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聽賈志敏老師執(zhí)教我的發(fā)現(xiàn)有感-閱讀頁

2024-11-04 02:46本頁面
  

【正文】 感染學(xué)生,熏陶著學(xué)生,學(xué)生身上也在慢慢生成著這樣的愛。那繪聲繪色的朗讀讓在場的每一位觀眾不由自主地發(fā)出一次次贊嘆的掌聲;幽默詼諧又帶給人們一次次會(huì)意的微笑。以至于下課了同學(xué)們都不愿離去,留給了學(xué)生和聽課老師意猶未盡的美妙感覺。他們的教學(xué)方法與模式各有千秋,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是豐富多彩,可以說此次學(xué)習(xí)給教師們上了一節(jié)節(jié)十分精彩的示范課。為我們今后的教學(xué)指明了新的方向!教師要有比別人更為廣博的知識(shí)積淀。新課改的教材,知識(shí)非常豐富。在課堂中充分地體現(xiàn)詩意情感,詩意的語言。說到詩意感,現(xiàn)在使用的教科書中,包含著豐富的詩意情感,只有我們自己有著豐富的詩意情感,我們才可以把這種情感傳遞給我們的學(xué)生,也只有我們的學(xué)生自己有了這種詩意情感才能夠更加促進(jìn)我們孩子對(duì)語文的理解與感悟,才能談到有自己獨(dú)特的詩意語言,詩意情感。作為一名教師,應(yīng)該把讀書作為生活中必不可少的一部分,甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。試想:一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的教師,能教出愛學(xué)習(xí)的學(xué)生嗎?課間,在和于永正老師交流時(shí),他說他最喜歡讀文學(xué)書。能容納學(xué)生的錯(cuò)誤,多站在學(xué)生的立場上看問題。正像孫建峰老師所教的課文一樣,偉大的人有兩顆心,一顆滴血的心,一顆寬容的心。我有幸成為了與會(huì)中的一員,倍感幸運(yùn)、幸福。名師有道 大道至簡“名師”這個(gè)概念,讓我在第一時(shí)間想到的不是榮譽(yù)、榮耀,而是獲得這個(gè)稱號(hào)的過程以及老師們辛勤地付出。六位老師的“名師”歷程也正是如此。名師們精湛的教學(xué)技藝來自于不舍晝夜、不知疲倦、不計(jì)得失的苦苦追求。我們從中要學(xué)的,是他們從體現(xiàn)教育理念的那些事做起,無論大事,也無論小事,日復(fù)一日,年復(fù)一年,不放棄,不拋棄,持之以恒?!笆郎蠜]有兩片完全相同的樹葉”,由此我想,我們每個(gè)人的課也應(yīng)該烙下自己獨(dú)有的痕跡。個(gè)性張揚(yáng)的老師,可以打造富有激情的課堂;個(gè)性細(xì)膩的老師,打造溫馨的課堂,個(gè)性幽默的老師,打造輕松的課堂,個(gè)性豐富的老師,打造完美的課堂。大道至簡,道法自然。課堂教學(xué) 回歸本真六位老師的課堂教學(xué)雖各有千秋,但都遵循著語文教學(xué)的基本規(guī)律,遵循著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,堅(jiān)持著學(xué)生的主體地位,使課堂回歸了本真,有了真正的“語文味”。教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始就圍繞著識(shí)字教學(xué)展開,“端詳”的“詳”,引導(dǎo)學(xué)生:用眼睛認(rèn)真看、仔細(xì)看就叫做“端詳”,接著讓學(xué)生想右邊帶有“羊”的字,觀察這一類字的偏旁并理解。楊老師還把諸多的字放在了具體的語境中,放入了具體的句子中,做到了“字不離詞,詞不離句”的統(tǒng)一,把識(shí)字教學(xué)真真正正地落到了實(shí)處?!罢?qǐng)你寫《珍珠鳥》,你想寫什么內(nèi)容?”、“品一品作者的用詞之妙,這些詞對(duì)你的作文有啟發(fā)嗎?”、“品味原文,如果讓你改編,你認(rèn)為哪些句子需要留下?”……這樣開放性的問題、對(duì)話式的教學(xué),在劉老師的課堂上隨處可見。黨照虎老師執(zhí)教的《軍神》一課,把“生本高效”的教育思想、教學(xué)理念在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致。輪流讀課文時(shí),黨老師通過對(duì)學(xué)生朗讀的針對(duì)性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生感悟如何讀文,體會(huì)如何掌握朗讀的節(jié)奏。并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“抓”字,進(jìn)行換詞理解、看影片視頻理解,把學(xué)生的情感、對(duì)語言文字的感悟一步步推向了高潮。而課堂最后的《三國演義》七十五回“關(guān)云長刮骨療毒”的片段,拓寬了學(xué)生的視野,增加了知識(shí)積累,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書興趣,使課堂教學(xué)逐漸走向了“高效”。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”,讓學(xué)生們踏上了閱讀的快車道,盡情享受著閱讀的樂趣。“三個(gè)星期教完拼音”,然后把拼音當(dāng)作識(shí)字閱讀的工具,用到時(shí)像查字典一樣一次次去尋找,用韓老師的話說,尋找的過程就是熟悉的過程。“袖珍童謠”、“成語兒歌”、“名句教學(xué)”、“三字新童謠”、“韻語識(shí)字”、“文言教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“順口溜”、“詩詞欣賞”等,韓老師帶領(lǐng)學(xué)生在她的“海量閱讀”的世界里自由翱翔。劉巖林老師的“語文對(duì)話閱讀”,倡導(dǎo)民主平等、合作探究、多向互動(dòng)、靈動(dòng)生成的課堂教學(xué),充分體現(xiàn)出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。用于表達(dá)、用于做人”。黨照虎老師的“生本高效課堂”,讓我們領(lǐng)略到了黨老師的語文課堂簡單而厚重,自然而靈動(dòng),在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化,這樣的“生本高效”鑄就了黨老師課堂的靈魂。想起了竇桂梅老師曾說的:“語文老師站在臺(tái)上,你就是語文;語文老師站在學(xué)生中間,你就是語文的化身。讓語文因“我”而精彩!2011年12月22日語文課堂的魅力來自何處?——談?dòng)^摩省名師課后的感受分享到:收藏 推薦聆聽了省名師開出的六節(jié)精品展示課后,我真正享受了一頓豐盛的精神大餐,大有脫胎換骨之感。我敬佩,敬佩于名師們的旁征博引,獨(dú)樹一幟……太多的感嘆,太多的敬佩,最后歸結(jié),歸結(jié)到思考中的沉寂,沉寂中的收獲,收獲后的喜悅和行動(dòng)。激情于漪老師曾經(jīng)說過:“語言文字是民族文化的靈魂,它并非是沒有感覺的工具。民族的語言文字是本民族的文化地質(zhì)層,它無聲地記載著這個(gè)民族的物質(zhì)和精神的歷史,愛自己的民族就應(yīng)對(duì)母語傾心熱愛。這也是語文課與社會(huì)課、思想政治課的本質(zhì)區(qū)別。小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)(20121112 19:52:33)九月下旬,在“風(fēng)箏之都”濰坊,有幸參加了“育師啟智竇桂梅、魏星、宋運(yùn)來、陳延軍、吳琳五位著名的小學(xué)語文教育專家、語文特級(jí)教師展示了精湛的課堂教學(xué)藝術(shù),引領(lǐng)參會(huì)教師“處于老師的位置,站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)生的需要,從而最有效地施教,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化”。魏星老師執(zhí)教的《清平樂正如魏老師在講座中所說的:新課標(biāo)下的語文課堂的轉(zhuǎn)型要做到四點(diǎn):以最接近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn);以最主要的問題拉動(dòng)最豐富的感悟空間;以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲;以最契合的語言文字的規(guī)律找到最合適的教學(xué)方式。笑口難開》,詮釋了“童漫作文”的新概念。宋老師認(rèn)為,在習(xí)作中,只有“說好了”,才能表達(dá)得細(xì)致、準(zhǔn)確。宋老師又展示出了多幅有意思的漫畫,傳達(dá)著這樣的訊息:寥寥幾筆的漫畫,就可為學(xué)生提供出豐富的習(xí)作素材,激發(fā)學(xué)生無盡的想象,從而更快地提高學(xué)生的習(xí)作水平。陳延軍老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作順序,體會(huì)文章的表達(dá)方法,“對(duì)比”、“擬人”、“比喻”等,并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),作者這樣寫有什么好處。教師通過補(bǔ)充季羨林先生的資料,實(shí)現(xiàn)了與文章作者間有效的對(duì)話。在課堂上,重視了寫字訓(xùn)練,重視了識(shí)字教學(xué),重視了學(xué)生的閱讀感受,重視了學(xué)生讀書,吳老師和學(xué)生在文本中慢慢地走,細(xì)細(xì)地品味,發(fā)現(xiàn)了別人不曾留意的細(xì)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生走到了閱讀的高處。用竇老師的五句話來記錄下自己的感受和體會(huì)。接下來引導(dǎo)學(xué)生品味這則民間故事,“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”,了解民間故事的寫法及特點(diǎn):朗朗上口、想象、情節(jié)、懸念、線索、情感、離奇、語言連貫、超越現(xiàn)實(shí)??值得一提的是,這些特點(diǎn)均是學(xué)生在竇老師的引導(dǎo)下自己總結(jié)出來的。特別是學(xué)生對(duì)“四大愛情故事”結(jié)局的配樂朗讀,把民間故事的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致!竇老師說:民間故事具有民間性、隨意性、口語化。(二)繞不開的敏感話題——愛情《牛郎織女》一課的主題是“愛情”,竇老師說這個(gè)話題和孩子們不好聊,因?yàn)樗莻€(gè)敏感的話題,但它會(huì)伴隨孩子們的一生。例1: 師:請(qǐng)你重復(fù)一下你上課伊始提出的疑問。生3:他們是一見鐘情。例2: 竇老師組織學(xué)生進(jìn)行“情境演義”,找?guī)孜粚W(xué)生扮演織女和其他的幾位仙女,通過其他仙女對(duì)織女不要嫁給牛郎的勸說,來體會(huì)織女的“決心”和她的“愛情觀”。例4: 竇老師讓學(xué)生想象牛郎織女“搭橋相會(huì)”的場面,織女和牛郎分別會(huì)對(duì)對(duì)方說些什么,我們對(duì)牛郎織女說些什么,并適時(shí)出示有關(guān)詩句,營造出了濃濃的“相思”氛圍。生1:只要你不離不棄,我就生死相依。竇老師和學(xué)生們一起走過的文本,聊過的話題,不由讓我感慨萬分:雖然學(xué)生們對(duì)愛情的認(rèn)識(shí)還很膚淺,有時(shí)說的還不那么到位,但這節(jié)課所“聊”的話題,會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、愛情觀產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響?。。ㄈ┌l(fā)問要有接招的能力 在竇老師執(zhí)教的這節(jié)課上,學(xué)生的問題層出不窮,在原有問題的基礎(chǔ)上不斷質(zhì)疑,不斷生成新的問題,竇老師自己說:“有的問題超出了我的想象”、“提出一個(gè)高質(zhì)量的問題是學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶”。在課堂“聊”的行云流水中,她會(huì)尋找、等待合適的時(shí)機(jī),解決學(xué)生提出的有價(jià)值的問題,并且是哪位學(xué)生提出的她都清清楚楚地記得。竇老師說:“如果時(shí)間允許,這節(jié)課還可以再追問許許多多的問題”、“堂堂要讓學(xué)生質(zhì)疑,要給學(xué)生充分的空間”,竇老師“接招”的能力足以讓我們學(xué)習(xí)。(四)要基于文字去了解人物竇老師說:教師是文本人物的第二次再造。竇老師出示了這樣的內(nèi)容讓學(xué)生理解補(bǔ)充:()的王母娘娘 從此,牛郎織女只能隔河相望。師:為什么這樣說? 生:還能允許他們相見。師:這就解決了大家剛從提出的問題:為什么王母娘娘趁牛郎不在家時(shí)去抓織女。生2:王母娘娘不忍心看到牛郎和織女分別的悲慘的場面,怕自己下不了手。多角度去思考,多方位去認(rèn)識(shí),多元化去感悟。當(dāng)時(shí)我懷著無比期待、無比激動(dòng)的心情等待竇老師到來上課時(shí),幾個(gè)人走到了臺(tái)上,有指揮學(xué)生的,有打開電腦調(diào)試課件的,還有本次活動(dòng)的主持人等,我在搜索,哪位是竇老師呢?和同事一時(shí)認(rèn)不出了。黑紅相配的上衣,一條牛仔褲,后腦勺扎著低低的辮子,普通得不能再普通了,這就是著名特級(jí)教師、博士,現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長的竇桂梅老師???我一時(shí)回不過神來。只要學(xué)生喜歡,老師的放下才會(huì)使學(xué)生放下??”好一個(gè)“放下”,讓我切實(shí)地領(lǐng)略到了竇老師的風(fēng)采、人格魅力。全因了“放下”!竇老師鏗鏘有力的話語還在耳畔回蕩:語文老師站在臺(tái)上,你就是語文;語文老師站在學(xué)生中間,你就是語
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