【正文】 教學(xué)的環(huán)境中，教師往往注重傳授知識(shí)而忽視學(xué)法指導(dǎo)，滿堂灌和知識(shí)搬家扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容由平面到主體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由文字到聲音圖像，創(chuàng)造了一個(gè)超時(shí)空的課堂，能極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，教師在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的過程中，不僅要把它作為教學(xué)的工具，更要把它作為學(xué)生的用具。在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道中要堅(jiān)決摒棄灌輸式教學(xué)，積極探索啟發(fā)討論參與式教學(xué)，使學(xué)生得到充分表現(xiàn)自己思想和情感的機(jī)會(huì)，逐步凸現(xiàn)其主體地位。一人說課，大家評(píng)課，集思廣益，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的目的，為課堂探究創(chuàng)造有利條件。教師對(duì)教材的開掘角度要新，要從各種不同角度開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。探究教育應(yīng)當(dāng)建立“備課——說課一一評(píng)課”一體化的備課新模式，規(guī)范備課活動(dòng)，提高備課的可操作性、全面性、科學(xué)性、創(chuàng)新性。一、實(shí)施“五步教學(xué)模式”必須注重建立備課新模式。在“五步教學(xué)模式”中，由于學(xué)生的探索活動(dòng)是自主、分散的，打破了以往整齊劃一、起步走的方式，就為分層教學(xué)、因材施教提供了時(shí)間和空間，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)造了條件。而該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng)，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都積極投入到學(xué)習(xí)的全部過程中，探索新知，獲取方法，獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧，發(fā)展創(chuàng)新能力。有利于獲取方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是因?yàn)?，第一，該模式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來設(shè)計(jì)的；第二，學(xué)生是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后參與到學(xué)習(xí)過程中去的；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是自主探索、共同研究的自主活動(dòng)；第四，結(jié)論的歸納也主要是由學(xué)生完成的。二、“五步教學(xué)模式”能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生人人參與、全身心投入的自主探索、共同研究活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生情感、價(jià)值觀的形成，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，為不同層次的學(xué)生提供了同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。我針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)地研究、論證、提煉，創(chuàng)設(shè)了體現(xiàn)“提出問題解決問題遷移創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)過程以及“定向內(nèi)化發(fā)展”的心理活動(dòng)規(guī)律的“五步教學(xué)模式”。我覺得“五步教學(xué)模式”具有以下特點(diǎn)：一、“五步教學(xué)模式”是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。練習(xí)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時(shí)反饋矯正，及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后達(dá)到變式提高。五、分層練習(xí)，反饋矯正。當(dāng)然，這需要教師長(zhǎng)期不厭其煩地指導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高思維水平。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、釋疑、解惑，提高課堂教學(xué)的效率。四、質(zhì)疑問難，答疑解惑。在師生共同參與探究，初步完成新知識(shí)“內(nèi)化”過程后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了本質(zhì)規(guī)律，從而將對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)真正提高到理性認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)計(jì)算出正多邊形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并標(biāo)在紙片上，然后讓學(xué)生把同一種正多邊形拼在一起，并說出那些能拼的正多邊形內(nèi)角度數(shù)與3600有何特殊關(guān)系？再引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過程，參與探索知識(shí)的過程。同時(shí)，在教學(xué)過程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。二、新課教學(xué)，師生共探。講授新課之前要緊扣與新知識(shí)學(xué)習(xí)最密切的舊知識(shí)加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激疑誘趣。因此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，更壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的潛能得不到開發(fā)，所獲取的知識(shí)不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要因?yàn)樗越處煘橹行?，從教師的教出發(fā)，并提供了較明確的可超作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式理論也因此而得到廣泛傳播，扎根于千百萬教師的日常教學(xué)之中。第一篇：淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”淺談數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；教師注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程。為適應(yīng)新課程改革的要求，我構(gòu)建了新的教學(xué)模式——“五步教學(xué)模式”，當(dāng)然，這對(duì)教師在備課等各個(gè)方面也提出了新的要求，【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新五步模式創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本次課程改革也把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)。其結(jié)果是教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體地位，將學(xué)生于消極、被動(dòng)狀況；教師注重書本知識(shí)傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程，重講授，學(xué)生的自主探索活動(dòng)。通過實(shí)踐，我創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)課“五步教學(xué)模式”有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面就結(jié)合“用相同的正多邊形拼地板”教學(xué)，談?wù)劇拔宀浇虒W(xué)模式”。數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。在本節(jié)課前已學(xué)習(xí)了“瓷磚的鋪設(shè)”，學(xué)生已經(jīng)知道正三角形、正方形或正六邊形能鋪滿地面而不留一點(diǎn)空隙，那么給定的任何一種正多邊形，能否拼成一個(gè)平面圖形，既不留一絲空白，又不相互重疊？這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動(dòng)探求新知識(shí)提供了良好的心理環(huán)境。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識(shí)建立的過程，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。在課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形紙片。三、教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納。本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：用同一種正多邊形拼成一個(gè)平面圖形，應(yīng)滿足圍繞一點(diǎn)拼在一起的各個(gè)正多邊形的內(nèi)角的和是3600，實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的遷移內(nèi)化。學(xué)貴知疑，要使學(xué)生多思善思，必須先會(huì)多問善問。教師尤其要鼓勵(lì)后進(jìn)生質(zhì)疑，耐心地給予解答，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生就提出了哪些正多邊形可以拼成不留一絲空白，又不相互重疊的平面圖形？實(shí)際上只有正三角形，正方形或正六邊形，但這需要教師認(rèn)真解釋。學(xué)生理解了新知識(shí)后，還需要通過練習(xí)加深理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了A、B、C三組練習(xí)，其中有一些是探索類問題，讓優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生都能檢查出自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。我分析了中外曾出現(xiàn)的教學(xué)模式，根據(jù)對(duì)知識(shí)與能力關(guān)系不同認(rèn)識(shí)大致劃分三類教學(xué)模式，既以赫爾巴特“五段教學(xué)法”為代表的重知識(shí)傳授的教學(xué)模式、以杜威的“五步教學(xué)法”為代表的的模式和以布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”為代表的既重知識(shí)傳授又重智力開發(fā)的教學(xué)模式。“五步教學(xué)模式”的核心思想是在學(xué)生的自主探索、共同研究活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)。因此，“五步教學(xué)模式”的關(guān)鍵就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。此模式讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開主體的實(shí)踐活動(dòng)，離不開主體對(duì)解決問題方法的領(lǐng)悟。有利于分層教學(xué)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能的開發(fā)。但是，實(shí)施“五步教學(xué)模式”對(duì)教師也提出了新的要求。傳統(tǒng)的備課方法是教師單獨(dú)備課，思路狹窄，重點(diǎn)難點(diǎn)不易突出，受思想定勢(shì)的影響不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，探究教育沒有源泉。在備課中要注意讓學(xué)生探究，教師應(yīng)在教材處理上有所突破，對(duì)教材的處理要?jiǎng)?chuàng)新，要突出教材的主要信息，使學(xué)生對(duì)教材形成一種全新的認(rèn)識(shí)思路，有利于學(xué)生去開拓，去探究。在充分備課的基礎(chǔ)上開展說課活動(dòng)，用教育理論作為指導(dǎo)說課的原則，通過說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程，充分展現(xiàn)備課中教師的創(chuàng)新思維活動(dòng)。二、實(shí)施“五步