【正文】 究的一個(gè)關(guān)鍵方面。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。一般表現(xiàn)在兩大方面。有效教師授課時(shí)具有以下特點(diǎn)：（1）使要點(diǎn)易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。有效的任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向是指把課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。（2）教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。如：一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學(xué)生共享的學(xué)習(xí)資源；③ 以學(xué)生為中心，我們的理解是教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；④ 關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時(shí)完成一個(gè)教學(xué)步驟以及何時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果等等。在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，對(duì)任務(wù)的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，我們認(rèn)為：① 學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維過程必須清晰。即分步目標(biāo)都必須有效地服務(wù)于總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂及時(shí)鞏固，積極展示評(píng)比 第三階段：梳理知識(shí)，小結(jié)拓展梳理小結(jié)（進(jìn)行語法歸納）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。，以小組合作為載體，積極開展口語訓(xùn)練。.圍繞本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)。預(yù)習(xí)檢測(cè)：檢測(cè)詞匯、語言結(jié)構(gòu)等，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。2）.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴：進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語法知識(shí)。二．模式的闡述根據(jù)我校“三段九步式”自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，初步確立三段六步英語有效課堂教學(xué)模式。”這是否科學(xué)呢？如果我們以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)來獲得好的考試分?jǐn)?shù)，那么這樣的教學(xué)是不是好的教學(xué)學(xué)呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學(xué)才能稱得上為好的教學(xué)？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。何謂“有效課堂教學(xué)”，其定義能否界定為：“好教師的教學(xué)就是好的教學(xué)”。通過這次教學(xué)展示，讓我認(rèn)識(shí)到了自身在教學(xué)中存在的問題，這對(duì)我改進(jìn)教學(xué)受益非淺?？稍趯?shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)駕馭上出現(xiàn)了偏差，消耗了過多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生“比較”得少了，雖然通過實(shí)際圖例（ppt）讓學(xué)生比較，但時(shí)間有限，這個(gè)過程也就匆匆過去了，以致于科學(xué)概念的建構(gòu)缺少了學(xué)生的“自主意識(shí)”。二、本課的科學(xué)概念“物理變化”與“化學(xué)變化”是有本質(zhì)的區(qū)別的，既然需要區(qū)別，那就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在觀察探究活動(dòng)中去比較、去發(fā)現(xiàn)。所不同的是，本課的觀察要求學(xué)生學(xué)會(huì)留樣觀察，通過與樣本進(jìn)行比較，總結(jié)出物質(zhì)變化的特點(diǎn)，這一點(diǎn)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引領(lǐng)。教材上安排了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是混合沙和豆，讓學(xué)生通過觀察探究知道沙和豆混合沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質(zhì)，即物理變化；二是加熱白糖，讓學(xué)生通過觀察探究知道白糖加熱產(chǎn)生了新的物質(zhì)。第一篇：育才小學(xué)語文課堂教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)自主互助式教學(xué)模式《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》 教學(xué)反思育才小學(xué) 曾東玲農(nóng)村科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的匯報(bào)課早就得到通知，殊不知本學(xué)期進(jìn)行得這么早，并且還確定了主題為“長(zhǎng)時(shí)探究”。在經(jīng)歷了一番斟酌后確定了所上的內(nèi)容：六年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》。為了體現(xiàn)本次活動(dòng)的主題，讓學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的探究，在探究活動(dòng)中自主建構(gòu)起物理變化與化學(xué)變化的科學(xué)概念，我對(duì)教材進(jìn)行了一個(gè)整合，將兩個(gè)探究活動(dòng)放在一起，這主要是趨于兩種考慮：一、學(xué)生的科學(xué)觀察活動(dòng)早在三年級(jí)開始學(xué)科學(xué)時(shí)就已經(jīng)在培養(yǎng)了，作為一個(gè)六年級(jí)學(xué)生來講，對(duì)于這樣的觀察已經(jīng)輕車熟路了，通過整合讓他們有更充裕的觀察探究時(shí)間。但在學(xué)生實(shí)際觀察中，我發(fā)現(xiàn)還是有部分學(xué)生或小組對(duì)事物特征的觀察比較片面，不能從多角度去觀察，從而影響到了觀察與探究的進(jìn)度，造成在“混合沙和豆”上的觀察時(shí)間過多，而在“白糖加熱”上的觀察時(shí)間過少。通過整合，可以給學(xué)生提供更為充裕的比較與發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，讓他們探有所得。而且，對(duì)于白糖加熱中出現(xiàn)的更多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有能夠展開探討，這對(duì)于概念的建構(gòu)顯然是不利的。第二篇：育才中學(xué)英語課堂教學(xué)模式三段六步英語有效課堂教學(xué)模式一．模式提出的背景課堂教學(xué)是以課堂為平臺(tái)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、等活動(dòng)形式，通過師生間的互動(dòng)，和學(xué)習(xí)者的智力活動(dòng)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能和情感等諸方面的發(fā)展?！皩W(xué)生考試分?jǐn)?shù)高的教師就是好教師。要重視課堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問題來考察。第一階段：情境導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)情境熱身1）.話題交流：結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)，開展口語交流活動(dòng)。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識(shí)，為新課做知識(shí)儲(chǔ)備。第二階段：交流討論，展示評(píng)比明確中心任務(wù)活動(dòng)，積極交流討論。，完成教科書上的聽力練習(xí)。，重點(diǎn)加以突破，合理地講練，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。作業(yè)布置1）作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對(duì)話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個(gè)作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動(dòng)落實(shí)到書面。三．模式的目標(biāo)與原則有效的英語課堂教學(xué)管理教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是分步實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)。作為老師，教學(xué)中，我們應(yīng)該用自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)與思維過程影響我們的學(xué)生，讓理解與掌握我們所教的知識(shí)與技能。沒有思維的訓(xùn)練是無意義的，有思維的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；② 課堂中現(xiàn)有資源可以更有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)論題的時(shí)間不同。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。實(shí)施有效教學(xué)（1）教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時(shí)所要做的工作。具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個(gè)方面：管理行為與教學(xué)行為。課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：（1）我講課、提問用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？（2）我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？（3）我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？清晰授課這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈