【正文】 講授的策略與方式。小學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。(2)。(4)缺乏真正的生生之間的合作。(2)在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。(4)有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。(2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。（1）創(chuàng)設(shè)懸念情境（2）創(chuàng)設(shè)信息情境（3）創(chuàng)設(shè)生活情境（4）創(chuàng)設(shè)求異情境 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法（1）幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教案是教師以課時(shí)為單位制定的教學(xué)方案，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。班集體的發(fā)展階段： 班級(jí)管理的功能： 如何發(fā)揮好班集體的教育作用？ ，扮演好不同的成員角色，為適應(yīng)未來的社會(huì)生活打好基礎(chǔ) 班級(jí)管理的原則：（堅(jiān)持正確方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生）（面向群體，從整體出發(fā)）（參與管理，發(fā)揮其主體作用）（班級(jí)教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來）（管理者與被管理者相互影響）班級(jí)管理的基本方法: 班主任工作的原則： 班主任工作的方法： 有效組織班隊(duì)活動(dòng)的方法： 組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的方法：，安排活動(dòng) 、節(jié)日相結(jié)合安排活動(dòng)課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿性、靈活性、實(shí)踐性、自主性模塊四 學(xué)科知識(shí)小學(xué)語文教學(xué)原則：（1）語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則（2）語文知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的原則（3）聽說讀寫綜合訓(xùn)練的原則（4）語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（5）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 小學(xué)語文教學(xué)方法：，也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法 ，即問答法，一般是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出結(jié)論，使之有所收獲的一種教學(xué)方法 ，是在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，在師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法。（波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)）班級(jí)管理 班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的。是指在了解和掌握將要教授的班級(jí)狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下觀看其他教師對(duì)此班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像，從中找到自己教學(xué)的最佳行為的過程。專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。專家型教師規(guī)范化、自動(dòng)化、效率高。專家型教師把練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。專家型教師教學(xué)策略豐富，并能靈活運(yùn)用。專家型教師注重回顧先前知識(shí)，多用導(dǎo)入式方法，并能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。吸引學(xué)生注意力：新手型教師缺乏相應(yīng)方法。：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：新手型教師規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行。專家型教師與新手型教師的比較 ：新手型教師依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情境的變化修改計(jì)劃。是指敘事的方式開展的教育研究。通過比較分析，驗(yàn)證解決問題的手段的可行性。影響問題解決的因素 小學(xué)生想象能力的培養(yǎng) 小學(xué)生意志的培養(yǎng) 馬斯洛的需要層次理論生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要興趣的品質(zhì)：傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性、效能性 興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 ，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感 ，激發(fā)學(xué)生的興趣 基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的困難與問題 ，農(nóng)村課改進(jìn)程存在一定的難度 ，經(jīng)費(fèi)投入不足 ，教師缺少專業(yè)支持 基礎(chǔ)教育課堂改革的推進(jìn)策略 ，科學(xué)發(fā)展我國的教育理論 小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法 是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對(duì)收集到的資料加以分析和解釋，以形成對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。間接興趣是一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣 第四、排除內(nèi)外因素的干擾。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持第二、合理組織活動(dòng)。測(cè)驗(yàn)法最常用于評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)，也可以為其他評(píng)價(jià)收集間接資料。(4)問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評(píng)定教學(xué)工作的方法，主要是通過設(shè)計(jì)問卷、測(cè)試題、量表等對(duì)被評(píng)價(jià)者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試，以獲得評(píng)價(jià)的資料，并做出判斷。(3)觀察法觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法。(3)組織有關(guān)活動(dòng)。簡(jiǎn)述在教學(xué)過程中保持學(xué)生有意注意的策略(1)明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。(2)教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起著促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。(1)生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展起著制約作用，主要表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度：②生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化。第四，要在直觀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。教師要重視運(yùn)用語言直觀。第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏時(shí)，在理解遇到困難的時(shí)候才需要教師運(yùn)用直觀。林老師上課的時(shí)候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學(xué)生只看了熱鬧，沒有學(xué)會(huì)新知識(shí)。其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對(duì)象與背景進(jìn)行有效的區(qū)分，學(xué)生看不清。直觀教具的設(shè)置缺乏科學(xué)性。其次，直觀教具用的時(shí)間太長(zhǎng)，整堂課都在翻PPT,沒有從教學(xué)的需要來加以選用。首先是教具的呈現(xiàn)時(shí)間不當(dāng)?！眴栴}：(1)材料中的林老師在教學(xué)過程中存在哪些問題?(10分)(2)談?wù)勗诮虒W(xué)過程中教師如何提高知識(shí)直觀的效果。下課鈴響了，準(zhǔn)備好的PPT還沒翻完。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學(xué)生圍觀。總之，作為教師，在教學(xué)過程中對(duì)于課程既要有預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性。遇到偶發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫。“蝴蝶”。(2)“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。問題：(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)過程中，遇到這一狀況你會(huì)怎樣處理?(10分)【參考答案】(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，突破預(yù)定計(jì)劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”.把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師因勢(shì)利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。二班的楊老師面對(duì)以上的情境則是板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。：語文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來，學(xué)生亂作一團(tuán)，??教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文。晶體智力是指獲得言語、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。流體智力較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化.簡(jiǎn)述流體智力和晶體智力。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制訂的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性：(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性：(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。④情感態(tài)度：了解可以用乘法計(jì)算某些加法運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生思維中運(yùn)用乘法進(jìn)行運(yùn)算的意識(shí)。在解決問題過程中，能運(yùn)用乘法進(jìn)行思考。①知識(shí)與技能：經(jīng)歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎(chǔ)知識(shí)和基本符號(hào)。④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③進(jìn)行專門訓(xùn)練。②開展微格教學(xué)。(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平：①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。②新教師不會(huì)隨著課堂情境的變化來修正計(jì)劃。(10分)(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。于是，周老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒有必要。(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么?(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用。正確認(rèn)識(shí)成敗的原因：自我獎(jiǎng)勵(lì)。選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。具體包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。(2)環(huán)境管理策略。高效利用最佳時(shí)間。(1)時(shí)間管理策略。⑥培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)集體規(guī)則。⑤，使其對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較接近現(xiàn)實(shí)。③在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等。(2)要矯正小學(xué)生的自我中心心理，需從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：①幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。問題：(1)材料反映的是什么現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是什么?(10分)(2)結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾纬C正該心理現(xiàn)象?！彼褪沁@樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請(qǐng)教問題，她會(huì)隨口說：“這問題太簡(jiǎn)單了。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。(4)借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(2)借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(5)注意用腦衛(wèi)生。(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。(3)小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。.小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)有哪些? 小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹?，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn)。以姿勢(shì)助說話，提高語言的感染力。(3)講究語言藝術(shù)。(2)注意啟發(fā)。(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。成為定型的、一體化的動(dòng)作。(2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。在這個(gè)過程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。實(shí)施教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師關(guān)愛學(xué)生方面作出了哪些要求? 關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。作風(fēng)正派，廉潔奉公。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。第二篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力1..簡(jiǎn)述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。示范性： 楊雄《法言?學(xué)行》中言：“師者，人之模范。小學(xué)教育的基礎(chǔ)性（1）小學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ) ①小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)②小學(xué)教育對(duì)于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用（2）小學(xué)教育是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)（3）小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性小學(xué)教育的義務(wù)性補(bǔ)充：義務(wù)教育的顯著特征：強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性小學(xué)教育的全面性 小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級(jí)學(xué)生想 象的創(chuàng)造性成分不斷增加。思維的自覺性、批判性、靈活性 等品質(zhì)較差。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折 大多發(fā)生在四年級(jí)前后。（3）小學(xué)生思維的發(fā)展小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。（2）小學(xué)生的發(fā)展可能性（3）小學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性 補(bǔ)充：小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)（1）小學(xué)生感、知覺的發(fā)展小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對(duì)事物清晰、精確、本 質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需一過程。道德感較為模糊，常依靠教師的評(píng)價(jià)來衡量事務(wù)的好壞。有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級(jí)注意力容易分散 觀察事物缺乏興趣和系統(tǒng)性 記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發(fā)展較好，因此教學(xué)中要注意運(yùn)用直觀教學(xué)。（一）小學(xué)教育的特殊特點(diǎn)教育對(duì)象的特殊性（1）小學(xué)生的身心發(fā)展①童年期是生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與平衡的時(shí)期。三、小學(xué)教育的基本特點(diǎn)小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。（三）當(dāng)代的小學(xué)教育 1986 年《中華人民共和國義務(wù)教育法》：開始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國的 義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。壬戌學(xué)制，以美國學(xué)制為藍(lán)本的六三三學(xué)制。癸卯學(xué)制，中國開始實(shí)施的第一個(gè)近代學(xué)制（實(shí)行新學(xué)制的開端）。)到了 1912 年，“中華民國”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。將小學(xué)正式納入義務(wù)教育的范疇。南洋公學(xué)外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂（1897 年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)分為四院，其中的外院即為小學(xué)，是我國最早的公立小學(xué)堂。（一）古代的小學(xué)教育（先秦至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)）特點(diǎn)：具有鮮明的等級(jí)性教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)教育過程是通過對(duì)兒童的管制、灌輸來進(jìn)行，具有一定的刻板性和專制性。蒙學(xué)以學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典為 主，著重兒童認(rèn)知和行為處事的訓(xùn)練。第一