【正文】 中全面提高語文素養(yǎng)。這樣的活動使學(xué)生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發(fā)展?；氐綄W(xué)校的學(xué)生們個個興致勃勃，教室里常常可以看到同學(xué)們相互交流的情景，看到他們因為有了獨特的發(fā)現(xiàn)而自豪的神情，聽到他們?yōu)榱死斫獾昝x而展開激烈有趣的爭論以及他們獨有的評價。語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，雖然課程改革下的課堂教學(xué)也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學(xué)習(xí)更強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認(rèn)識。從制度的目標(biāo)中可以看出，語文綜合性學(xué)習(xí)，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。第一篇：淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)一、對語文綜合性學(xué)習(xí)的理解我們認(rèn)識到長期以來，語文教學(xué)處于一種“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學(xué)生缺乏生活體驗，遠(yuǎn)離社會實踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程階段目標(biāo)中將“綜合性學(xué)習(xí)”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。語文學(xué)習(xí)具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！?，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，才更有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。試驗以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。通過活動，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了觀察，增進(jìn)了協(xié)作意識，而且，同學(xué)們的口語交際能力，文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。語文的學(xué)習(xí)不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從教師走進(jìn)了社會，從封閉走向了開放，使師生體會到“語文和生活同在”，這是語文學(xué)習(xí)的一部分。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫動物的詩句。通過這樣的活動，學(xué)生獲得了審美情趣。綜上所述，我們必須改變觀念，達(dá)成共識。認(rèn)識上存在誤區(qū)，盡管我們認(rèn)識到綜合實踐課在素質(zhì)教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設(shè)影響學(xué)科課程”這種應(yīng)試心態(tài)的制約。二、語文綜合性學(xué)習(xí)對課程資源的開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語文資源。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)習(xí)的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學(xué)習(xí)的寶庫。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語文教育體系。通過學(xué)生的積極實踐、勇于探索、親身體驗，不斷發(fā)展語文素養(yǎng)。語文無處不在，“生活處處皆學(xué)問”，教師在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一個生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題、善于思考問題，嘗試運用語文方式解決問題；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達(dá)出具體的認(rèn)識和感受；引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協(xié)調(diào)和實施各種活動，盡可能的挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源?？傊?，小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)的能力。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H、學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補當(dāng)?shù)氐馁Y源不足?！币虼耍以谄綍r教學(xué)實踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點體會：走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課盧梭曾經(jīng)說過:“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會給他們帶來不良影響。記得二年級時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“找春天”的語文綜合實踐活動。大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，還為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。因此，我們積極利用社會綜合性學(xué)習(xí)課程資源，在參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實驗，親身去體驗，；在參觀中，讓學(xué)生學(xué)會觀察和思考。參觀后，我們適時指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。即：看一看，看參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發(fā)了學(xué)生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為動筆寫作打好鋪墊；評一評，分組評議幾位同學(xué)參觀后回家主動寫的日記的優(yōu)劣，教師將學(xué)生的日記提前打印好，分發(fā)到各小組討論，并請各小組將整理的意見進(jìn)行交流，取長補短，共同提高；寫一寫,學(xué)生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。走進(jìn)農(nóng)民家庭，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課?！币虼?，充分利用學(xué)生放寒假的時間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開展有意義的語文綜合實踐活動。學(xué)生走向生活，走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得了第一手資料，學(xué)會如何與人交往，并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進(jìn)一步探究的欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，主動實踐。要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力，學(xué)會合作，學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。交流也是語文綜合學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學(xué)習(xí)只見頭不見尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象。通過集體交流，創(chuàng)設(shè)互動的平臺，展示學(xué)習(xí)的過程，釋放學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到信息共享的目的。評價的著眼點要在于學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，目的不在于要求學(xué)生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是