【正文】 父母愛子女的方式不同但都表達(dá)了父母的用心良苦，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、口頭表達(dá)能力及懂得孝順父母勿忘父母的恩情。我們平時(shí)的教育方法還是停留在一味追求科學(xué)文化知識(shí)的傳遞和復(fù)制，而在課改理念中一再地要求我們自主的交互性活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知改組、綜合、充實(shí)、完善，從而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧、能力個(gè)性等素質(zhì)以及團(tuán)結(jié)友善、合作、人生價(jià)值和創(chuàng)造性等潛能的挖掘和發(fā)展。新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，因此，改變?cè)械膯渭兊亟邮茉嚨膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主題的自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。精彩的讀會(huì)使文言文教學(xué)的語文味更加濃厚，學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到精彩的讀帶給自己的快樂和繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心?！睘楹尾挥酶袊@號(hào)，“不亦惑乎！”中的“不亦??乎”表疑問卻不用問號(hào)，這又是為什么，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這樣課堂上或許會(huì)精彩得多。同樣，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我理解基礎(chǔ)上的朗讀、再讓學(xué)生評(píng)價(jià)、再讀這樣的形式去教學(xué)，不過這個(gè)地方不宜太長，重點(diǎn)還是范讀、仿讀，教師要將“亦必悖矣。寓意理解了，朗讀的訓(xùn)練就有了情感上的保障了，就可以放開讓學(xué)生讀出理解和情感了，尤其是兩個(gè)感嘆號(hào)，一定要讀出作者的態(tài)度來。課上我對(duì)寓意的體悟引導(dǎo)不夠自然、合理、水到渠成，應(yīng)該可以跟學(xué)生講授寓言在表達(dá)方式上的特點(diǎn)，這兩則是敘議結(jié)合的形式，作者通過寓言告訴我們什么觀點(diǎn)或道理，自然與文中的議論部分密不可分，議論無非濃縮在一個(gè)“?！弊忠粋€(gè)“惑”字，隨后教師可以再次講授寓言的特征，即寓言往往用一個(gè)假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)，既然是假托，那么寓意當(dāng)然不能從故事表面上去尋找，這就可以避免學(xué)生所說的我們不應(yīng)該引嬰投江不應(yīng)該“從其所契者入水求之”，應(yīng)該是從這個(gè)故事中得到的更普遍的、更深刻的道理，可以指引我們做人做事的。對(duì)于文言文來說，讀的確基本上可以貫穿始終，如文言字詞的教學(xué)中，可以讓學(xué)生讀出層次、停頓，“見人方引嬰兒而欲投之江中”，六年級(jí)學(xué)生對(duì)“方、引”不大熟悉，這可以讓學(xué)生查字典解決，這是讀出層次、停頓的前提，六年級(jí)學(xué)生對(duì)停頓接觸不多，教師可以通過范讀、學(xué)生仿讀的教法讓學(xué)生感受停頓、培養(yǎng)文言文的語感，這是字詞的教學(xué)可以去讀。讀應(yīng)該分為兩種，讀出層次，這是語法或形式的角度；讀出情感，這是內(nèi)容的角度，先有層次再有情感，兩者融合于一體。反思重建 的確，我覺得文言文教學(xué)沒有閱讀就等于默認(rèn)了學(xué)生對(duì)文言文的語感已經(jīng)完全有把握了，退而言之，就算學(xué)生對(duì)文言文有較強(qiáng)的語感也不能離開讀，因?yàn)檎_地朗讀總是伴隨著學(xué)生的理解和情感體驗(yàn)的，而且朗讀也與語文味聯(lián)系在一起的。的確，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我將這一重要環(huán)節(jié)安排在了最后，更糟糕的是，時(shí)間自己沒有把握住，這一環(huán)節(jié)還沒有進(jìn)行就下課了。（2）舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎！存在問題查字典環(huán)節(jié)，教師語言不夠明晰，使學(xué)生誤解了，本要找出不認(rèn)識(shí)的字詞，結(jié)果學(xué)生將句子也寫了出來；體悟寓意這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)太牽強(qiáng)，或者說基本上沒有什么引導(dǎo)，直接將寓意講授了出來，教學(xué)方法不當(dāng)。為什么作者會(huì)覺得“悖”和“惑”？第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生讀出感嘆，讀出反問，讀出評(píng)論。第二個(gè)環(huán)節(jié)：先自由讀，劃出不理解的字詞，然后讓學(xué)生交流、查字典（要求：學(xué)生解釋錯(cuò)的，其他同學(xué)要踴躍舉手糾正），過程中教師加以引導(dǎo)（例如“方”和“悖”，“方”表正在，非將要，根據(jù)上下文可以判斷得出；“?！庇泻亢突闹嚵x，但是結(jié)合上下文你覺得哪個(gè)意思更好、更貼切呢？）復(fù)述兩個(gè)故事。兩則寓言角度不同，可以從表達(dá)方式上進(jìn)行共性比較（都是先敘述后議論的敘議結(jié)合的形式）可以順著提煉關(guān)鍵字，進(jìn)而說明寓言的道理?！秲蓜t》選自《呂氏春秋第二篇：課堂教學(xué)改進(jìn) 案例文言文教學(xué)離不開讀 ——教《兩則》有感陳明龍上學(xué)期期末學(xué)校安排新教師上一堂匯報(bào)課，我選擇的是《兩則》，或許自己喜歡的緣故，但是上完以后覺得挺失敗的。三、評(píng)析與思考：我們認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這些過程中培養(yǎng)能力。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛國工程師。）從以上的句子和詞語，讓我們體會(huì)到詹天佑確實(shí)是一位杰出的愛國工程師。用看線路圖或畫示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法和中部鑿井法，體會(huì)到詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維，他的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來源于實(shí)踐。2．小組派代表匯報(bào)（在勘測(cè)線路的過程中，塞外環(huán)境惡劣，狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)，而詹天佑??，體會(huì)到詹天佑嚴(yán)肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長中國人志氣的愛國之心。討論引導(dǎo)：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。二、情景與描述： 教學(xué)實(shí)錄：細(xì)讀四──六自然段，體會(huì)詹天佑的創(chuàng)新精神和愛國情懷。我以本學(xué)期的課文《詹天佑》為主要內(nèi)容。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習(xí)冊(cè)上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說法，有不少學(xué)生又不會(huì)了。第一篇：“課堂教學(xué)改進(jìn)”案例在閱讀教學(xué)中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位閔行區(qū)中心小學(xué)陳韞一、問題與背景：眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細(xì)，再清楚，練習(xí)題還是有學(xué)生不會(huì)寫；還有的學(xué)生即便會(huì)說了，可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。同樣的主題文章，換一篇來練習(xí)，不少學(xué)生又不會(huì)了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。我教五年級(jí)語文，所以，我把閱讀教學(xué)的目標(biāo)歸納為三個(gè)方面：一是培養(yǎng)語感涵詠能力；二是學(xué)習(xí)閱讀的方法；三是提高理解文本內(nèi)涵的能力。我認(rèn)真鉆研教材，多方收集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，查閱其他優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)及反思，然后根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出教案。1．默讀這三個(gè)段的重點(diǎn)句，想想這些句子中的哪些詞語和哪些地方能讓我們體會(huì)到詹天佑是一個(gè)杰出的愛國工程師？再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們抓住這兩個(gè)部分體會(huì)。）（在開鑿隧道的時(shí)候，居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法，八達(dá)嶺隧道長一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長，他又采用了中部鑿井法。）（青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形線路，用演示方法體會(huì)“人”字形線路的巧妙、設(shè)計(jì)的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。師小結(jié)：愛國主義精神是詹天佑戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的動(dòng)力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)是他杰出才能的體現(xiàn)。我們要允許學(xué)生在閱讀中提出不同的見解，有不同的體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題、有豐富大膽的想象，勇于開拓創(chuàng)新。下面簡單介紹一下本文及自己課前的某些教學(xué)設(shè)想。察今》，本文只選了兩則，一則是“引嬰投江”，一則是“刻舟求劍”，都是以簡單易懂的寓言故事形象地闡明了道理，即：“對(duì)象”變了，解決問題的方法、手段也要隨之變化；情況（地點(diǎn)）變了，解決問題的方法、手段也要隨之變化。課前預(yù)設(shè)本節(jié)課主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是：介紹《呂氏春秋》及作者；查字典，解決字詞音義；體悟寓意；讀課文，讀出自己的理解（重音、情感）各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的具體的安排是： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生齊讀“介紹”；紅色字體做筆記；再齊讀；作品、人物、時(shí)代的提問；“雜家”的簡介。（兩個(gè)同學(xué)）第三個(gè)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生思考問題：兩則語言在表達(dá)方式上有什么共同點(diǎn)？兩則寓言故事的內(nèi)容可以分別用兩個(gè)關(guān)鍵字來代替，自己找出來；還有，兩則寓言故事作者的評(píng)價(jià)也用了兩個(gè)關(guān)鍵字，找出來。展示：（1）人問其故，曰：“此其父善游！”其父雖善游，其子豈遽善游哉？以此任物，亦必悖矣。除此之外，課后