【正文】 門及各級領(lǐng)導(dǎo)、專家進行指導(dǎo)、會診、研究、幫助，以解決研究中出現(xiàn)的具體問題。實驗研究法：根據(jù)研究目標(biāo)進行實驗研究，開展同課異構(gòu)對比研究、教學(xué)展示探索研究等活動。在課題研究的過程中，我們采用了調(diào)查法、文獻法、實驗法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。(4)新課程背景下“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。(2)新課程背景下“統(tǒng)計與概率”教學(xué)模式的研究。新課程背景下計算教學(xué)模式的研究。2．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課堂教學(xué)模式。(4)在研究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。(2)通過組織、實施有效課堂教學(xué)的研究及操作模式的構(gòu)建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。同時還要對數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵、本質(zhì)、意義等多個方面進行深入的思考與表達，因而，本項研究對于全面推進新一輪數(shù)學(xué)課程改革，全面提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展等，均具有著極其重要的實踐意義。我們認(rèn)為，簡約有效的數(shù)學(xué)課一定是遵循了教育規(guī)律，在規(guī)律支持下的某種具體表現(xiàn)和情景，通過這些現(xiàn)實的、有效的課堂實境必能概括和描模出科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。三、課題界定教學(xué)模式(Model of Teaching)一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯(B．Joyce)和韋爾(M．Weil)提出的?，F(xiàn)代先進的學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。二、理論支撐 “教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個體對教材的解讀能力和對教材編排意圖理解的程度不同，對數(shù)學(xué)難學(xué)、難教這一現(xiàn)象卻依然困擾著不少小學(xué)教師和學(xué)生，尤其是追求理想有效課堂的假設(shè)與常態(tài)課堂的真實狀態(tài)差距太大、數(shù)學(xué)教學(xué)理論無法有效嫁接應(yīng)用于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)用實踐，更是成為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)達成缺失和阻撓小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的焦點問題。第一篇：數(shù)學(xué)“體驗式”五步教學(xué)模式（推薦）數(shù)學(xué)“體驗式”五步教學(xué)模式一、研究背景隨著課程改革的不斷推進和人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機與活力。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材為孩子們提供了樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分地體現(xiàn)了“以教材促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的教材思想。因此，要充分利用人教版教材的優(yōu)勢，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；必須重新審視并理解數(shù)學(xué)課程，弄清小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)什么”，進而探究小學(xué)數(shù)學(xué)“如何教”，通過對現(xiàn)實的、有效的課堂實境進行研究，概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應(yīng)用的科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于被面上更多的一線教師所理解、接納，并最終共同卷入創(chuàng)生新課程的實踐，以“幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”，這樣的探索與研究，對于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究，對于切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實施水平和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量無疑都具有現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的意義，我們的課題也正是基于這樣的思考而產(chǎn)生的。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。這些教學(xué)理論都對構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。我們在構(gòu)建科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教學(xué)目的所設(shè)計的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探索與研究要既關(guān)注教師課堂中的課程實施(教的層面)，又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程中的數(shù)學(xué)發(fā)展(學(xué)的層面)，立足于促進學(xué)生全面和諧的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地投入到知識探索的過程中，經(jīng)歷知識的形成和應(yīng)用過程，學(xué)會自主探索、動手實踐與合作交流，將新知識融入自身的知識體系中，形成健康向上的學(xué)習(xí)精神。四、研究目標(biāo)(1)通過研究，概括和描模出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式，并形成“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域的科學(xué)有效的教學(xué)模式。(3)通過本課題的研究與實踐，規(guī)范數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在參與課題研究過程中豐富和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力形成本校的扎實、樸實、有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，努力提高課堂教學(xué)效率，形成本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。五、研究內(nèi)容1．新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式。(1)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)模式的研究。新課程背景下問題解決教學(xué)模式的研究。(3)新課程背景下“空間與圖