【正文】 再次，應(yīng)用電子白板不光能增大教學(xué)密度、增加課堂容量，還能使學(xué)生通過(guò)白板接收到更多富有生活情趣的習(xí)題和活動(dòng)。這種現(xiàn)場(chǎng)“因需而教、因人而教”的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，會(huì)使課堂訓(xùn)練極具針對(duì)性，也能使課堂容量得到明顯增加。首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習(xí)內(nèi)容制作成PPT，師生可以在白板上滾動(dòng)播放的PPT頁(yè)面上，利用“畫(huà)筆”隨意地進(jìn)行圈劃。另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫(kù)和存儲(chǔ)功能，把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的敗筆、現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的有價(jià)值的資源、學(xué)生的智慧創(chuàng)造和多元互動(dòng)的優(yōu)秀成果，以多種方式存儲(chǔ)到資源庫(kù)中，這更是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的。這種呈現(xiàn)，不單單是幫助學(xué)生對(duì)思路進(jìn)行回顧，更多的是對(duì)過(guò)程進(jìn)行反思，在反思中總結(jié)得失，且不受次數(shù)的限制。運(yùn)用電子白板，便于構(gòu)建知識(shí)體系在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，傳統(tǒng)的手法通常是在黑板上進(jìn)行板書(shū)展示或借助投影儀展示板書(shū)，這種“靜態(tài)”展示的形式，只是對(duì)先學(xué)習(xí)了什么后學(xué)習(xí)了什么的綱領(lǐng)性回顧。借助交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，可以采用調(diào)用網(wǎng)絡(luò)背景庫(kù)、視頻庫(kù)的做法，給學(xué)生動(dòng)態(tài)連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學(xué)生的思維牢牢地吸引到關(guān)注點(diǎn)上，收到省時(shí)、高效、事半功倍的效果。為了破解這一難題，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)等高線的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常采用直觀教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，即應(yīng)用實(shí)物模型來(lái)幫助學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡。如在教學(xué)“等高線地形圖的判讀”一課時(shí)，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉(zhuǎn)化成了平面圖形和數(shù)字，為學(xué)生認(rèn)識(shí)地形和繪制地形圖提供了極大的方便。因此，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”就顯得非常重要。正是這種有益的交互活動(dòng)，使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、交流能力、互助合作意識(shí)都得到了一定的培養(yǎng)。在活動(dòng)中，允許每一位學(xué)生從資源庫(kù)中調(diào)出省級(jí)行政單位的輪廓圖，也允許另一位學(xué)生將省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱(chēng)、行政中心進(jìn)行連線或直接在白板上寫(xiě)出來(lái)（自主或合作均可），這樣一來(lái)，交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)功能和靈活的交互的優(yōu)勢(shì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。對(duì)教師而言，可以利用電子白板的電子書(shū)寫(xiě)、屏幕批注、圖像移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)、網(wǎng)絡(luò)連接的多種功能，圍繞教學(xué)目標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)需要調(diào)取自建資源庫(kù)中的各項(xiàng)材料，即興設(shè)計(jì)出基于電子白板的教學(xué)策略和精彩的互動(dòng)情境，彰顯電子白板為師生集體學(xué)習(xí)和平等對(duì)話搭建互動(dòng)平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多、更理想的參與協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現(xiàn)、練習(xí)的機(jī)會(huì)，興趣點(diǎn)始終保持在連續(xù)的狀態(tài)下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中不斷地釋疑解難，從而保障知識(shí)和能力生成不斷地增強(qiáng)。這樣不僅容易使教學(xué)失去針對(duì)性，也讓學(xué)生失去了應(yīng)有的激情和活力，學(xué)生很難理想地參與教師課前精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。采用這樣的教學(xué)形式，既可以增強(qiáng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)，還可以讓學(xué)生形成學(xué)以致用的意識(shí)。比如在教學(xué)“中國(guó)的自然災(zāi)害”時(shí)，教師如果只是利用教材來(lái)描述、講解，告訴學(xué)生地震、滑坡、泥石流等災(zāi)害的成因、危害及應(yīng)對(duì)措施，學(xué)生一則會(huì)因時(shí)空相隔的緣故，難以達(dá)到理想化的理解程度；二則會(huì)出現(xiàn)學(xué)過(guò)后不久就淡忘了的現(xiàn)象。教師可以借助電子白板，通過(guò)多種形式和手段，引領(lǐng)學(xué)生帶著現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的不同疑問(wèn)或問(wèn)題進(jìn)入課堂，給地理知識(shí)找生活的原型，體會(huì)地理知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，拉近所學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的距離，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷换ナ诫娮影装逶诘乩碚n堂教學(xué)中所起的積極作用。隨著新課程改革的不斷深入，信息化、現(xiàn)代化步伐不斷加快，電子白板作為一種新的教育技術(shù)，兼容了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，靈活而適時(shí)地呈現(xiàn)、處理和存儲(chǔ)各種數(shù)字化的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)了師生與計(jì)算機(jī)的交互、師生之間的交互、生生之間的交互。第一篇：運(yùn)用電子白板打造高效地理課堂運(yùn)用電子白板打造高效地理課堂摘 要 在地理課堂教學(xué)中，教師可以利用電子白板開(kāi)展呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作等活動(dòng)，在擴(kuò)充教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率方面顯示出較強(qiáng)的優(yōu)越性，使地理課堂教學(xué)更加精彩。關(guān)鍵詞 電子白板；中學(xué)地理；多媒體中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671489X（2017）13004703引言新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師在教學(xué)時(shí)要突出地理?W科特點(diǎn)，通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，充分重視地理信息資源和信息手段的利用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，應(yīng)用電子白板設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)，可以更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題生活化的情境、促進(jìn)課堂生成、突破重難點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系、優(yōu)化課堂訓(xùn)練、整合教學(xué)資源。運(yùn)用電子白板，便于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題生活化的情境地理教學(xué)應(yīng)通過(guò)豐富的實(shí)例滲透地理知識(shí)，把地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)即生活的意識(shí)。教師在備課過(guò)程中，可以把自己搜集到的各類(lèi)資源根據(jù)格式和類(lèi)別存儲(chǔ)在字條庫(kù)、文本庫(kù)、背景庫(kù)、圖片庫(kù)、形狀庫(kù)、聲音庫(kù)、頁(yè)面庫(kù)、注釋庫(kù)、視頻庫(kù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)庫(kù)，以備上課時(shí)根據(jù)課堂進(jìn)度和需要靈活調(diào)用。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這些地質(zhì)災(zāi)害的后果留下深刻的印象，并會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。運(yùn)用電子白板，可以促進(jìn)課堂生成對(duì)以PPT為代表的多媒體課件設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，教師只能以自己事先預(yù)設(shè)的模式進(jìn)行演示，教學(xué)思路高度程式化，在上課過(guò)程中不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體動(dòng)態(tài)靈活、隨機(jī)地調(diào)整和修改。電子白板借助隨機(jī)互動(dòng)和易操作的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)方式的隨機(jī)調(diào)整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動(dòng)始終朝著目標(biāo)推進(jìn)。如在教學(xué)“中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在白板上對(duì)34個(gè)省級(jí)行政單位進(jìn)行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動(dòng)畫(huà)等預(yù)先設(shè)定位置的游戲），學(xué)生可以自由選擇從任意一個(gè)省開(kāi)始，自己設(shè)定一個(gè)拼圖順序進(jìn)行嘗試。在這樣的自主學(xué)習(xí)情境下，教師與學(xué)生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學(xué)生的參與度達(dá)到了百分之百。運(yùn)用電子白板，可以快速突破重難點(diǎn)由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等多方面的制約，初中學(xué)生理解、感受知識(shí)的能力還不夠強(qiáng)，尤其對(duì)一些離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)的知識(shí)內(nèi)容的理解仍有一定的難度。交互式電子白板能夠化靜為動(dòng)，靈活轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將抽象的地理知識(shí)變成可感可視之物，為學(xué)生搭建起認(rèn)知與知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，等高線一直是制約學(xué)生形象認(rèn)識(shí)的瓶頸，由于受知識(shí)水平和認(rèn)知習(xí)慣的影響，許多學(xué)生難以從平面等高線圖中體會(huì)出立體的地形特征。這種方式既受視覺(jué)空間的制約，又費(fèi)時(shí)，教學(xué)效果不理想。這樣的教學(xué)，既優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫(xiě)的板書(shū)、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動(dòng)態(tài)”地呈現(xiàn)出來(lái)。師生還可以通過(guò)“畫(huà)筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進(jìn)行評(píng)點(diǎn)式書(shū)寫(xiě)，在重現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、重溫思維的脈絡(luò)的同時(shí)，將知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法上升到條理化認(rèn)識(shí)的高度，有效實(shí)現(xiàn)啟智目的的同時(shí)，便于學(xué)生構(gòu)建起一定的知識(shí)體系，這顯然是在傳統(tǒng)的課堂小結(jié)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用電子白板，可以?xún)?yōu)化課堂訓(xùn)練鞏固課堂教學(xué)效果離不開(kāi)具體的練習(xí)與檢測(cè)，地理學(xué)科也不例外。在課前設(shè)計(jì)好的課件內(nèi)容中，可以對(duì)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行多樣化的凸顯――利用探照燈、放大鏡，對(duì)需要引起學(xué)生注意的內(nèi)容進(jìn)行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點(diǎn)”，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的處理進(jìn)行即興示范或練習(xí)指導(dǎo)。其次，教師在