【正文】 幾次對(duì)白，卻傳神生動(dòng)地塑造出了三個(gè)藝術(shù)形象。作為吳國(guó)之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵(lì)呂蒙要多學(xué)習(xí)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”語(yǔ)氣比較堅(jiān)定有力?！毕嚷暶饕笏x書(shū)的目的并非使他棄武從文，成為書(shū)生，而是在博覽群書(shū)中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增加自己的見(jiàn)識(shí)與才智，這種循循善誘的親切語(yǔ)氣已令人非常感慨。“孤常讀書(shū)，自以為大有所益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書(shū)，這一番娓娓道來(lái)的談話卻更令人信服。再看呂蒙。②除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。課文以對(duì)話為主，其他內(nèi)容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見(jiàn)解讓魯肅起敬的都略去不寫(xiě)。④語(yǔ)言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。(解說(shuō)：本點(diǎn)撥內(nèi)容首先以補(bǔ)充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。)【自讀思考】解釋下列各句中加點(diǎn)的字①卿今當(dāng)涂掌事②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪③卿言多務(wù)，孰若孤解釋文中的兩個(gè)成語(yǔ)吳下阿蒙刮目相待下面的短文出自《三國(guó)志魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下?！彼焱劽??！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫(huà)五策?！彼彀菝赡?，結(jié)友而別。①讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。③少壯不努力，老大徒傷悲。⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。⑧欲窮千里目，更上一層樓。⑩書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。(解說(shuō)：第2題考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握情況。最后一題則進(jìn)一步拓展深化為談對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)與看法，這三個(gè)題目是按由淺入深，由窄而寬的順序設(shè)計(jì)的。既會(huì)讀，又練寫(xiě)。當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。博士：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。吳下阿蒙：比喻學(xué)識(shí)尚淺。相同點(diǎn)：都寫(xiě)出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現(xiàn)出了魯肅對(duì)呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。略七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)3【教學(xué)目標(biāo)】熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。誦讀課文,理解課文開(kāi)卷有益的主旨。【教材難點(diǎn)】揣摩語(yǔ)氣,分析人物。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。三、初讀課文,白文斷句試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。齊讀課文。生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。(點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對(duì)話揣摩語(yǔ)氣,勸說(shuō)有藝術(shù)等。你更喜歡誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)理由。呂蒙:聽(tīng)取意見(jiàn)。七、教師結(jié)語(yǔ)，寄托希望。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說(shuō):讀書(shū)好,好讀書(shū),讀好書(shū)。（1）給下列加點(diǎn)字注音。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）（3）翻譯下面的句子。（一個(gè)問(wèn)題20分，共20分）七年級(jí)語(yǔ)文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)4【教學(xué)目標(biāo)】１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。２、過(guò)程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共１３６２年間的史事。（同學(xué)自主閱讀課文下注釋。全班齊讀。釋疑：交流討論不理解的語(yǔ)句。２、議一議：主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣測(cè)文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。）四、模仿扮演，體驗(yàn)反思１、模仿扮演：請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話扮演。２、體驗(yàn)反思：這個(gè)故事給你有什么啟示呢？五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸１、總結(jié)存儲(chǔ)：本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。２、課外延伸：解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。寫(xiě)一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。第二篇：人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)十五、孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：整體把握課文，認(rèn)識(shí)到讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解本文開(kāi)卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。教學(xué)課時(shí)：2 課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課文三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣?ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，大字不識(shí)幾個(gè)。二、簡(jiǎn)介作家作品司馬光（10191086），字君實(shí)，陜西下縣人，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。讀準(zhǔn)字音 ：卿 豈 邪 更 孰 遂學(xué)生朗讀課文。更：重新 刮目相待，指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。孫權(quán)說(shuō)：“我難道是要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解過(guò)去的歷史罷了?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。五、概括課文情節(jié)，初步感知內(nèi)容（出示問(wèn)題，允許討論）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過(guò)呂蒙與魯肅的“論議”來(lái)表現(xiàn)）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結(jié)友）六、作業(yè)：熟讀課文 板書(shū)設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“論議”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。分析人物對(duì)話，討論人物形象（1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話，進(jìn)行分析。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄（zhūn）告誡。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的?！边@樣說(shuō)有何作用？ 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。（2）找出呂蒙前后態(tài)度的變化，說(shuō)說(shuō)他是怎樣的人。思考討論： ①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？感嘆句，驚訝不解的語(yǔ)氣，十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？ 反問(wèn)句，為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙才略進(jìn)步驚人。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含在其中。三、拓展延伸“學(xué)習(xí)”使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。積累有關(guān)讀書(shū)的名言書(shū)到用時(shí)方恨少,是非經(jīng)過(guò)不知難。鳥(niǎo)要高飛先振翅，人要成才早讀書(shū)。五、布置作業(yè)（二選一）假設(shè)你也有個(gè)朋友象呂蒙一樣不愛(ài)學(xué)習(xí)，你要?jiǎng)衲愕呐笥褜W(xué)習(xí)，你會(huì)怎么說(shuō)呢？寫(xiě)寫(xiě)看。身為同學(xué)的你為她感到著急。聯(lián)系你從 《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫(xiě)一段文字。）②、涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）③、孤常讀書(shū)（以身作則，現(xiàn)身說(shuō)法）（孫權(quán)善勸：語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切）呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)（知錯(cuò)就改 虛心好學(xué)，豪爽的武將風(fēng)度。論議 輕松調(diào)侃）魯肅：大驚——結(jié)友（魯肅敬才、愛(ài)才。）第三篇：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)教與學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí)。理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。并查閱司馬光的有關(guān)資料。三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來(lái)