【正文】 決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的`名字?！钡姆椒?，收到了很好的效果。全班再質(zhì)疑、交流。經(jīng)過一個月的教學(xué)實踐，我改變了上學(xué)期的過激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，可我們追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。第三，給學(xué)生一個主動思考，想象的空間。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的39。第二，教師要將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思2這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。從前只是耳聞這些有意思的繪畫，如今親眼所見，果然不錯，有一種夢想成真的喜悅。“人面的獸，九頭的蛇。放在這里是否“大詞小用”呢？經(jīng)過思考，同學(xué)們基本上都能夠明白作者對一個不識字的阿長買來《山海經(jīng)》的驚訝和得到夢寐以求的書的喜悅激動，這兩層意思。如果完全按照文本來推理，我給同學(xué)們的解釋是：阿長把小魯迅的事情都放在心上，哪怕過去十天或者一個月，她也不會忘記，也能反映出阿長對魯迅的疼愛。甚至還有的同學(xué)說，在阿長詢問過魯迅關(guān)于《山海經(jīng)》的事情之后，過了十幾天還是一個月才給魯迅買書，是因為她需要時間攢錢。有個同學(xué)很有意思，表演完了之后說：“如果我是阿長，我一定會問東家要買書錢的！”同學(xué)們哈哈大學(xué)。“仁厚慈愛”，我還設(shè)計了一個活動：讓學(xué)生發(fā)揮想象表演阿長去書店買書這個片段。這兩天講的《阿長與》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：默讀課文，思考文章記敘了關(guān)于阿長的幾件事情？并圈出我對阿長情感態(tài)度變化的詞語；文章題目叫做《阿長與》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情？作者寫這篇文章的目的是紀(jì)念阿長，懷念阿長，為什么還要寫“我”對阿長的“討厭”和“憎惡”？以這個主問題為抓手，結(jié)合具體事件分析阿長的人物形象，重點放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。否則，我也容易走神。在這學(xué)期的碩士課堂上，欒老師也講過，優(yōu)秀的語文教師一定是要讓學(xué)生親自體驗的，就像吃橘子，你把橘子的味道講的天花亂墜，都不如讓學(xué)生親自品嘗。我反思了課堂沉悶的原因，我覺得根源在于，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學(xué)生的內(nèi)心，沒有對話就沒有參與，沒有參與，就不會有內(nèi)化。促使我思變的一個契機，是上學(xué)期碩士學(xué)位公共課李德林老師的《課程與教學(xué)論》課堂上，李老師提到非全日制同學(xué)的優(yōu)勢在于既是學(xué)生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學(xué)生的視角去重新看老師，體會學(xué)生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實踐中去鍛煉成長自己。對學(xué)生來說，“語文“除了是一本教材、一本練習(xí)題之外，更是每天一節(jié)的語文課。語文核心素養(yǎng)闡述的很清楚：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。第三篇：阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思1我漸漸發(fā)現(xiàn)語文課是最難上的課，語文課不比理科的課程，只要掌握了數(shù)理邏輯，就可以舉一反三。一堂課要上得成功，并不一定取決于好的硬件，好的課件，反倒是可以從提供一個好的情境導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地參與到課堂上來，可以起到事半功倍的效果。這堂課上得很成功，學(xué)生積極性高，研讀課文的興趣與能力都得以提高。我讓學(xué)生在文中找出哪些與阿長有關(guān)的事，并找出其中所包含的情感變化。學(xué)生回答說，其中有祝福，還有懷念，關(guān)心。當(dāng)學(xué)生有這些體會之后，我又介紹了阿長的身份，地位。我讓學(xué)生細細品讀這兩個詞中所包含的情感。對于魯迅的文學(xué)常識，學(xué)生已經(jīng)有一些了解了，我認為不必一定要在課堂上來說，可以直接放在課前預(yù)習(xí)中解決好。多年的教學(xué)效果反映出這樣的教學(xué)讓學(xué)生沒有什么興趣，學(xué)習(xí)情緒不高。第二篇：阿長與山海經(jīng)的課后反思《阿長與山海經(jīng)》是選自魯迅《朝花夕拾》中的一篇散文。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調(diào)動等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。如在提問中。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。第二，將問題設(shè)計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。為了讓學(xué)生很好的體會文章，我做了以下幾點：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙。我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。教師指導(dǎo)、明確。學(xué)生獨立思考、再合作、解答。鑒于此，我們語文組制定了本學(xué)期組內(nèi)教研課題：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與課堂新模式的有機結(jié)合。第一篇：《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)課后反思葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，可我們追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。經(jīng)過一個月的教學(xué)實踐，我改變了上學(xué)期的過激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問。全班再質(zhì)疑、交流?！钡姆椒?，收到了很好的效果。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。第三，給學(xué)生一個主動思考，想象的空間。阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力?？傊?，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先介紹魯迅的文學(xué)常識或者由過去學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中的長媽媽引入本課。因此，我想到能否從其他的角度引入課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)本課的要求是要讓學(xué)生通過理解作者對阿長的情感變化，從而理解本文的中心。學(xué)生回答：“阿長”和“長媽媽”都有親切之意，但“長媽媽”還含有關(guān)心的情感。學(xué)生們了解了阿長的這些情況后，我又讓學(xué)生齊讀課文最后一句“仁厚黑暗的地母阿，愿在你懷里永安她的魂靈！”，體會這一句中所包含的情感。我馬上質(zhì)疑，對一個保姆，一個沒有社會地位，一個沒有文化的人，為什么值得我如此深情的回憶與祝福？學(xué)生對于我的質(zhì)疑，馬上就有了興趣。從中可以看出阿長是個什么樣的人？學(xué)生在這樣的興趣中積極的學(xué)習(xí)討論，很好地完成了本節(jié)課的任務(wù)。掩卷而思，很有感觸。作為農(nóng)村學(xué)校，沒有好的教學(xué)條件，卻是可以創(chuàng)造條件的。理科課程多數(shù)情況下是純智力的訓(xùn)練，而語文課則不然，除卻基本學(xué)習(xí)所需要的智力因素，語文課程涉及更多的則是“人“的培養(yǎng)與教育。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如何在日積月累的課堂上，像植物發(fā)芽生長一樣，讓核心素養(yǎng)也在學(xué)生的心中發(fā)芽生長？不少一線老師都經(jīng)歷過沉悶的課堂，我也一樣，那種感覺真是太難受了。仔細想來，這正是虛心成長的正確態(tài)度。語文教師也是語文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學(xué)生，一定要站在學(xué)生的角度進行教學(xué)設(shè)計。結(jié)合上述李老師提到的，我自己在上研究生的課的時候，我也喜歡和學(xué)生有互動的老師，也喜歡引導(dǎo)我思考的老師。所以，最近這些天我一直在進行的教學(xué)試驗是：努力在課堂上與學(xué)生對話，在對話中互動，在對話中引導(dǎo)學(xué)生思考。為幫助學(xué)生理解阿長的39。一來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來理解揣摩阿長買書的困難，以及買到后的喜悅。這其實是個很好的引導(dǎo)角度，文章中的阿長有沒有問東家要錢呢？很顯然沒有，更顯現(xiàn)出一個普通的窮苦的農(nóng)村婦人對魯迅的疼愛。這當(dāng)然是學(xué)生的想象和猜測，但是在我看來，是十分值得贊許的，至少能夠看出學(xué)生們在思考，他對人物有思考。接下來又帶大家品味了“霹靂”、“震悚”，讓大家明白這兩個詞無論在“事件”還是“情緒情感”上都指向“大”。還有一個很有意思的詞：果然。果然都在內(nèi)”。引導(dǎo)學(xué)生體會尋常詞語在表達情緒情感上的意涵。在整節(jié)課中，教師點撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。從學(xué)過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。