【正文】 我們逐步培養(yǎng)、逐步展開。要求仿照作者的寫法，讓學(xué)生掌握作者的寫作方法。3仿寫。2摘抄。而其形式也是豐富多彩的，如：1寫體會(huì)?，F(xiàn)場造句，將不易靈活運(yùn)用的詞語融合在句子之中，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，把所有易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)在課堂上予以解決，避免課后再出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生將當(dāng)堂所學(xué)重難點(diǎn)落到實(shí)處，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果?！蔽覀兊恼Z文課也應(yīng)象數(shù)學(xué)課那樣改掉“課課動(dòng)口不動(dòng)手”這一教學(xué)習(xí)慣。每節(jié)課學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練時(shí)間不得少于10分鐘。通過學(xué)生的自學(xué)、小組學(xué)、全班學(xué)這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學(xué)習(xí)互動(dòng)中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。組內(nèi)解決不了的問題，待匯報(bào)階段提出來，全班討論解決。三深讀感悟問題提出后，學(xué)生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實(shí)際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己還未懂的問題。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開自主探究性，以達(dá)到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的?！蓖ㄟ^預(yù)習(xí)，在“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。第二遍讀課文，初步理解文章內(nèi)容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？第三遍讀課文，給課文加批注，把課文中的“新詞”“成語”“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會(huì)的地方適當(dāng)加上批注。一初讀感知讀課題，通過課題揣摩課文大體內(nèi)容，可針對課題提問?！皹?biāo)”——導(dǎo)學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，激勵(lì)功能，調(diào)控功能。“三轉(zhuǎn)變” 即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力； 變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師在課堂教學(xué)上要樹立 “生本”意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生。第一篇：小學(xué)語文課堂一綱五步教學(xué)模式小學(xué)語文課堂教學(xué)模式 “一標(biāo)五步”教學(xué)模式小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建“一綱五步”教學(xué)模式，即：綱—導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、五步—初讀感知——再讀質(zhì)疑——精讀感悟——復(fù)讀小結(jié)——讀后拓展。成功有效的教學(xué)是教師在語文教學(xué)課堂上設(shè)計(jì)出恰到好處的“讀、設(shè)、講、練”，有效運(yùn)用語文的工具性，最大限度地提高語文教學(xué)的時(shí)效性。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育的核心理念：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變” “四突出”即突出學(xué)生；突出學(xué)習(xí)； 突出合作；突出探究?；境绦蚴恰耙粯?biāo)五步”即：綱—導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 五步—初讀感知——再讀質(zhì)疑——精讀感悟——復(fù)讀小結(jié)——讀后拓展。提出合理的教學(xué)目標(biāo)并及時(shí)拋出，能夠很好的激發(fā)學(xué)生定向?qū)W習(xí)的積極性，能夠有目的有計(jì)劃的組織課堂教學(xué)，使得語文課堂也能收到立竿見影的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生帶著自我認(rèn)知和自我肯定走向文本。第一遍讀課文，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。二再讀質(zhì)疑“學(xué)起于思，思源于疑。針對學(xué)生提出的問題，教師馬上進(jìn)行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時(shí)解決，有價(jià)值的、有一定難度的重點(diǎn)問題則板書到黑板上，在教學(xué)中學(xué)生未提及到而又是語文重點(diǎn)的問題，教師可提出來，一并放到“感悟”一環(huán)中去理解。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時(shí)要做到心中有數(shù)。學(xué)生自讀自悟不能解決問題在學(xué)習(xí)小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決疑難。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。四復(fù)讀小練有效教學(xué)基本要求中提出：“課堂練習(xí)是保證和檢測學(xué)生知識獲取率的有效途徑。練習(xí)可以采取口頭或書面形式。因此，我們每節(jié)課都要留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，根據(jù)不同課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，練習(xí)形式多樣化，練習(xí)生字新詞，對課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測。五拓展延伸拓展延伸是課堂精神的升華，能讓學(xué)生獲得更高層次的享受，立足文本，走向生活，把知識變成智慧，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。當(dāng)課堂上學(xué)生分小組討論只成為一種形式時(shí)或一些同學(xué)思想已開小差時(shí)，可以發(fā)揮寫的作用，讓每個(gè)同學(xué)將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的同學(xué)重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的同學(xué)進(jìn)一步完善自己的答案；使那些膽怯的同學(xué)的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的同學(xué)及時(shí)引起老師的注意，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能通過寫的訓(xùn)練真正地解決問題得到提高，從而培養(yǎng)他們的理解能力。小學(xué)課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優(yōu)美語句和精彩句段，積累學(xué)生的語言，對提高學(xué)生的作文能力