣朗讀。（３）一個人即使基礎 3差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。呂蒙是接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進。我為什么還要學習？”此時你怎樣說服他？（2）、當你勸說一個人學習時，那個人說：“我都這么大年紀了，學習還來得及嗎？不如算了吧。本文在教學中以學生為主體，以“讀”為載體，通過問題引導，師生合作研討理解孫權勸學的目的及現(xiàn)實意義。但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。本文的教學難點得到突破，教學手段富有詩意，學生樂學。”此時你怎樣說服？八、教師總結，贈言共勉。從寫法上看，《孫權勸學》以對話為主，加以側面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長進；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學習的重要性。（５）告訴我們“開卷有益”的道理。）分角色表演故事。請一位同學朗讀孫權的話。ng)此教學環(huán)節(jié)要求學生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對學生朗讀重音、停頓等進行指導。三、學讀課文，正音正字。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。（3）領會文章給人的啟示。試著把握課文中人物的感情、語調。今義：轉折連詞。A、成語：【刮目相待（看）】指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。哲宗即位，還朝任職。記載的歷史由周威烈王二十三年（前403年）開始，一直到五代的后周世宗顯德六年（959年）征淮南，計跨16個朝代，共1363年。）（2）“鄧