【正文】 所以孫權(quán)用比較委婉的語氣來說，不可不學(xué)。師：是啊，明明表達(dá)的是一定要學(xué)，卻說不可不學(xué)，可見孫權(quán)還是采用了一種略微委婉的語氣來說的，為什么要說得委婉一點(diǎn)呢？我們能不能猜測一下他的心理？如果我們真正猜透了雙方的心理，那么孫權(quán)勸學(xué)究竟是難是易就一清二楚了。是為了表示對孫權(quán)的尊敬，不至于讓孫權(quán)被弄得很沒面子。師：那么你們說一說呂蒙他說這句話的時候他心里想些什么呢？ 生：他可能這樣想：我是一個武將，讀這么多說有什么用？師：這樣想就是說我不學(xué)。師：說沒有難度的一方的意見呢？生：我認(rèn)為難度是不大的，因?yàn)楫?dāng)時孫權(quán)說不可不學(xué)，那個呂蒙他不是很堅(jiān)決的說不學(xué)，他還是借理由來后人推辭的，說明他不想反駁大王的話，不想直接的把他的話擋回去，師：你說假如他直接的把他的話擋回去他會怎樣說？ 生：我堅(jiān)決不學(xué)。你們覺得孫權(quán)勸學(xué)有難度嗎？生有的說有，有的說沒有。學(xué)生討論，教師巡回。是這樣的嗎？勸得容易嗎？下面我們就圍繞這兩個問題來展開第二次合作，探討這兩個我們還沒有解決的問題：第一，孫權(quán)勸學(xué)究竟有沒有難度？是難還是易？第二，勸的過程中雙方都說了什么話，我們是知道的，但是在說的過程中他們是怎么想的，文中并沒有寫，那么讓我們來推測，來猜測，從而加深對人物的理解。好，讓我們再次回頭看一看，上課初我們所提的一些問題在我們翻譯完全文的時候已經(jīng)基本上解決了，還有沒有什么問題沒有解決？ 生：勸的過程中怎么想的，這個問題沒有解決。師：看來你對開卷有益很有體會，相信你多讀書一定會有更多的收獲！還有同學(xué)想談?wù)剢幔?生：我們必須虛心地聽取別人對自己的建議，如果呂蒙他沒有接受孫權(quán)對自己的建議的話，那他就不可能變成后來的很有謀略的呂蒙，別人建議我們的時候，我們也要吸收進(jìn)來，這樣才不斷的完善自己。好，回到我們的課文中來，通過勸與學(xué)，一個“吳下阿蒙”卻能讓人“士別三日”“刮目相看”了，從這個故事中你受到了怎樣的啟發(fā)呢？生：我覺得“開卷有益”，我們應(yīng)該多看書。師：哇，你的反應(yīng)真快！把耳朵洗一洗來恭敬的聽。這個詞多形象啊。師：對，后來這個學(xué)識淺薄的人卻成為很有謀略的人，文中還有一個成語來形容這種轉(zhuǎn)變，你們知道是什么成語嗎？ 生齊：士別三日，即更刮目相待。師：你從什么事中可以看出他學(xué)得好？生：文中說他和魯肅談話，魯肅說他“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是說他不是以前那個有勇無謀的呂蒙了，還和他結(jié)交成朋友，這就可以看出他變得有謀略了，說明他學(xué)得好。師：學(xué)得怎么樣？ 生：學(xué)得很好。勸的話就是文中的句子，我就不念了。這篇文言文的字面意思我們通過共同的合作已經(jīng)基本弄清楚了，回過頭來看一看大家在上課之初自己提出的疑問，你們已經(jīng)弄清楚了哪幾個問題？還有什么問題還沒有弄清楚呢？生：我弄清楚了是孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，知道了他勸的目的是什么，還知道了怎么勸的，勸的結(jié)果怎樣。生放聲齊讀課文。生接龍翻譯，完成得很好。師：嗯，你很喜歡開動腦筋，（面對周圍的幾個同學(xué)）你們認(rèn)同他的意見嗎？（學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的搖頭）這樣，等會兒老師把你的問題拿到全班征求意見，好不好？師：剛才大家在小組內(nèi)合作，很多同學(xué)有疑問時主動問同學(xué)，問老師，這樣一種主動學(xué)習(xí)的勁頭真好，看看大家自信的表情，相信所有疑問都已經(jīng)得到了解決，那么現(xiàn)在我們進(jìn)行全班交流，同學(xué)們展示自己的成果，進(jìn)行大范圍的合作，讓我們來一個接龍翻譯。生：老師，讀了文章后我覺得孫權(quán)勸學(xué)沒有難度。請你幫老師把這個字及意思還有這句詩寫到黑板上，讓其他不會這一句的同學(xué)也能看到，好嗎？ 生也很興奮地上前去寫。師：對，在翻譯時可以運(yùn)用我們已有的知識。師：好像講得不是很通。你們在這里把它代進(jìn)去試試看。生：老師，“但當(dāng)涉獵”的“但”是什么意思？師：這個詞你沒學(xué)過？那你們有沒有人記得小學(xué)時學(xué)的詩句“江上往來人，但愛鱸魚美”？那里有一個“但”是什么意思？ 生：是“只”的意思。比如這里我們就學(xué)過這個詞的意思，就可以用這個詞來試一試，這是一種翻譯的方法，同時也是一種學(xué)習(xí)的方法。師：“豈有此理”你們知道這個詞的意思嗎？ 生：我知道，是難道有這樣的道理嗎？師：對，那“豈有此理”的“豈”是什么意思？ 生：是“難道”的意思。生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”是什么意思？ 師：一個字一個字的看，“孤”是什么意思？ 生：我。注意這種方法。好象不是很通順？怎么辦？ 生：結(jié)交成朋友，然后分別。生：老師，“結(jié)友而別”是什么意思？ 師：“別”是什么意思，知道嗎？ 生：分別，告別。學(xué)生小組合作譯讀，教師巡回參與。全文有兩個對話的場面，左邊的同學(xué)合力譯讀第一個場面，右邊的同學(xué)合力譯讀第二個場面。要探究我們剛才提出的問題，對于一篇文言文來說，僅僅靠我們一個人有時候是不夠的，讓我們進(jìn)行第一次合作探究。生齊讀“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”。不過有一個字的讀音要注意（板書：邪ye）這里課文下面注音了，讀作ye(音“爺”)，而不是邪惡的邪。學(xué)生大聲齊讀課文。教師巡回。請大家在下面自由的朗讀課文。好。”）剛才有同學(xué)說這不是歷史，是一篇小說。生：《三國演義》。我們來整理一下大家所提的疑問：（1）誰勸誰？他為什么要勸？（2）他是怎么勸的？勸的過程中你說了什么他說了什么？又是怎樣想的？（3）勸的結(jié)果如何？這些疑問的答案究竟是什么呢？讓我們帶著疑問來讀一讀這個真實(shí)的故事吧。）師：是啊，這件事難度確實(shí)很大，別人很可能不聽他勸。師：別人能聽他勸嗎？生（齊）：不一定。第24人為一小組，共同研究出一份自己認(rèn)為最好的答案。四、體驗(yàn)對話（第三次合作）。三、賞文解“疑”（第二次合作）。學(xué)生小組合作譯讀，教師巡回參與。如下： 有這樣一個真實(shí)的故事，古代有一個人，去勸另一個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是一個依靠無數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，面對這樣一個勸學(xué)的故事，你有什么疑問嗎？二、文意釋難（第一次合作）。，鼓勵學(xué)生多角度從文中得到啟示。第一篇：七年級下冊孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實(shí)例及反思七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例及反思[教學(xué)目標(biāo)]，注重對文言字詞的積累與運(yùn)用。，培養(yǎng)對人物的分析能力。[教學(xué)過程]一、入境發(fā)問教師口述勸學(xué)的故事，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生針對勸學(xué)的故事提出自己的疑問。相機(jī)點(diǎn)拔學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的文言知識來解決這里的問題。交流共享的目的是讓全班學(xué)生讀懂內(nèi)容。“疑問”。有一部分體校的學(xué)生，他們刻苦訓(xùn)練，一心想著在全國運(yùn)動會、亞運(yùn)會、奧運(yùn)會上拿冠軍，可提起學(xué)習(xí)語數(shù)外等文化課來，就沒興趣，請你們來勸一勸他，讓他也學(xué)起來。教學(xué)實(shí)錄師：有這樣一個真實(shí)的故事，古代有一個人，去勸另一個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是一個依靠無數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，你們說這件事有難度嗎？ 生（齊）：有。（也有答“不能”或“能”的。叫我們?nèi)プ鲞@樣一件事，可能不太有人愿意，不過還真有一個人愿意做這件難度很大的事呢，面對這種情況，你有什么疑問嗎？生：誰勸誰？他怎么會有這種想法的？他為什么要勸這個武將？ 生：他是怎么勸的？ 生：他后來成功了嗎？生：被勸的人他說了些什么？ 生：被勸的人是怎么想的？師：大家說得真好。（發(fā)放課文材料，板書：孫權(quán)勸學(xué)）孫權(quán)你們知道嗎？（生答“知道”）是哪個時代的？（生答“三國時代的）大家從哪里知道是三國時代的？生：歷史書。師：《三國演義》是不是歷史？（生有的答“是的”，有的答“不是的，是一篇小說。確實(shí)如此，三國演義是小說，里面有虛構(gòu)的情節(jié)，不是完全真實(shí)的歷史，我們今天所學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》可不是虛構(gòu)的故事，它節(jié)選自司馬光所主持編撰的史書《資治通鑒》，是知道司馬光吧，就是小時候特別聰明的用砸缸來救落進(jìn)缸里的小朋友的司馬光。下面，請同學(xué)們帶著以上提的幾個問題來讀一讀這個故事。學(xué)生大聲自由讀課文。師：讀完了？能齊聲讀一遍嗎？這一遍我們只要求把字認(rèn)準(zhǔn)確，把句子讀完整，尤其不要把詞讀斷了。師：讀得真好，大家只讀了一遍就能讀得這樣準(zhǔn)確，流利，真是不錯。把這個字的拼音注到文中這個字的上面，我們把含有這個字的這句話再讀一遍。師：好。我們采用組內(nèi)合作與全班交流的辦法吧。要注意：一讀懂文章寫的內(nèi)容，二你是怎么讀懂的你用了什么方法？三你還有什么問題？有字詞疑問的可以問老師。下面摘錄巡回參與時的部分點(diǎn)拔。師：那“友”是什么意思？ 生：朋友師：哦，“結(jié)”呢？ 生：結(jié)交師：那么就譯成“結(jié)交朋友，然后分別”。師：對，有時候我們直接翻譯的時候講得不太通順，這就可以加上一些詞來使它更通順。請你把這句話及翻譯幫老師寫到黑板上，讓其他不會這一句的同學(xué)也能看到，好嗎？ 生很興奮地上前去寫。師：“豈”呢？ 生：不知道。師：那你們把這個“難道”帶到句子“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”去試一試，看能不能講通？生：我難道想你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎？ 師：對，在翻譯時可以運(yùn)用我們已有的知識。請你幫老師把這個字及“豈有此理”的翻譯寫到黑板上，讓其他不會這一句的同學(xué)也能看到，好嗎？生也很興奮地上前去寫。師：對，“但”在古代常常作“只”講。生：只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀。生：只要粗略的閱讀。比如這里我們在古詩里就學(xué)過這個字的意思，就可以用這個意思來試一試，這是一種翻譯的方法，同時也是一種學(xué)習(xí)的方法。其間學(xué)生還問到了“耳”、“遂”等，由于學(xué)生首次接觸到，在從老師處得到答案后都把它寫到了黑板上。師：哦？你為什么會有這樣的看法？生：因?yàn)閷O權(quán)是呂蒙的長官，長官的話呂蒙不敢不聽，所以孫權(quán)勸學(xué)是沒胡難度的。按照座位順序每人翻譯一小句。師：剛才我們通過共同的努力，翻譯了全文，翻譯得很準(zhǔn)確，讓我們帶著這樣一種翻譯成功的自信心再次齊讀一遍這篇文章吧。師：讀得很好。師生：孫權(quán)希望呂蒙能讀點(diǎn)書，從中提高自己的謀略，變得既有勇又有謀，成為一名有勇有謀的武將，才能把軍隊(duì)指揮得更好。勸的結(jié)果是呂蒙開始學(xué)習(xí)了。師：你怎么知道他學(xué)得很好的？ 生無語，皺眉思考。師：你讀書真細(xì)心！是啊，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，以前的那個有勇無謀的呂蒙文中把他稱為“吳下阿蒙”，這個詞成為了一個成語，有人知道它形容什么嗎？生：形容學(xué)識淺薄的人。師：對，現(xiàn)在這個詞有了一點(diǎn)小變化，變成了“士別三日，當(dāng)刮目相看”，你們看，漢語的詞匯很有意思，“刮目相看”字面意思是把眼睛刮一刮，刮得更清楚了再看，這樣看得更清楚，啊，那是一個人才啊，可不能小看喲！它表示用新眼光看人。其實(shí)我們漢語里面還有類似這樣的詞，你們有沒有人知道？生：洗耳恭聽。這樣的詞真是形象生動啊。要多看一些更廣范圍的書，不要一味的只看一兩個小范圍的書，古今中外各方面的書籍我們都要看，接觸的多，你的知識面就廣，將來不管你從事什么行業(yè)都會有用。師：你從虛心聽取別人的建議的角度來談，老師覺得你的思維真是很開闊，你給了老師一個驚喜，謝謝你精彩的發(fā)言！確實(shí)，一件事確實(shí)可以從多個方面來給我們以啟發(fā)。師：對，勸的過程中雙方怎么想的還沒有解決，因?yàn)槲覀儎偛砰_始提到一個人他要勸一個武將，而且是一個不喜歡讀書的武將，勸他去讀書，這件事我們公認(rèn)為是有難度的，但是，把這篇文章看完之后，有的同學(xué)就問了，這件事有什么難度呀？孫權(quán)不就是呂蒙的長官嗎？用現(xiàn)在的話說，那是領(lǐng)導(dǎo)，是頂頭上司，領(lǐng)導(dǎo)、上司要你讀書，你敢不讀？也就說，勸起來沒難度。下面仍然是以四人為一個小組展開討論。師：剛才我們提出兩個問題來討論，老師在下面走動的過程中發(fā)現(xiàn)大家對這兩個問題很有興趣，我相信大家的討論及現(xiàn)在的交流也一定會很精彩，下面我們來交流。師：看來這個問題還有爭議，那么就讓我們在全班范圍內(nèi)進(jìn)行合作，各抒己見，有難度，難度在哪里？沒有難度，又是為什么？生：我覺得有難度，因?yàn)檫@個孫權(quán)說了，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，也就是相當(dāng)于讓他學(xué)了，而呂蒙卻說軍中多務(wù)，也就是說，在古代的時候?qū)④姂?yīng)該很聽大王的話的，因?yàn)檐娙说奶炻毦褪欠拿?，而這時候?qū)O權(quán)讓他學(xué)，他卻找理由推辭，這說明他極不愿意學(xué)，所以說有難度。師：這樣說行不行？ 生齊：不行。那就說成了我不學(xué)了，那為什么還辭以軍中多務(wù)啊？ 生：因?yàn)閷O權(quán)是個長官吧，他不想反駁大王的話。生：還有一點(diǎn)是孫權(quán)說不可不學(xué)，語氣比較重，師：語氣比較重，不可不學(xué)，這是個雙重否定句，它表示的是必須學(xué)，如果我們直接說，你必須學(xué)，你一定要學(xué)，你們覺得這個語氣重不重？哪一個重？ 生：必須學(xué)的語氣要重一些。下面我們還是先來猜測孫權(quán)此時的心理。也是希望他能夠接受。師：看來你很自信，大家同意他的意見嗎？ 生齊：同意。剛才同學(xué)們也已經(jīng)說了，呂蒙因?yàn)橐疹檶O權(quán)的面子，所以用了推辭的方法來回絕。生：孫權(quán)很生氣。師：是啊，在一般人的心中，呂蒙這樣肯定會使長官生氣，但孫權(quán)并沒有生氣。那他究竟是怎么想的呢？生：他可能在想，這個呂蒙啊，脾氣還真是有點(diǎn)硬，看來不能給他下命令，要用道理說服他。師：嗯，你根據(jù)哪推測的？生：他后面不是說了嗎？不是想他成為博士，而是粗略的了解就行了。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？生：我再補(bǔ)充一點(diǎn)。師：哦？你為什么作這樣的推測？能對大家說說你的依據(jù)嗎？ 生：我也是聽了剛才同學(xué)的發(fā)言受到的啟發(fā)，大家看后面他說的話不是一點(diǎn)君王的架子都沒有嗎？“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。師：是啊，孫權(quán)他為呂蒙想得真是周到啊。師：好。他既然說了這樣的話，那就表明他很可能在說之前就想好了，要讓呂蒙自己去試一試，呂蒙自己試過后就會嘗到讀書的甜頭，就會喜歡上讀書了，因?yàn)橹挥性囘^后才會知道有沒有好處，到時候就不用人來勸他，他也會讀書了。孫權(quán)勸學(xué)時想得真多啊，通過這幾個同學(xué)的發(fā)言，不知大家現(xiàn)在覺得孫權(quán)勸學(xué)容不容易？。生：孫權(quán)說得也有道理，我還是試一試吧。因?yàn)槲闹胁]有寫到他是怎樣想的，從他的行動中我們也看不出來，只知道他開始學(xué)了。師：呀，謝謝你，你都幫大家總結(jié)了?，F(xiàn)在回過來看看，我們大家提出的疑問都解決了吧。師：勸一個人真是難呀，從孫權(quán)身上，你們領(lǐng)悟到了勸人要注意些什么嗎？請你幫同學(xué)們作一個總結(jié)性的發(fā)言。師：說得真好。這道題讓我們進(jìn)行第三次合作，以24人為一個小組，展開討論，共同拿出一份小組內(nèi)成員最滿意的答案來。不過不要緊，就讓我們把探究的時間延伸到課外吧！課外大家把未完成的探究完成，24人共交一份你們探究的結(jié)果來。大家還可以從今天這節(jié)課中得到啟發(fā)，一篇文章可以從多角度給我們以啟發(fā)，我們在今后的閱讀