【正文】 教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學、愛學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲??學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。，給予真實性評價，給予啟發(fā)性評價，給予激勵性評價（六）練習鞏固，矯正補缺──試金石練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉化。，給予啟發(fā)式指導，給予規(guī)范性指導，給予科學性指導，給予點撥性指導，給予遞進式、發(fā)展性指導隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現(xiàn)了“為評價而評價”的現(xiàn)象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。（五）科學指導，全面評價──補充新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據(jù)學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。讓學生根據(jù)目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態(tài)，從而增強地理學習注意力，明確學習任務。所以，導入對培養(yǎng)學生思維能力具有重要作用。（2）啟發(fā)學生思維積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。（1）激發(fā)學生的學習興趣。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。（二）創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──基礎創(chuàng)設情境，可以理解為導入新課。為提高學生學習興趣，要廣泛搜集與教學相關的資料，比如地理文獻、地理現(xiàn)象視頻、影視劇、圖片等等，充分調動學生的視覺、聽覺、感覺。（1）教師課前準備就老師而言，要認真研讀《課程標準》，制定出教學目標。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實就是在有限的時間內如何提高學生的地理綜合能力。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發(fā)展的教學，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產(chǎn)出高的教學?？傊?，在教學過程中充分運用電子白板，不僅可以為學生提供和創(chuàng)設直觀形象材料的場景，激發(fā)了學生主動參與學習過程的熱情，拓寬了英語課改的渠道,加大了學生展示自我的空間,較好地激發(fā)出了學生的創(chuàng)新意識,提高了課堂教學效率，而且使學生的情感意志和精神品格等非智力因素也得到發(fā)展,學生在這樣的環(huán)境中學習,真正成為學習的主人,時刻體驗著探索的愉悅和成就感。對話中,有意地讓學生反復嘗試使用系動詞be,這樣,學生會在可感知的具體動態(tài)環(huán)境中,圍繞中心去自然地觀察、思考、表達。又如,在進行“How much be……?”句型教學時,教師可以將學習活動創(chuàng)設成商場購物情境。教師可以在學生寫作前,將搜集好的人類破壞大自然、大自然“報復”人類的圖片(或視頻)呈現(xiàn)給學生,在學生內心深處產(chǎn)生保護大自然的迫切意識后,就會在畫面的啟發(fā)和引導下梳理出寫作思路、確立寫作的重點和主題。電子白板較好地為學生提供了這樣的輔助,使學生能夠輕松地跨越這個門檻。三、利用電子白板創(chuàng)設情境,突破重難點英語教材中的許多文章、內容的編排都是與實際生活情境緊密結合的,學生在學習時需要置身于具體的環(huán)境之中,結合具體情況進行分析、表達。通過游戲，把原來枯燥的練習變?yōu)檩p松愉快的游戲，學生不僅在游戲中鞏固了食物類的單詞，提高了學習興趣，還活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。例如在教授“Healthy Eating”時,引導學生把學習與自己的日常生活結合起來,教師可以把日常食品羅列成白板圖片,cabbages,dumplings,noodles,rice,hamburgers,chocolate,fruits,corn,carrots,cucumbers,pizza等食品,讓學生按早、午、晚一日三餐各自選擇健康的食品,在白板上通過拖拉功能進行選擇搭配,并對搭配原因使用屏幕批注功能進行簡要說明。”為了喚起學生的學習興趣，利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。如在學習高中英語必修四Unit5“Theme Parks”時,在課堂反饋過程中，我將課件直接顯示需要標注位置的圖片，并且利用圖片的拖拽功能，將主題公園圖片任意在電子白板上進行移動，讓學生根據(jù)顯示的主題公園，用英語說出如何根據(jù)所給的英語短文把圖片拽到合適的位置，從而達到課堂反饋要求。它可以呈現(xiàn)的是靜態(tài)的圖片和文本，也可以是一個動態(tài)的Flash視頻動畫，還可以直接在課堂上鏈接互聯(lián)網(wǎng)。但是，面對功能強大的媒體工具，如何運用使它發(fā)揮出最大效益是我們需要思考的問題，現(xiàn)結合自己的一些使用經(jīng)歷，談談自己的一些看法。它集信息通訊技術、電子技術、感應技術等諸多媒體技術融于一體，這樣的整合不僅更有利于激發(fā)學生的學習興趣,降低學生的學習難度，而且真正提高了課堂的教學效率。第四篇：巧用電子白板 打造高效課堂巧用電子白板 打造高效課堂 ——淺談交互式電子白板在英語教學中的應用 古浪二中 陳 晨 交互式電子白板作為常用的教學輔助工具，已進入了課堂。使用電子白板心得體會。通過“交互式電子白板”富有激勵、鼓動、直觀性的教學過程，拓展課堂空問，提高學生的探知欲望，撞擊學生的學習思維，產(chǎn)生優(yōu)質教學效果，打造高效課堂，提高教育教學質量。(二)另一方而，我國交互式電子白板從2004年開始在國內中小學試驗應用以來已有近十年時間，但教學模式及教學理念、資源庫、技術保障與培訓體系都還小完善，各個品牌的“交互式電子白板”資源庫及技術特點不能兼容，這大大制約了教師們電教設備使用的積極性。但是在西部地區(qū)由于教學設備相對滯后，交互式電子白板的運用還是起步階段，長期以來雖然教師隊伍在不斷的進行教育技術培訓，但由于電教設備的缺失，很多教師對電教設備的使用由于長期沒有設備實體的體驗，技術方面還是盲點，當配置了“交互式電子白板”等電教設備以后，部分教師仍處于一堂課下來電教設備一直未用的狀態(tài)，沿用一支粉筆走天下的教學模式，白白浪費了電教設備資源，更多的老師只把電子白板當成投影幕布來用，所以如何提高教師運用電子白板使用技術是用好電子白板實現(xiàn)高效課堂的前提。總之，將“交互式電子白板”引入課堂，實現(xiàn)