【正文】 ，學(xué)生配合得也很好，但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。在學(xué)生疏通文意之后，對(duì)重點(diǎn)字詞的疏通檢測(cè)，也有對(duì)重點(diǎn)句子的疏通檢測(cè)，通過(guò)這一檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏，再次強(qiáng)化，老師也算真的放下心來(lái)了。接下來(lái)，老師又安排了檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏，再次強(qiáng)化。流程是這樣的：學(xué)生自由讀課文兩遍，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，了解大意→然后老師出示一篇沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文，再讀強(qiáng)化一次→學(xué)生遇到困惑，再回到課文，結(jié)合注釋，再讀，再理解→再回到?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)的課文，理解，朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一點(diǎn)是孟教授著重提到的，他指出，對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn)，如果課堂上強(qiáng)化到9—12次，就會(huì)當(dāng)堂記住，所以對(duì)于這樣一篇知識(shí)性比較強(qiáng)的文言文，多次的強(qiáng)化顯得尤為重要。一路下來(lái)，課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人，起到穿針引線的作用。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。我覺(jué)得這既是孟教授“有效教育”的方式之一，又是實(shí)現(xiàn)“教育有效”的有力手段。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思13在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了初二語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》一課。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。這樣可以節(jié)省時(shí)間課堂。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。不足之處：在作者作品介紹上花費(fèi)時(shí)間較多。在品味對(duì)話，分析性格。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。成功的地方有：使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補(bǔ)充。通過(guò)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。通過(guò)多層次朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀出停頓，讀出節(jié)奏、齊讀等多種形式的朗讀，理解課文。這篇文言文課文翻譯時(shí)詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來(lái)面目。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思11在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。第二點(diǎn)是給了學(xué)生更多的時(shí)間精讀，討論，歸納了主題，因而沒(méi)有當(dāng)堂完成背誦，說(shuō)明教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏還不十分緊湊。其次，得益于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行拓展練習(xí)，“從呂蒙看自己”加深了對(duì)主題的理解，同時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)效果。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來(lái)，達(dá)到流暢，結(jié)合注釋，還進(jìn)行了自由讀，小組競(jìng)讀，集體讀。開始通過(guò)默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思10在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，采用了多讀，整體感知內(nèi)容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實(shí)踐”聯(lián)系的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍。對(duì)課文的人物形象分析不夠，花的時(shí)間少，而且展開的討論有限，沒(méi)能展開來(lái)講。不足的地方也很多：由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀感受。而且能讀出了人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中占較大比重。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思9反思這一節(jié)課，既有可以說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，但是缺點(diǎn)也不少。對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。受益之處：通過(guò)文南中學(xué)老師及教研室領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：授課時(shí)教師要滿懷激情?？倱?dān)心時(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費(fèi)時(shí)間，可以說(shuō)是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。利用小黑板事先寫出文中重點(diǎn)、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯，并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。成功之處：檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的讀寫，落實(shí)基礎(chǔ)。具體教學(xué)流程如下：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑，讀懂文意，品讀語(yǔ)言，分析人物，誦讀課文，反思領(lǐng)悟。這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思8《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。我認(rèn)為，本課設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，重視了學(xué)生的理解表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是由于時(shí)間關(guān)系，許多學(xué)生沒(méi)有能夠當(dāng)堂完成此練筆。于是，在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行片斷練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：好的教學(xué)設(shè)計(jì)只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。但是，由于受到不良影視劇的影響，有些小組在編演中出現(xiàn)無(wú)厘頭的臺(tái)詞和情節(jié)，在指正后這一現(xiàn)象得以消除。在實(shí)際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式，既實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)白，又讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。相對(duì)于內(nèi)容，本文的語(yǔ)言文字樸實(shí)淺顯。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思7《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的小故事。通過(guò)對(duì)本課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為作為語(yǔ)文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。④在歸納“開卷有益”的感悟時(shí)，本來(lái)備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了補(bǔ)充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結(jié)果在授課時(shí)卻忽略了，這多少有點(diǎn)遺憾。沒(méi)有平時(shí)課堂上表現(xiàn)突出。如果是學(xué)生能總結(jié)出來(lái)“開卷有益”效果會(huì)更好。課后我的腦海里對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了回放，我個(gè)人覺(jué)得有些細(xì)節(jié)還是需要注意：①如能將課外練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好一些。整節(jié)課學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃，師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂(lè)久久不去。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的收尾部分，我著實(shí)用了心思，如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨，又能將知識(shí)從課內(nèi)向課外的升華遷移。在“四讀，讀出個(gè)性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒(méi)有過(guò)多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實(shí)處，我設(shè)計(jì)了“分角色朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們通過(guò)“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)方法上，我采用自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)方法。而在讀的訓(xùn)練中，我采取多種形式的讀：聽(tīng)錄音范讀，個(gè)人讀，齊讀，小組合作讀。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。在人物描寫方面，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思6《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出?？傊@節(jié)公開課特別是之后各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點(diǎn)評(píng)，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。我們的公開課都在向新課堂靠攏，認(rèn)為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應(yīng)該落到實(shí)處，可以讓學(xué)生討論，學(xué)生來(lái)展示，學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，將課堂真正的還給學(xué)生，而不是又變成了，老師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)。比如，這篇文章當(dāng)中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，應(yīng)真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說(shuō)法。四、啟示應(yīng)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)意義。在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項(xiàng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)、問(wèn)題之間過(guò)渡生硬，問(wèn)題設(shè)置的很有層次感，但我卻沒(méi)有讓學(xué)生層層深入的自然滲透，這其實(shí)還是我對(duì)文本理解的不到位造成的。也就是我們說(shuō)的“書讀百遍，其義自見(jiàn)。二、突出語(yǔ)文課堂“讀”的特點(diǎn)。④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎(chǔ)。②析人物，從人物的語(yǔ)言中概括人物的性格特點(diǎn)。（2）搶答復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。潘老師在對(duì)我這節(jié)課的指導(dǎo)過(guò)程中，逐步明朗了文言文教學(xué)的思路，我也在這之中豁然開朗。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思5作為新入職的教師，感謝學(xué)校給我這次展示自己的機(jī)會(huì)，感謝名師和校長(zhǎng)對(duì)我這節(jié)課中肯的點(diǎn)評(píng)，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺。長(zhǎng)此努力，老師將樂(lè)教，學(xué)生將樂(lè)學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困。但是，語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。在課堂教學(xué)中，以“讀”為載體，以“品”為活動(dòng)目標(biāo)，以“演”為活動(dòng)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效。總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個(gè)教學(xué)思想。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個(gè)字而來(lái)的，總結(jié)內(nèi)容包括“三個(gè)字音”“三個(gè)主要人物”“三個(gè)多義詞”“三個(gè)古今異義詞”“三個(gè)句末語(yǔ)氣詞”“三個(gè)稱謂”“三個(gè)成語(yǔ)”等來(lái)展開的。課文的第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了，這是文言知識(shí)的系統(tǒng)性升華。而輪到女生組表演的時(shí)候我是讓他們先用文言文來(lái)講，后來(lái)我干脆來(lái)個(gè)急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來(lái)演，效果還不錯(cuò)。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個(gè)主要人物，因此在表演的時(shí)候我是讓三位同學(xué)到黑板上進(jìn)行角色表演。這是學(xué)習(xí)課文的第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓同學(xué)們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關(guān)鍵字詞。對(duì)于這篇文言文，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì)翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。缺點(diǎn)：教師基本功不高，語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔。注重落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。同時(shí)，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對(duì)性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在人物描寫方面，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。我認(rèn)為“讀”是文言文教學(xué)的“根本”，“讀”是學(xué)好文言文的必由之路。 45分鐘的課堂，書聲朗朗。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗(yàn)，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。初讀，要求讀準(zhǔn)音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。四、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。板書比較簡(jiǎn)潔，有條理。對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行了讀和評(píng)。以讀帶講的效果很好。在教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，通過(guò)教師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過(guò)結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。通過(guò)人物的語(yǔ)言握把人物形象。正確翻譯文言文，掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解?？傊?，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點(diǎn)撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。引導(dǎo)遷移，拓展延伸。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在疏通理解時(shí)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，師生共同解答。徐健順”。在教學(xué)中，有成功之處，也有不足。二是由于教者思維的開闊程度不夠，所設(shè)計(jì)的對(duì)同學(xué)的勸導(dǎo)未免顯得有些不夠大氣。反思這一節(jié)課，還是有幾點(diǎn)遺憾。在這節(jié)課中，正是教者的點(diǎn)拔，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破；正是教師的啟發(fā)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。同時(shí)，合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧，學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。學(xué)生在課堂上所討論的問(wèn)題不是由老師提出的，而是由學(xué)生自主提出來(lái)的，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，而且提出問(wèn)題有多個(gè)時(shí)候，有讀文之前提的問(wèn)題，也有讀文之后提出的問(wèn)題（如“孫權(quán)勸學(xué)并不難”），這樣的方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。附：板書設(shè)計(jì)多角度感悟?qū)O權(quán) 啟示： 勸的態(tài)度，講道理?? 呂蒙 吳下阿蒙→刮目相看 啟示：開卷有益要虛心聽(tīng)取聽(tīng)別人的意見(jiàn) ??教學(xué)反思這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教者以“多維互動(dòng)”、“生命對(duì)話”的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓我們來(lái)比一比，誰(shuí)運(yùn)用得更好，誰(shuí)勸得更能打動(dòng)人。師：時(shí)間真的是有限啊，大家意猶未盡，也還沒(méi)能一試身手，來(lái)勸一勸同學(xué)。大家都從孫權(quán)身上明白了勸人的要義，那我們就來(lái)試一試，也來(lái)勸勸人，怎么樣？請(qǐng)聽(tīng)：有一部分體校的學(xué)生，他們刻苦訓(xùn)練，一心想著在全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)上拿冠軍，可提起學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等文化課來(lái)，就沒(méi)興趣，請(qǐng)你們來(lái)勸一勸他，讓他也學(xué)起來(lái)。生：勸人首先要態(tài)度好，要善于從被勸者的角度考慮；勸人還要講道理，要用具體的例子說(shuō)服他，要用事實(shí)說(shuō)話，最好是通過(guò)被勸者自己的體會(huì)得到答案。生齊：都解決了。是啊，都有可能，總之，是開始學(xué)習(xí)了，孫權(quán)勸學(xué)是成功了。所以我認(rèn)為上面兩種想法都可能是有的。生：我認(rèn)為上面兩種想法都有可能。生齊：不容易！師：是啊，孫權(quán)勸學(xué)確實(shí)不易，聽(tīng)了他的這一番話，呂蒙接受了他的勸告，開始讀書了，在開始讀書之前他是怎樣想的呢？生：孫權(quán)對(duì)我呂蒙真好啊，我一定要好好學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答他。師：哎呀，你真可以稱得上是孫權(quán)的知音了，居然考慮得這么深入！你的發(fā)言給了我們又一個(gè)驚喜。請(qǐng)你說(shuō)吧！生：我覺(jué)得孫權(quán)還想為呂蒙留有余地，他不是說(shuō)“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”嗎？就是說(shuō)讓他去試一試，沒(méi)有收獲的話還可以選擇不讀。生：老師，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)?！边@里他拿自己和呂蒙作了比較，既講了道理，又讓人覺(jué)得很親切。他還可能在想，對(duì)呂蒙還是要心平氣和，尤其要放下君王的架子。師：你很細(xì)心，也很會(huì)思考啊。生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，他還可能在想，看來(lái)他是誤解了要呂蒙讀書的目的，這一點(diǎn)一定要跟他講清楚。你剛才的理由說(shuō)得很好。這個(gè)人怎么這么不買我的帳！師：哦，他生氣了？！生：我不同意他的看法，因?yàn)閺暮竺鎸O權(quán)說(shuō)的話中我們一點(diǎn)也不能看出他生氣了，他還是心平氣和地在和呂蒙講道理，想說(shuō)服他，可見(jiàn)孫權(quán)并沒(méi)有生氣。他的心理我們已經(jīng)說(shuō)了，那么，此時(shí)孫權(quán)又是怎么想的呢？請(qǐng)大家接著推測(cè)。師：好，看來(lái)孫權(quán)深知呂蒙的為人，所以孫權(quán)用比較委婉的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)。我想這就是孫權(quán)的想法。生：呂蒙是一個(gè)武將，武將的性格一般會(huì)很剛烈，要想讓他做一件他不想做的事就很難，