【正文】 正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，真讀、真說(shuō)、真寫、真對(duì)話……使語(yǔ)文回歸本真狀態(tài)。9月17日，高州師范學(xué)院體育館，涌動(dòng)的不只是人潮，還有對(duì)真語(yǔ)文滿懷期待的人心。真語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，沒(méi)有詩(shī)情畫意，沒(méi)有玄妙高深，而大道，往往至簡(jiǎn)。賈老師說(shuō)：39。《我的發(fā)現(xiàn)》是即將選入語(yǔ)文S版三年級(jí)教材的一篇文章。接下來(lái)是字詞學(xué)習(xí)，首先讀準(zhǔn)字音，接著理解詞義——賈老師扎扎實(shí)實(shí)地完成了這個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。最后，我們往往喜歡讓孩子們自由讀文，既免除了39。的作用，因此，39。.一如此前我了解過(guò)的一樣，賈老師毫無(wú)懸念地選擇了輪讀。在輪讀這一環(huán)節(jié)，賈老師真實(shí)而親切地點(diǎn)評(píng)每一個(gè)朗讀的孩子，這讓我深深感動(dòng)——真實(shí)，是讓孩子真真切切地了解自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題；親切，是讓暫時(shí)不夠棒的孩子擁有想要進(jìn)步的動(dòng)力。其中有個(gè)小女孩讀了10遍，總是讀不好‘最不可捉摸的要數(shù)大隊(duì)輔導(dǎo)員了’。是的，賈老師再次身體力行地告訴我們：課，是為學(xué)生上的，而39。接著要考慮的，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所需達(dá)成的目標(biāo)。你教了，可是學(xué)生沒(méi)有學(xué)到，沒(méi)有進(jìn)步，那就是不到位。,衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是看學(xué)生是否進(jìn)步了——除去精致的過(guò)渡語(yǔ)，除去精心的評(píng)價(jià)語(yǔ)，扎扎實(shí)實(shí)地教，讓學(xué)生有進(jìn)步，就是39。真語(yǔ)文39。高標(biāo)準(zhǔn)39。到39。的目標(biāo)？關(guān)于教材，又該如何去用……我深感真語(yǔ)文的實(shí)踐之路任重而道遠(yuǎn)，在未來(lái)的日子里，我愿追尋語(yǔ)文教學(xué)本真的步伐，繼續(xù)真語(yǔ)文教學(xué)的求索之路。老師到我們教室上課，都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊。nɡ）點(diǎn)水那樣。等我們發(fā)覺(jué)有點(diǎn)動(dòng)靜，他已經(jīng)站在教室門口了，讓大家措手不及。u）。一邊的鞋掌釘磨損了，她就換掉一邊的，留著另一邊的。）到那頭；有時(shí)候她在踱步中加速；有時(shí)候她在奔跑中驟停，就像在草地上撒（s?。g兒的羊羔（ɡāo）。賈志敏老師也在課后的講座中說(shuō)到：真語(yǔ)文就是老師要真教，讓學(xué)生真學(xué)，做真人。在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點(diǎn)，自然地導(dǎo)入課文《腳印》。接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話要完整，還提升學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。我感嘆于賈老師認(rèn)真的教態(tài)；羨慕賈老師設(shè)計(jì)的精巧。他用實(shí)際行動(dòng)向我們?cè)忈屃苏Z(yǔ)文課該怎么教，在教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)每一個(gè)孩子潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他以身示范告訴我們什么樣的語(yǔ)文課才是“真實(shí)”、“樸實(shí)”、“扎實(shí)”的，他向我們?cè)忈屃苏Z(yǔ)文課該怎么教，什么樣的語(yǔ)文課才是真語(yǔ)文。語(yǔ)文課要上真實(shí)的課，上樸實(shí)的課，上扎實(shí)的課。王旭明強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課一定要培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自由、個(gè)性的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的人格特征，找回語(yǔ)文本真。舉幾個(gè)教學(xué)片斷，我們來(lái)看看賈老師如何教真語(yǔ)文。教師節(jié)是老師的節(jié)日，從而引出“教師”。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)流暢、樸實(shí)、自然，且讓學(xué)生了解了書面語(yǔ)與口頭語(yǔ)的區(qū)別。賈老師教給孩子的是一個(gè)詞，傳遞給孩子的是一種文化，一種禮儀，更是做人之道。”賈老師樸實(shí)無(wú)華的授課，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在吸引著孩子們和現(xiàn)場(chǎng)觀摩的每一位老師，讓我們感受到了他設(shè)計(jì)的精妙、教學(xué)的智慧、人格的魅力?！澳恐杏腥恕敝傅氖墙處熞P(guān)注聽(tīng)課的學(xué)生，“目中無(wú)人”就是說(shuō)教師要忘記臺(tái)下聽(tīng)課的老師，但也不能不重視。跟語(yǔ)文無(wú)關(guān)的話就是非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文，在語(yǔ)文課上一個(gè)多余的字都不要說(shuō)。他留給我們的是一種精神，一種對(duì)語(yǔ)文課堂癡心不改，執(zhí)著追求的精神；是一種對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，一種傳承母語(yǔ)文化的責(zé)任意識(shí)！“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”！名師之所以成為名師，首先最重要的一點(diǎn)就是修身做人，因?yàn)橐磺幸磺械乃^敬業(yè)、操守均與此有關(guān)，否則將“行而不遠(yuǎn)”！第四篇：聽(tīng)賈志敏老師講課聽(tīng)賈志敏老師講課，講他人老，已經(jīng)76歲了；講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的—張嘴；講課方式老，老師講學(xué)生聽(tīng)和練，一個(gè)老人呈現(xiàn)的老課。老師上課，就是借教材的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，寫話訓(xùn)練。試之，然。特別值得說(shuō)的是學(xué)生―聽(tīng)說(shuō)要求誦讀，就開(kāi)始搖頭晃腦地誦，拿腔拿調(diào)地讀。又如恐字，學(xué)生分別答恐怕、可能、也許一，有生說(shuō)恐懼，賈老師馬上糾正你再看原文，這里是害怕嗎？賈老師的分析抓重點(diǎn)字、詞，抓重點(diǎn)字、詞在篇章中的理解和運(yùn)用，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，也符合這一年齡段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。有學(xué)生說(shuō)，他好不容易爬到山頂，賈老師說(shuō)，你這是廢話，思維不清楚，該寫的不寫；有學(xué)生說(shuō)，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上止住，別瞎夸張，這位畫家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學(xué)生又說(shuō)，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網(wǎng)，賈老師馬上說(shuō)，蜘蛛網(wǎng)不是窮，是臟。賈老師就是在這樣的真實(shí)的批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，提升與鍛造著學(xué)生的閱讀能力和作文能力。(作為一個(gè)語(yǔ)文老師，一定要有語(yǔ)言敏感性，而且要高度敏感！還要有文字潔癖！)我一向以為，賞識(shí)教育不是對(duì)學(xué)生—味說(shuō)言不由衷的好話，甜得發(fā)膩的夸獎(jiǎng)，真正的愛(ài)應(yīng)蘭是“嚴(yán)格”加“賞識(shí)”，表?yè)P(yáng)與批評(píng)：而賈慧嬰單迷堂上充滿了這種嚴(yán)格教學(xué)和慈悲關(guān)愛(ài)相結(jié)合的真愛(ài)之氛圍。賈志敏老師一直是小語(yǔ)界受人敬重和推崇的教育專家。賈老師講的是《擴(kuò)寫作文》，擴(kuò)寫的是一篇文言文。問(wèn)師，曰：試倒之，一年作畫，一日可售。37字的文言文讓我們講肯定是讀完全文后再說(shuō)意思，這樣做算不上低效，但肯定費(fèi)時(shí)。賈老師的指導(dǎo)也妙，他先給學(xué)生擴(kuò)寫第一句和最后一句，學(xué)生有這樣的示范和引領(lǐng)，不愁寫不好作文。指導(dǎo)學(xué)生寫作一定要有方法門路，要對(duì)學(xué)生盡心嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓他們自由的表達(dá)。言而總之：語(yǔ)文課，要做到三個(gè)實(shí)，真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。無(wú)論到任何時(shí)候，搞教育的人不要離開(kāi)課堂講課堂。大師們深厚的文化底蘊(yùn)、開(kāi)闊的文化視野、獨(dú)特的人格魅力無(wú)不給人予深深的震撼。這些課都是平實(shí)的課，不像有的公開(kāi)課很花哨，讓人眼花繚亂。躬身板書，蹲著給學(xué)生持話筒??這是什么？這是對(duì)學(xué)生的愛(ài)啊！老師的愛(ài)感染學(xué)生，熏陶著學(xué)生，學(xué)生身上也在慢慢生成著這樣的愛(ài)。以至于下課了同學(xué)們都不愿離去，留給了學(xué)生和聽(tīng)課老師意猶未盡的美妙感覺(jué)。為我們今后的教學(xué)指明了新的方向！教師要有比別人更為廣博的知識(shí)積淀。在課堂中充分地體現(xiàn)詩(shī)意情感，詩(shī)意的語(yǔ)言。作為一名教師，應(yīng)該把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。能容納學(xué)生的錯(cuò)誤，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上看問(wèn)題。我有幸成為了與會(huì)中的一員，倍感幸運(yùn)、幸福。六位老師的“名師”歷程也正是如此。我們從中要學(xué)的，是他們從體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無(wú)論大事，也無(wú)論小事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不放棄，不拋棄，持之以恒。個(gè)性張揚(yáng)的老師，可以打造富有激情的課堂；個(gè)性細(xì)膩的老師，打造溫馨的課堂，個(gè)性幽默的老師，打造輕松的課堂，個(gè)性豐富的老師，打造完美的課堂。課堂教學(xué) 回歸本真六位老師的課堂教學(xué)雖各有千秋，但都遵循著語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，遵循著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，堅(jiān)持著學(xué)生的主體地位，使課堂回歸了本真，有了真正的“語(yǔ)文味”。楊老師還把諸多的字放在了具體的語(yǔ)境中，放入了具體的句子中，做到了“字不離詞，詞不離句”的統(tǒng)一，把識(shí)字教學(xué)真真正正地落到了實(shí)處。黨照虎老師執(zhí)教的《軍神》一課，把“生本高效”的教育思想、教學(xué)理念在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致。并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“抓”字，進(jìn)行換詞理解、看影片視頻理解，把學(xué)生的情感、對(duì)語(yǔ)言文字的感悟一步步推向了高潮。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，讓學(xué)生們踏上了閱讀的快車道，盡情享受著閱讀的樂(lè)趣?！靶湔渫{”、“成語(yǔ)兒歌”、“名句教學(xué)”、“三字新童謠”、“韻語(yǔ)識(shí)字”、“文言教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“順口溜”、“詩(shī)詞欣賞”等，韓老師帶領(lǐng)學(xué)生在她的“海量閱讀”的世界里自由翱翔。用于表達(dá)、用于做人”。想起了竇桂梅老師曾說(shuō)的：“語(yǔ)文老師站在臺(tái)上，你就是語(yǔ)文；語(yǔ)文老師站在學(xué)生中間，你就是語(yǔ)文的化身。我敬佩,敬佩于名師們的旁征博引,獨(dú)樹(shù)一幟……太多的感嘆,太多的敬佩,最后歸結(jié),歸結(jié)到思考中的沉寂,沉寂中的收獲,收獲后的喜悅和行動(dòng)。民族的語(yǔ)言文字是本民族的文化地質(zhì)層,它無(wú)聲地記載著這個(gè)民族的物質(zhì)和精神的歷史,愛(ài)自己的民族就應(yīng)對(duì)母語(yǔ)傾心熱愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)(20121112 19:52:33)九月下旬，在“風(fēng)箏之都”濰坊，有幸參加了“育師啟智魏星老師執(zhí)教的《清平樂(lè)笑口難開(kāi)》，詮釋了“童漫作文”的新概念。宋老師又展示出了多幅有意思的漫畫，傳達(dá)著這樣的訊息：寥寥幾筆的漫畫，就可為學(xué)生提供出豐富的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生無(wú)盡的想象，從而更快地提高學(xué)生的習(xí)作水平。教師通過(guò)補(bǔ)充季羨林先生的資料，實(shí)現(xiàn)了與文章作者間有效的對(duì)話。用竇老師的五句話來(lái)記錄下自己的感受和體會(huì)。特別是學(xué)生對(duì)“四大愛(ài)情故事”結(jié)局的配樂(lè)朗讀，把民間故事的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致！竇老師說(shuō)：民間故事具有民間性、隨意性、口語(yǔ)化。例1： 師：請(qǐng)你重復(fù)一下你上課伊始提出的疑問(wèn)。例2： 竇老師組織學(xué)生進(jìn)行“情境演義”，找?guī)孜粚W(xué)生扮演織女和其他的幾位仙女，通過(guò)其他仙女對(duì)織女不要嫁給牛郎的勸說(shuō)，來(lái)體會(huì)織女的“決心”和她的“愛(ài)情觀”。生1：只要你不離不棄，我就生死相依。在課堂“聊”的行云流水中，她會(huì)尋找、等待合適的時(shí)機(jī)，解決學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，并且是哪位學(xué)生提出的她都清清楚楚地記得。（四）要基于文字去了解人物竇老師說(shuō)：教師是文本人物的第二次再造。師：為什么這樣說(shuō)？ 生：還能允許他們相見(jiàn)。生2：王母娘娘不忍心看到牛郎和織女分別的悲慘的場(chǎng)面，怕自己下不了手。當(dāng)時(shí)我懷著無(wú)比期待、無(wú)比激動(dòng)的心情等待竇老師到來(lái)上課時(shí)，幾個(gè)人走到了臺(tái)上，有指揮學(xué)生的，有打開(kāi)電腦調(diào)試課件的，還有本次活動(dòng)的主持人等，我在搜索，哪位是竇老師呢？和同事一時(shí)認(rèn)不出了。只要學(xué)生喜歡，老師的放下才會(huì)使學(xué)生放下??”好一個(gè)“放下”，讓我切實(shí)地領(lǐng)略到了竇老師的風(fēng)采、