【正文】 的引導，發(fā)現(xiàn)了文本的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了自己在朗讀和說話方面的進步；而我，作為一名觀課的小學語文老師，在聽課中去發(fā)現(xiàn)39。指導到位39。指導到位39。39。扎扎實實地教，要讓學生有進步，不要隨便就過去了，一定要讓學生在你的指導下有進步。正因為賈老師目中無觀者，唯有孩子，這樣的課堂就真的成了學生的課堂，孩子們參與的欲望非常強烈，在朗讀與說話方面有了明顯進步。在設(shè)計一堂課之前，首先要考慮的，并且要深思熟慮的，是學生的最低起點在哪里，以此來定位教學的起點。低要求，高標準39。39。她讀不好，沒關(guān)系，反復(fù)讀，一遍、兩遍、三遍，讓同學教她，她自己再反復(fù)讀，肯定她的優(yōu)點，等肯定好，她再讀，又不行，沒關(guān)系，等到她第10遍讀對了，她就會進步。正如賈老師在《語文課要讓孩子能說會道》一文里所說：39。反觀我們對孩子的評價，往往在虛而無用與真而犀利之間拉扯，公開課上更是三分贊揚七分鼓勵，唯獨缺少了親切的真實?！壑袥]有成百上千的觀課者，唯有課堂上這48位三年級學生——賈老師用課堂為自己這一觀點做了最好的詮釋。39。常規(guī)節(jié)目39。自由讀文39。教師指導39。效果不好39。的差評。讀課文環(huán)節(jié)往往是老師們在公開課時最糾結(jié)的，齊讀往往效果不好，時間也不好掌控；輪讀，孩子們的錯誤和朗讀陋習最容易暴露無遺，倘若一一糾正，必然耗時極多，倘若選擇性地糾正，又擔心給聽課者落下一個39。字激趣，同時訓練學生的組詞基本功，新課就在溫故與知新中拉開序幕，孩子們也在輕松的氛圍中不知不覺地參與到課堂中來。開課伊始，賈老師以繁體39。整個中午的休息時間，我一直在琢磨這六個字，直到下午聽了賈老師的課《我的發(fā)現(xiàn)》，才豁然開朗。我給你六個字：低要求，高標準。不僅僅是公開課，就是在平時的常態(tài)課中，如何能讓學生投入到課堂中，有著濃濃的參與欲望？39。上午，好友廖雁老師的講課順利完成，我倆逮著一個機會，和賈志敏老師進行了短暫的交流。,是因為我們常常只在遠觀或近望，再或者模仿，卻很少也很難讓某一種流派成為自己教學中的靈魂。在此之前的許多年，身為一名小學語文老師，我們一直在各種語文教學流派中游離——之所以說39。（作者系廣東茂名新世紀學校教師）不只是發(fā)現(xiàn)李艷南方小城的初秋仍是夏天的模樣，熱情而躁動。我們發(fā)現(xiàn)，賈老師是一本厚厚的書，里面裝著睿智、幽默、靈動、本真、豐實……我們要細細咀嚼、不斷回味，直至消化吸收。真語文39。,孩子們在課堂上享受著老師的善意批評，享受著老師的幽默直率，眸子變得更加靈動。如朗讀要像說話一樣自然；說話要完整清楚、流暢明白……沒有任何一個環(huán)節(jié)流于形式走過場，都是高標準地落到了實處！正因為這39。是個怎樣的孩子？多么簡單而又巧妙的問題，他引導學生從一個發(fā)現(xiàn)談到幾個發(fā)現(xiàn)，從一個特點談到幾個特點，循序漸進，孩子們在他的鼓勵中躍躍欲試，課堂一下子生機盎然。發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)課文里的39。且看賈老師課堂上提出的兩個問題：課文里的39。跳一跳39。的表演？賈老師告訴我們六字真經(jīng)：低要求，高標準。課堂上，我們經(jīng)常會遇到這樣的困惑：學生沒有參與互動的欲望，何故？是因為缺少了聲、光、電的刺激，還是沒有39。原來，有一種教育叫等待，有一種教學叫實在。39。最不可捉摸的……生：39。）師：好，她第十次朗讀終于成功了！我們把掌聲送給她。生：最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導員了。）師：（老師滿腔熱情地鼓勵）我們等你讀第八次。生：最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導（員）了。）師：不急，我等你讀第七次。我等你讀第六次，這次一定能讀好，最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導員了……生：最不可捉摸的要數(shù)——大（隊）輔導員了。（鄰座學生朗讀，讀得清晰、流暢，生繼續(xù)朗讀，依然沒有讀好。我們請這一位同學讀給你聽聽。（讀得磕磕絆絆。最令人感動的是這一幕：（一個學生在朗讀時遇到了困難，一句話讀了5遍依然沒有讀好。我們知道，聽、說、讀、寫是語文教學的根，但不妨捫心自問：我們能做到賈老師這樣耐心與執(zhí)著嗎？我們能做到時時刻刻都關(guān)注每一位學生嗎？課堂上的每一分鐘，賈老師幾乎都在訓練學生的聽、說、讀、寫能力。洗掉鉛華，本真更美。賈老師的課堂上沒有聲、光、電，沒有任何表演道具，也沒有一句煽情的話語，他只用一支粉筆、一張嘴向我們樸實、生動地闡述了真語文的內(nèi)涵，實實在在的積累，實實在在的能力訓練，實實在在的學習活動，達到實實在在的學習效果。大道至簡39。水到渠成39。是個怎樣的孩子？，你有什么發(fā)現(xiàn)？在賈老師的循循善誘下，學生進行了大量、有效的說話訓練，文章的主要內(nèi)容和主旨也在這個過程中不知不覺浮出水面。發(fā)現(xiàn)了什么？39。沒有煩瑣的內(nèi)容分析，沒有滿堂的提問，在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，賈老師巧妙地拋出三個問題：39。教學內(nèi)容明明白白，教學過程清清楚楚，教學方法簡簡單單。也許是因為他對真語文課堂的執(zhí)念與癡情，也許是因為他對小學語文杏壇的熱愛與不舍，也許是他對青年教師如祖孫般的親切與耐心，也許是因為他課堂上噴發(fā)出的青春與熱情，也許是他帶給我們的真語文理念的沖擊與洗禮……太多太多，讓我們浸潤在他睿智的柔波里，久久難以自拔。他在臺上站立了兩個小時，用課堂教學詮釋了真語文的教學理念，讓我們?nèi)玢宕猴L，如逢甘霖?！覀兊陌l(fā)現(xiàn)廖雁2015年9月16日，對我而言是一個不平凡的日子。本期特刊發(fā)廣東茂名新世紀學校廖雁和廣東茂名愉園中學小學部李艷兩位老師的文章《我們的發(fā)現(xiàn)》《不只是發(fā)現(xiàn)》，與您共享賈老師帶給她們的思考和39。發(fā)現(xiàn)39。第一篇：聽賈志敏老師執(zhí)教《我的發(fā)現(xiàn)》有感聽賈志敏老師執(zhí)教《我的發(fā)現(xiàn)》有感聽賈志敏老師執(zhí)教《我的發(fā)現(xiàn)》有感在一個月前的真語文活動廣東茂名站暨語文版教材培訓會上，真語文大師賈志敏執(zhí)教的《我的發(fā)現(xiàn)》一課受到與會老師的一致好評。會后，不少老師來稿、來電，暢談對賈老師課堂的39。,并希望能與廣大語文同人一起分享真語文的魅力。發(fā)現(xiàn)39。一位77歲、身患絕癥的老人——賈志敏老師不遠千里親臨我們茂名高州講學。在我的記憶中，這是第三次現(xiàn)場聆聽賈老師的課，雖然每次都有不一樣的觸動，但前兩次卻沒有像今天這樣感動、震撼。回味賈老師教學《我的發(fā)現(xiàn)》課堂，從孩子們靈動的雙眸中，從老師們欽佩的眼神里，我們有了很多發(fā)現(xiàn)——語文課可以教得這么簡單。且看賈老師的教學流程：引題、解題、讀書—朗讀指導—概括內(nèi)容—內(nèi)化遷移。我39。我39。正所謂39。39。.語文課可以教得這么樸實。老師真教，學生真學、真提高。語文課可以教得這么扎實。單看朗讀這一環(huán)，他舍得花大量的時間讓學生輪流朗讀全文，從字到詞到句到段再到篇章，每時每刻都在提醒并糾正學生拖腔拖調(diào)、拿腔拿調(diào)的朗讀習慣，直至學生有明顯轉(zhuǎn)變方才罷休。）生：最不可捉摸的——要數(shù)大——隊輔導——員了。）師：可惜，這句話你讀得不太好。聽清楚了，人家是怎么讀的。）師：（熱情鼓勵）有進步，不要放棄。（讀得還是不夠理想?？辞宄?、句，再讀。（也許是緊張緣故，讀漏了一個字。沒關(guān)系，再來一次！生：最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導員……師：有點像了，再讀一次！大家期待著你獲得成功。（終于能連貫地讀完這一句話了。最后，我們請這一位認真的同學為我們表演一次：39。最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導員了。（讀得流暢，有感情）為了幫助、鼓勵這位學生讀通、讀好一句話，賈老師不厭其煩地教她讀了十遍！這是公開課上少見的。語文課可以教得這么靈動。高大上39。低要求——課堂上我們對學生提出的任何問題，都應(yīng)該是低起點的，最接近學生思維發(fā)展區(qū)域的，學生39。,都能摘到果子。我39。我39。高標準——對學生每一項能力的達成，毫不含糊，一點兒也不馬虎。六字真經(jīng)39。我們發(fā)現(xiàn)，原來這才是39。課堂——簡單、樸實、扎實、靈動，不裝、不演、不做作，讓學生真正成為語文學習的主體，真讀、真說、真寫、真對話……使語文回歸本真狀態(tài)。祝愿賈老師安康！小學語文歸真之旅，還需要他保駕護航。9月17日，高州師范學院體育館，涌動的不只是人潮，還有對真語文滿懷期待的人心。游離39。真語文，簡簡單單的三個字，沒有詩情畫意，沒有玄妙高深，而大道，往往至簡。我問道：39。賈老師說：39。39。《我的發(fā)現(xiàn)》是即將選入語文S版三年級教材的一篇文章。發(fā)39。接下來是字詞學習，首先讀準字音，接著理解詞義——賈老師扎扎實實地完成了這個常規(guī)環(huán)節(jié)。指導不到位39。最后，我們往往喜歡讓孩子們自由讀文，既免除了39。的尷尬，又容易控制時間，授課老師在巡聽的時候也能夠有所側(cè)重地選擇兩三個同學在個別讀的環(huán)節(jié)里體現(xiàn)39。的作用，因此，39。常常成為公開課中一舉三得的39。.一如此前我了解過的一樣，賈老師毫無懸念地選擇了輪讀。目中無人，目中有人39。在輪讀這一環(huán)節(jié)，賈老師真實而親切地點評每一個朗讀的孩子，這讓我深深感動——真實，是讓孩子真真切切地了解自己的朗讀水平和存在的問題；親切，是讓暫時不夠棒的孩子擁有想要進步的動力。這個輪讀的環(huán)節(jié)持續(xù)了約15分鐘時間，而給觀課者留下極深印象的，應(yīng)該是那位讀了10遍的小女孩。其中有個小女孩讀了10遍，總是讀不好‘最不可捉摸的要數(shù)大隊輔導員了’。這就是為學生上課。是的，賈老師再次身體力行地告訴我們：課，是為學生上的，而39。這六個字，就是為學生而上的課里所要踐行的——所謂低要求，就是人人都能做得到；所謂高標準，就是盡可能引導學生做得好。接著要考慮的，應(yīng)該是學生通過學習所需達成的目標。寫到這里，我又憶起賈老師和我們交流時一直強調(diào)的幾句話：39。你教了，可是學生沒有學到，沒有進步，那就是不到位。是的，所謂39。,衡量的唯一標準，應(yīng)該是看學生是否進步了——除去精致的過渡語，除去精心的評價語，扎扎