【正文】 篇：2018年教育教學知識與能力教育教學知識與能力（小學）2018 版第一章 教育基礎 第一節(jié)小學教育的發(fā)展及其特點一、小學教育概述（一）小學教育的概念 現(xiàn)代教育學定義“小學”為學齡兒童（612 歲）接受初等教育所設的學校，屬于基礎 教育的一部分，現(xiàn)分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。我國傳統(tǒng)教育階段的劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。（二）小學教育的任務根本任務：打好基礎二、我國小學教育的歷史與發(fā)展據記載，我國小學產生于殷周時代。（二）近現(xiàn)代的小學教育（鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立）四個標志性事件 1878 年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。）1904 年清政府頒布了《癸卯學制》，該學制第一次系統(tǒng)構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。(清政府 1904 年頒布了《奏 定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為 7 歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務 教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。四個學制壬寅學制，中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制。壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有 資本主義性質的學制。它是我國小學教育發(fā)展史上的一個里 程碑，其影響一直持續(xù)到1949 年。1992 年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學開始了以素質教育為導向的改革 2001 年開始了第八次基礎教育課程改革。小學階段是兒童智力發(fā)展的最佳時期，也是個性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習慣養(yǎng)成的關鍵期。②剛入學的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學中的不斷強化訓 練，逐步發(fā)展和提高。思維發(fā)展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。理智感大多和具體事物相聯(lián)系。（2）小學生記憶和注意的發(fā)展 小學生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位 發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。低年級 學生的具體形象思維成分居多，高年級學生的抽象邏輯思維成分居多。小學生意識不到自己的思維過程。（4）小學生想象的發(fā)展小學生想象的有意性逐漸增強。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。補充：小學教育在義務教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）普及性(2)基礎性(3)強制性（二）小學教師的特點小學教師的勞動特點 復雜性創(chuàng)造性：體現(xiàn)在因材施教、教學上的不斷更新和教育機智三個方面?！?勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性 長期性 系統(tǒng)性小學教師的素質（1）教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：忠于教育事業(yè)、熱愛學生等（2）教師的知識修養(yǎng)（3）教師的綜合能力素養(yǎng)（4）教師的心理素養(yǎng)四、我國現(xiàn)行的小學學制六三制和五四制并存，其中六三制是我國義務教育階段的基本學制和發(fā)展方向。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。其中。3.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對為人師表的規(guī)定：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。理解和鉆研教材，應以課程標準為依據。是把“預設”轉化為實際的教學活動。操作技能的形成主要包括四個階段：(1)操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(3)操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合。(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫。(4)要組織學生聽講。(2)小學生的意義記憶迅速發(fā)展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發(fā)展的第二個特點。(4)短時記憶的容量發(fā)展迅速：小學生短時記憶的容量發(fā)展迅速。(2)保護牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習慣。(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習慣。簡述新課程改革下的課堂教學中情境創(chuàng)設的具體應用(1)借助實物、圖像創(chuàng)設教學情境。(3)借助語言創(chuàng)設教學情境。(5)借助“背景”創(chuàng)設教學情境。(7)借助問題創(chuàng)設情境。材料分析題小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學?！碑斂吹絼e人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿吧。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學生的自我中心現(xiàn)象。希望別人服從自己。②給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫形成自我中心的環(huán)境。④結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統(tǒng)一的個性。簡述學習策略中資源管理的具體策略。具體包括統(tǒng)籌安排學習時間。靈活利用零碎時間。具體包括注意調節(jié)自然條件。(3)努力管理策略。樹立良好信念。調節(jié)成敗標準。(4)資源利用策略。社會性人力資源的利用。(2)素質教育是面向全體學生的教育。(4)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育。教學設計是教學開展的重要環(huán)節(jié)，三年級的周老師是位新老師，他認認真真地設計教學環(huán)節(jié)，嚴格按照設計的環(huán)節(jié)進行授課，但是在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，實施與設計環(huán)節(jié)有些不同，一旦出現(xiàn)意外的情況，往往不知所措。問題：(1)課程設計和實際授課出現(xiàn)問題的原因有哪些?(10分)(2)請就如何提高教師的專業(yè)水平給出對策。課程設計環(huán)節(jié)和實際授課出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點：①新教師在制訂課時計劃的內容時，把大量的時間用在課時計劃的一些細節(jié)上。③新教師認為自己不能預測計劃執(zhí)行時的情況?？梢岳谜n余時間觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優(yōu)秀老師的課來進行學習?？梢岳谜n余時間通過微格教學的方法尋找自身的問題，得以改正?？梢詤⒓訉W校組織的在職培訓，以提升自己的專業(yè)水平?？梢酝ㄟ^寫反思日記、寫教學案例等方式，總結經驗，提升自己(1)結合《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發(fā)展?(8分)(1)通過本材料教學可以促進學生知識與技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面的發(fā)展。②數學思考：能運用生活經驗，對有關的乘法信息做出解釋。③問題解決：能在教師指導下，利用簡單的乘法計算以往使用加法的內容。小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?(1)個體身心發(fā)展具有順序性。(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。(1)國家的教育目的。(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標。(3)教師的教學目標。流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??“沒有完成教學任務”。楊老師的教學方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。首先，教師在教學過程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學效果。：林老師為了上好《自然與科學》一課，精心制作了PPT，并準備了植物標本、三張掛圖和視頻材料。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標本，因為標本過小，后面的同學伸長脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。(10分)(1)林老師的直觀教學手段存在如下問題：第一，直觀教具的選用不恰當。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學生的圍觀，容易在課堂上引起學生分心。第二。直觀效果難以顯現(xiàn)。第三，直觀手段的運用缺乏與教師的講解密切配合。(2)在教學中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：第一，根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。第三，直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。并結合學生在課堂上反應的問題及時調整直觀與講解的比例。簡述教育與社會生產力發(fā)展的關系。③生產力水平制約教育的內容和手段。②教育再生產科學知識。(2)激發(fā)間接興趣。(4)用意志力排除各種干擾。(1)學生成長記錄袋學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。(2)訪談法訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。(5)測驗法測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。模塊一 教育基礎教育與社會生產力的相互關系 教育對生產力的促進作用 教育與社會政治經濟制度的相互關系 教育對政治經濟的影響 ，形成輿論作用于一定的政治和經濟 文化對教育制約與影響 教育對文化的影響和作用 （繼承功能）（傳遞功能）（選擇功能）教育目的的層次結構：教育目的—培養(yǎng)目標—課程目標教學目標 教育目的的意義和功能 皮亞杰的認知發(fā)展階段理論 （02歲）（27歲）特點：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 （711歲）特點：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 （11歲成年）特點：推理 知覺的特性 維持有意注意的條件第一、加深對目的任務的理解?；顒咏M織得是否合理關系到有意注意的保持 第三、對興趣的依從性。遺忘的規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并到一定的程度不再遺忘了。調查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象有關的資料，從而對事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做出客觀描述和預測的一中研究方法 教育實驗法，為解決特定的教育問題，依據一定的理論創(chuàng)設解決問題的手段，并有計劃地實施創(chuàng)設的手段，一定時間后，就實踐效果進行比較分析。教育行動法是指教育實際工作者基于解決實際的問題的需要，與專家合作，對問題進行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。它是研究者（主要是老師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發(fā)掘或者揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。專家型教師簡潔、靈活、以學生為中心，具有預見性。專家型教師規(guī)則明確，能堅持執(zhí)行。專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法教材的呈現(xiàn)：新手型教師不能根據教學的內容選擇適當的教學方法。教學策略的運用：新手型教師缺乏或不會運用教學策略。課堂練習：新手型教師把課堂練習當做必經的步驟。家庭作業(yè)的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規(guī)范。：新手型教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘）嘗試做小型課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。討論法多用于解決課文中的重點，難點和疑點。小學語文課程的基本理念 、合作、探究的學習方式 小學數學教學原則 ： 如何進行小學數學教學？ 、基本技能的理解和掌握 、積累數學活動經驗 （1）預設與生成的關系（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系（3）合情推理與演繹推理的關系使用現(xiàn)代信息技術與教學手段多樣化的關系模塊五 教學設計與教案設計教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體規(guī)劃的過程。教學設計的基本原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學教案的設計：第一、設計教學目標(認識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)第二、進行學習任務分析（學生的起點分析、學生的主要障礙分析、教學內容的重點、難點等）第三、設計教學思路與教學環(huán)節(jié)（考慮具體的教學過程）第四、設計教學評價 第五、編寫教案模塊六 教學實施小學課堂教學情境創(chuàng)設的基本方法。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。班級授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個方面：(1)有效地擴大了教育規(guī)模，促進了學校教育的普及。(3)有助于教師充分發(fā)揮主導作用。班級授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個方面：(1)。(3)以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。當前班級管理中主要存在的問題：(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。：(1)以滿足學生的發(fā)展需要為目的。(3)訓練學生自我管理班級的能力。(一)以語言 傳遞為主的教學方法（1）講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向學生傳授知識的方法講授法的要求：第一講授內容要有科學性，系統(tǒng)性，思想性，啟發(fā)性，趣味性。比如重點的內容精講，難點內容細講，破題內容先講，結論內容后講，次要內容粗講，易懂內容不講 第三講究語言藝術。提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和