【正文】 為什么有截然不同的評價呀？生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？生：這兩種評價為什么有一個共同的出發(fā)點——那就是愛呀？生：為什么精彩極了后面是嘆號，而糟糕透了后面是句號呢？師：光看第一部分是不能解決這一問題的。師：好了，帶著你此時的感受，我們再來一齊讀一下結尾處的中心句，我從心底里知道，讀——生讀中心句。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？生：沒有。指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。師指導朗讀。師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。師：我怎么表現(xiàn)的？生讀書。生讀書。生讀書，圈畫。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。師：這節(jié)課我們就來重點研讀這兩個問題。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應改通過提問題加深理解。師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——生：中心句。生圈畫。這句話出現(xiàn)在文章哪個地方？生：結尾。（教師板書“愛”）師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。教學過程：一、復習導入師：（提前板書）這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第19課——，大家齊讀課題?！景鍟O計】愛靦腆而得意 受不了痛哭一直寫作 學著修改體會到幸運精彩極了和糟糕透了教學設計 2教學目標：“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。你最想把這句話送給誰？你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？六、展思維，課外延伸結合課文內容，寫一篇讀后感和父母交流。五、個性飛揚，升華認識學了這篇課文以后，？老師的體會是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？小結：剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風刮倒。如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發(fā)生了哪些變化呢？交流。你們知道這個課題為什么要加引號嗎？父母為什么會說出如此截然相反的話的？“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。收集描寫“父愛”或“母愛”的文章?！窘虒W重點、難點】對父母兩種截然相反的愛的理解。課后，讓我們拿起筆感謝那些給予我們不同愛的人，好嗎？第二篇：精彩極了和糟糕透了教學設計精彩極了和糟糕透了教學設計 精彩極了和糟糕透了教學設計 1【課程目標】通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解正確、流利、有感情地朗讀課文。其實，這兩種評價有一個共同點，那是什么呢？（希望巴迪成為真正的作家、希望孩子成才），這就是真正的“愛”?。ò鍟└改傅臓幊?，表面是各執(zhí)一詞，毫不相讓，其實他們對巴迪的關心和愛護是完全一致的啊！六、拓展延伸同學們，正如本文所說。（2）一個作家，應該說生活中的每一個人，還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。（同時多媒體課件創(chuàng)設情境“交流討論臺”）“精彩極了”！其實，你們既從巴迪的人生經歷中找到了支持母親的做法的依據(jù)，也找到了支持父親的做法的依據(jù)。（課件出示句子：“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？”）學生略讀?！保W生略讀。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。從剛才的表演中你感受到了什么？（父親覺得不值一提、很糟糕、有點生氣）可是母親依然堅持她的觀點。父親怎么做的？（課件出示“扔”字下的著重號，突出顯示“扔”字。父親認為我的那首詩怎么樣？再讀父親的話?！备赣H把詩扔回原處。）小巴迪已經開始做美夢了！他在想，父親讀了我寫的第一首詩，他一定會說……（課件出示：父親讀了我寫的詩，一定會說：“！”）四、走進父愛，認真地讀了我寫的那首只有14行的詩，以至于我覺得父親好像讀了半個小時。）（一邊出示文字，教師一邊讀：他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。）（學生發(fā)現(xiàn)用了句號）！用句號的表達效果有什么不同？帶著句號讀一讀，體會體會。（課件下方出示：七點。你也來讀一讀。,從大家的表情上看，同學們都感受到了“我”此時的得意和滿足，你找到了哪一句？把這種心情讀出來吧！6.（課件出示：七點，七點一刻……我等不及了。母親讀完后有什么反應？學生讀課文中相關的描寫（同時課件出示句子），這個句子里包含了對母親的什么描寫？注意母親的動作、神態(tài)、語言，你從中讀懂了什么？（興奮、自豪、贊美）？（一......就......），母親就是這樣的，只要孩子取得了一點點成績，她就會自豪，就會興奮，就會覺得幸福。課件出示字詞：精彩 糟糕 靦腆 謄寫 歧途 謹慎 餐桌 出版 得意揚揚 推門而入 失聲痛哭 滿懷信心 一如既往注意：“得意揚揚”也可寫作“得意洋洋” 誰能從中挑一個詞，造一個好句子？，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什么內容？出示關鍵詞：童年 截然不同 評價 巨大影響 愛 指名說。（在這里為什么加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的，題目引用了他們的話，所以加引號。教學過程：一、激發(fā)興趣 導入新課同學們，誰還記得這一單元的主題是什么？（“父母的愛”）今天，我們再來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，齊讀課題 “‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。教學重難點：。、流利、有感情地朗讀課文，說出父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。第一篇：精彩極了和糟糕透了教學設計《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計教學目標：。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。3．通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。讀了這個課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？預設：“精彩極了”和“糟糕透了”意思正好相反； “精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。）二、檢查預習情況：，現(xiàn)在老師來檢查一下對生字的掌握情況。三、走進母愛，父母的態(tài)度竟然完全不同？究竟什么原因呢，我們先來走進這位母親。此時，我的心情怎樣？請同學們讀第二、第三自然段課文，把能表達我的心情的語句畫一畫，體會著讀一讀。）我也找到了一句，這句話給我的感受很深刻。你從中讀懂了什么呢？，作者是這樣表達的嗎？請你們仔細對照課文中的這句話檢查。七點一刻……我等不及了。（表達出作者覺得時間太長了，等得心里著急了，期盼父親快點回來）9.“我”認認真真地謄抄了那首詩，還精心地打扮了一番，多么盼望得到父親的夸獎??！因為（課件出示：我敬仰我的父親……一定會更加贊賞我寫的詩。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。父親又是怎樣評價我寫的詩的呢？（同時課件出示句子：“我看這首詩糟糕透了。）指名讀。怎么樣？（學生再齊讀，給“透”加重語氣）。）請同學們表演讀。（課件出示句子：“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。他需要鼓勵。父親毫不退讓。聽了父親的評價，巴迪怎么了？（播放多媒體課件：課本插圖配音樂）同學們，這就是剛才那位得意洋洋的，渴望得到更多夸獎的巴迪，此時，他怎么了？（傷心、沮喪、難過）五、討論交流臺，面對巴迪寫的第一首詩，父親就給了如此嚴厲的打擊，父親這樣做對嗎？母親的欣喜和贊賞曾經讓巴迪多么得意啊!難道母親錯了嗎？你支持誰的做法呢？以小組為單位交流，并且從課文中找到理由。正如巴迪成為一名名副其實的作家以后所感受到的一樣：（課件先后出示句子：（1）一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。”），生活中的每一個人，需要“精彩極了”這樣的鼓勵；一個作家，生活中的每一個人，還需要“糟糕透了”這樣的鞭策。在生活中，我們既需要愛的鼓勵，也需要愛的警告，既需要“精彩極了”，也需要“糟糕透了”。把自己感受最深的部分背下來?！菊n前準備】課件。【教學過程】一、出示課題，****引趣出示課題。二、初讀嘗試，整體感知選擇你喜歡的方式，根據(jù)閱讀要求自由閱讀課文。相機板書：靦腆而得意 受不了痛哭一直寫作 學著修改體會到幸運三、再讀品味，合作探究作者的思想行為為什么會發(fā)生這些變化呢？請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。四、精讀體會，深刻感悟你們認為課文中最難理解的是哪些段落？課件出示：“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。自由讀，認真體會，小組討論交流。這段話你喜歡嗎？試著把它背下來。你們能學著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？同學交流。課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。，表現(xiàn)父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。生讀書。生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。二、認定目標師：作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。師：打開書，畫出這句話。師指生讀，齊讀。師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。誰能圍繞著這句話提出一個問題？生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛？師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。三、導學達標（一）學習第一部分師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找?guī)酌瑢W分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現(xiàn)的句子。師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。師指導朗讀。指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。生讀書。師：我聽后又是怎么表現(xiàn)的？生讀書。面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現(xiàn)，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。我們要接著往下看。師：那一段表現(xiàn)了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。我越來越體會到我當初是多么幸運?！蔽疫€有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途?！?），再指一生讀，齊讀。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？生：……師：此時，你們能說說為什么“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”了嗎？生：……。好，你讀！好，你讀！我們一起讀。不錯。（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。）指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的`耳際——生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。師：當我事業(yè)有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——學生齊讀。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——生讀（三）回顧整體師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現(xiàn)在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？生說。師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節(jié)，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。生速讀課文理思路。⑵ 指明讀文劃分層次。）注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。在書上標注，一會兒小組合作解決。小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想