【正文】 自己的收獲：有的學生在白板上畫出了關鍵詞；有的學生在白板上畫出了須鯨和齒鯨的不同水柱特點；有的學生畫出了比喻句；有的學生注解了各段主要運用的說明方法??在交流的過程中老師和學生則相應地在白板上進行修改和評議。老師可讓學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，電子白板的功能在這個環(huán)節(jié)的使用大大方便了學生的學習，使得學生匯報和交流的興致更高。在探究新知過程中，老師可以通過電子白板呈現(xiàn)相關的資料以便更好地指導學生進行有效的探究。，互動交流（實現(xiàn)師與生，生與生，師生與白板的互動）。例如語文學科五年級教材的《鯨》，老師在上此課時利用電子白板筆在白板圖庫中拖拉出“大象”和“鯨”兩種動物進行對比，從而引出一種比大象還要大的動物——鯨，接著老師又打開了PPT，呈現(xiàn)了本課的“自學提示”，利用白板的“探照燈”進行引導朗讀。教師通過白板提出問題或?qū)W習任務，適當?shù)剡\用電子白板的“探照燈”、“照相機”、“放大鏡”等進行重點部分的強調(diào)，可較好地引起學生的注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調(diào)的部分問題。老師在課堂上利用電子白板打開相關的教學軟件、課件、資源庫等，把與教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，適當?shù)貏?chuàng)造學習情境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。這個模式體現(xiàn)了教學中教師的角色轉變，變講授者為指導者；體現(xiàn)了學生地位的轉變，變接受者為主體；體現(xiàn)了媒體功能的轉變，變演示工具為認識工具；體現(xiàn)了教學過程的轉變，由傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程轉為通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，學生獲得知識，培養(yǎng)能力。五 研究發(fā)現(xiàn)與結論交互式電子白板適用于課堂中的探究學習，教師可以通過交互式電子白板構建學習情景，并且可以通過交互式電子白板更為清晰的呈現(xiàn)學習任務與探究目標，通過交互式電子白板特有功能可以使學習內(nèi)容與學習任務不斷的細化與深入，同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習的平臺，在協(xié)作溝通的基礎上完成學習的探究活動。四 研究過程與方法 本課題主要采用行動研究法，在教育科研專家的引領下，以學校語文骨干教師為研究的主體，按照計劃、行動、反思、總結的步驟，進行互動式研究，邊實施、邊研究、邊實踐、邊反思、邊調(diào)整，不斷向研究目標靠攏，從而真正有效地完成研究任務，實現(xiàn)“教 ”和“學”的真正轉變。三 研究的內(nèi)容交互式電子白板既具有黑板的靈活性，同時又具有和多種軟件資源相整合的優(yōu)勢，提供了能夠?qū)崿F(xiàn)“師生、生生、人機互動，強調(diào)學生的主動性和創(chuàng)新能力”的課堂教學環(huán)境，這些優(yōu)勢使得白板成為目前出現(xiàn)的最能接近輔助教師完成理想課堂教學模式的一項新技術。因此，努力建立一個教師與學生共同建構知識的協(xié)同學習環(huán)境，進行交互式電子白板課堂教學應用的研究，提高課堂教學效率，正是本課題的研究關鍵。我校各教室均安裝了電子交互白板，對教師進行了基本使用的培訓，教師學會應用其中的簡單批畫功能，其他功能的使用還不熟練，不能恰當合理使用白板工具實現(xiàn)課堂中高質(zhì)量的互動，甚至在信息技術環(huán)境下的教學，由“人灌”走向了“電灌”，學生仍然是在被動的學習。交互白板既是電子白板、同時又是計算機屏幕。電子交互白板以其強大、易用的功能贏取了教師的信任，從而拉開了在課堂教學中廣泛應用的序幕。隨著越來越多的信息技術走進課堂，如何發(fā)揮這些技術的作用，給課堂帶來新的生命活力，成為擺在我們面前的新的課題。第一篇：小學語文課堂互動探究模式的研究小學語文課堂互動探究模式的研究張麗娟（北京市昌平區(qū)城南中心小學，北京102200）【摘要】本研究針對交互式電子白板強大的教育技術集成功能、教學應用軟件及教育主題資源優(yōu)勢，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學習活動中心，探索在電子白板環(huán)境下，互動探究課堂的教學模式，建立一個教師與學生共同建構知識的協(xié)同學習環(huán)境，提高課堂教學效率。【關鍵詞】交互式電子白板；小學語文；互動探究；模式正文：一 問題的提出二十一世紀是信息的時代，給人類生活帶來巨大的挑戰(zhàn)。課堂(包括傳統(tǒng)的課堂以及技術支持的課堂)存在著一些難以避免的弱點：1．傳統(tǒng)的課堂，以“黑板”作為信息交換中心，但是可交換的信息受到限制，數(shù)字化信息沒法進行交流與共享； 2．配置多媒體投影的課堂，雖然可傳遞數(shù)字化的多媒體信息，但是局限于單向的信息交換，學生自主學習活動的空間難以突破；3．在高密度的技術環(huán)境下，課堂關注的焦點分散，使得課堂不再有類似于黑板或投影那樣的焦點，雖然可以做到豐富的信息交換、可以開展多樣的技術支持活動，但是由于課堂信息、情感集中性缺乏，難以保證高質(zhì)量的課堂互動，教學活動的實效性受到影響。電子交互白板實現(xiàn)了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作。在交互白板上的書畫內(nèi)容及其加工處理結果均被存儲在計算機中，同時，在交互白板上可以實現(xiàn)對計算機的各種操作，所有對計算機屏幕內(nèi)容的操作和加工處理的結果都會即時存儲在計算機中和呈現(xiàn)在電子白板上，而且使用簡單，操作方便。課堂教學要“以人為本”，“技術要服從并服務于教學”。二 研究的目標本課題的研究內(nèi)容，是針對交互式電子白板強大的教育技術集成功能、教學應用軟件及教育主題資源優(yōu)勢，將交互式電子白板作為信息資源交換中心、情感交流中心、學習活動中心，探索在電子白板環(huán)境下互動探究課堂的教學模式。本課題以建構主義理論為指導，以學生需求、學生發(fā)展、學生學習為根本，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為依托，探索交互式電子白板環(huán)境下，小學語文課堂互動探究模式。輔以文獻研究法、課堂觀察法、經(jīng)驗總結法，并注意再循環(huán)往復的要求，推進課題研究工作。經(jīng)過試驗教師在識字、閱讀和習作教學中的反復試驗、探究，我們課題組總結出了基于交互式電子白板的語文“互動探究式”教學模式的基本教學流程：創(chuàng)設情境，提出問題——探究新知，互動交流——解決問題，歸納小結——知識運用，評價反饋——課外學習，拓展延伸。，提出問題（實現(xiàn)師與白板的互動）。電子白板筆的便捷使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。問題的提出，有利于激活思維，指導學生有方向地思考和尋找相關的資料。這些簡單的操作，把學生的注意力一下子就吸引住了，學生的學習興趣也隨之被激發(fā)起來，為老師后面的講課和學生的學習打下了基礎。學生根據(jù)老師的問題通過小組合作、伙伴合作、獨立思考等形式積極地尋找“答案”。老師在講授新知的過程中，也可以通過利用電子白板的畫筆、毛筆、熒光筆、放大鏡、復制、拍攝等功能進行重難點的教學。而學生在白板上的學習成果和反饋的信息，則成為很好的生成性學習資源，老師還可以把這些生成性資源隨機地保存在電子白板中以方便學生進行系統(tǒng)的知識整理。這樣利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發(fā)生的錯誤，老師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，同時學生在白板上反映的學習信息可以方便老師進行生成性資源的利用，及時調(diào)控和反饋，這是傳統(tǒng)的多媒體教學所無法媲美的。學生通過閱讀、討論、網(wǎng)絡探究、自主思考、匯報交流等形式，逐步解決了老師提出來的問題和學習任務，老師和學生可以在電子白板上把解決問題的方法和要點寫在白板上，并且進行保存以方便老師和學生的課后整理和復習。老師請學生把方法寫在電子白板上，學生參照方法開展即時的習作。，評價反饋（實現(xiàn)生與白板的互動）。而老師對學生的練習的評價反饋，學生對同伴的練習進行的評議，對進一步地指導學生更好地、更準確地掌握方法，理解知識很有幫助。，拓展延伸（實現(xiàn)師與生或生與生的互動）。例如前面提到的《鯨》這一課，學習指導完畢后，留了一個課外作業(yè)給學生，小組合作制作一份探究動物