【正文】 有所成.{9積累有關(guān)讀書的名言。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。ysv~（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。意思是說人沒有學問的意思。}Ah）三、擴展訓練q6=KV5在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。孫權(quán)的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。:（3）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。中學語文教學資源網(wǎng)—語文論壇Bi（1）請一位同學朗讀孫權(quán)的話，進行分析。] 《傷仲永》則是敘議結(jié)合中學語文教學資源網(wǎng)—語文論壇y。N?C:②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？與《傷仲永》有何不同？] 本文：G39。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。{U提出翻譯課文時遇到的困難，大家共同解決。8E~)R讀準字音卿豈邪孰遂（課件出示）838G學生自由朗讀課文，然后請學生范讀。魯肅：學識淵博，孫權(quán)的謀士。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。zOz{j司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》》。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。_____________________________________________________________________，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！_____________________________________________________________________，結(jié)友而別。!_____________________________________________________________________，見往事耳。）四．解釋下列加點詞語。三．指出下列句子中的通假字并解釋。第三篇：語文七年級下冊《孫權(quán)勸學 》練習題語文七年級下冊《孫權(quán)勸學》練習題一．課文主旨：課文通過孫權(quán)勸學、呂蒙就學的歷史記載，揭示了刻苦學習、不斷提高自身學識修養(yǎng)時一個人才能的發(fā)展所具有的重要意義。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學”。：比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。后泛指缺少學識和文才的人。⑤要虛心聽取別人的正確意見。④告訴我們“開卷有益”的道理。（學習對成長的重要性）②求知可以改進人的天性。六、體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？學生自由回答，教師點撥。然后進行對話表演。全班齊讀,分角色朗讀。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。）②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？ 從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。”這樣說有何作用？孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。?體會他的語氣、神態(tài)和心理。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善 1 和發(fā)展的道理。（3）釋疑：重點詞語積累，交流討論不理解的語句。 邪y233。 孰sh）聽準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。三、讀譯課文，理解文意（1）認讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢？今天要學的《孫權(quán)勸學》會告訴我們這個原因的。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。教學方法：講授、問題探究法課時安排：一課時教學過程：一、故事導入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。理解文章的內(nèi)容和主旨。教學重難點學習一些文言實詞和虛詞的用法。學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。教學目標：體會人物語言。這是一個名人單元。背誦全文。)“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?(并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)(四)分角色朗讀，思考問題：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?(十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。要用發(fā)展的眼光看待人和事。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)(三)精讀討論：本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?(本文注重以對話表現(xiàn)人物。)④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。)③ “卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。① “卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡?！?于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。”→→(學習的目的、方法)③ “卿言多務，孰若孤?”→→(委婉的批評)④ “孤常讀書，自以為大有所益。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學習的語句。(一)齊讀課文,思考問題：課文寫了哪三個情節(jié)?(孫權(quán)勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學)找一找：《孫權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當年吳縣的阿蒙!”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。您說事務繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。一詞多義 ：乃：乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(才)見：見漁人(看