【正文】 研室、信息中心教研員來校指導，有力地推動了學校師資培訓工作，提高了教師的教育教學水平。學校采用“走出去、請進來”的辦法，為教師提供多渠道的學習交流方式。學校每學期集中時間組織培訓，主要以網(wǎng)絡課程資源整合、課堂教學應用，參與互動的研究討論、教學觀摩、教學能手賽、案例分析等方式進行，對教師分年齡段提出達標要求，進行硬性指令任務介入，到主動參與學習應用，逐步建立“主體構(gòu)建”意識，提供學習時間，加強學習經(jīng)驗交流，參加理論及應用考核等。因此，校本培訓形式應當靈活多樣，培育教師對特長和優(yōu)勢的自我認同感，確保教師參加培訓的實效性，促進教師教育教學能力的提高。我們應該結(jié)合教材版本，教學內(nèi)容進度，學生實際水平和個人的教學風格進行選擇，整合使用，無論是語文課、數(shù)學課，還是其它課，都應如此，否則，教師所利用的資源只能是在課堂上放電影，簡直是眼花繚亂，或者完不成資源規(guī)定的教學目標，教師的主導地位和學生的主體地位不能有效體現(xiàn)，教學不能充分體現(xiàn)以課堂教學中心，往往沒有實效，反而對信息資源應用失去信心整合網(wǎng)絡資源，必須以自己的課堂教學為中心，做到有的放矢。整合利用網(wǎng)絡資源。（3）在藝術(shù)、科學等課堂教學組織活動中，可接受空中課堂，課堂實錄，播放光盤教材，提高學生直觀思維，增強學生比較、綜合分析能力。目前，我們要做好對已有教育教學資源的整合使用⑴發(fā)揮“舊教案”的“新作用”，我們有許多教師寫有實用價值的好教案，后來的教師研讀后，在“完案”上進行增減補充修改，可連續(xù)使用，特別是單人初小教師更應該做好復式教學設計的備寫研究，減輕自己的工作量，擠出時間學習研究，同時學校要求骨干教師每周寫一篇精品教學設計，40年以下要寫詳案。這一切要求教師在課前要做好扎實的準備，學校教導處和教研組要做好使用選擇指導，為教師的教學提供參考。學校教導處、教研組對上級配發(fā)的電教教材要分類整理造冊建檔，了解遠程教育資源，空中課堂資源，國家基礎教育網(wǎng)絡，中小學校教育網(wǎng)，教學資源包等為我們提共可借鑒利用的資源，對從事教學工作多年的教師可供利用的教案進行專題評選，把實用教案作為資源，便于教師及時整理查找，課前要做到選擇精當。一、實施校本教育教學資源整合策略由于人事制度的改革和校點布局的調(diào)整，近幾年來農(nóng)村小學很少有年青教師進入學校，一部分優(yōu)秀的年青教師也擠向城區(qū)，上級教育主管部們組織的城鄉(xiāng)支教往往落實不到位，即使下來的教師也是走馬觀花，不得安心，其實農(nóng)村教育發(fā)展關(guān)鍵還是要靠在崗的每一位教師，可我們的教師教學科目繁多，教學任務繁雜，把很多時間投入到大量的重復從教案書上抄寫下來的教學設計，難免沒有時間去學習研究，根據(jù)我們的實際，應做好以下幾點嘗試?！娟P(guān)鍵詞】 校本教研 實施 策略隨著新課改的深入發(fā)展，遠程教育優(yōu)質(zhì)資源進入農(nóng)村中小學課堂，農(nóng)村中小學師生逐步獲得優(yōu)質(zhì)資源的享受，師生獲得現(xiàn)代教育教學信息，學校如何提高教師素質(zhì)，教師又如何去利用優(yōu)質(zhì)教育信息資源為課堂服務，這是我們校本教研值得研究的課題。建立激勵機制：對教研教改中表現(xiàn)突出的教師給予適當?shù)谋碚煤凸膭?。然后集體議課，議課時多肯定成功之處，對存在的不足多從方法上給予指導，然后由教研組長歸納總結(jié)，完美的課應怎樣上？組織示范性的全校公開課：各教研組推評出教學能手，組織全校性的公開課，每學期組織一至二次，讓全體教師參評、觀摩，組成學習的共同體、發(fā)展的共同體、成長的共同體，相互滋養(yǎng)，共同成長。讓上課的老師更好地把握好上好這堂課應把握哪些基本環(huán)節(jié)。認真組織教師學習探討新課改理念，在學校的基礎上指導教學實踐活動。校本研修應以多種形式幫助全體教師了解課程改革的背景，重點學習新一輪課程改革的指導思想、教育觀念、課程目標及相關(guān)的政策措施，增強實施 新課程的自覺性和責任感。教育理念是教師認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支持教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。全然忘了“今后學校常規(guī)教學教研活動將以校本研修為主線展開”的要求！因此，學校應在系統(tǒng)規(guī)劃校本研修工作的基礎上，根據(jù)研修要求，對現(xiàn)有常規(guī)教研活動進行整合，把其納入校本研修工作的范疇，真正做到“研修即教學，教學即研修”！二、推進校本研修的建議：校本研修活動制度應要體現(xiàn)激勵機制，有利于教師專業(yè)成長，有利于組成學習的共同體、發(fā)展的共同體、成長的共同體；相互滋養(yǎng)，共同成長。把校本研修做為常規(guī)以外的工作內(nèi)容，教師另打一份工，另作一份資料。學校對校本研修與整體工作的關(guān)系不明確，校本研修的主線地位未得到很好的體現(xiàn)。因此，在小課題確定后的研修活動安排、選擇、檢查、考核上即應歸類清晰，規(guī)劃明確、考核準確。第一篇：校本研修的問題及解決策略一、我認為校本研修活動開展不扎實的主要問題有以下兩點對“校本研修”概念本身理解不透，在具體研修安排與實施時思路不清，導致研修工作整體執(zhí)行不好，管理困難，研修質(zhì)量不高?！靶１狙行蕖笔菍唧w活動的定義，但又不是對具體某一活動的定義，而是對一類活動的一個總括性的定義。建議在認真理解校本研修含義的基礎上，按照課題指導方案的要求，選擇有效的研修方式，開展真正意義上的研修活動。在有些學校，習慣于墨守陳規(guī)，按部就班，很難在他認為的常規(guī)中加進新的東西，校本研修游離于常規(guī)教學以外。常規(guī)與研修不搭界，使研修失去其應有的效益。因此，我認為主要從以下幾點下手：校本研修與樹立新理念相結(jié)合。教師是課程改革的實踐者，只有教師在觀念層面上真正有所突破和轉(zhuǎn)變，充分認識課程改革的必要性，才能把認識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┱n程改革的自覺行為。通過 培訓，教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉、從困惑到相信、從觀摩到嘗試、從理論到實踐”的認知過程，進而達到理念的刷新、觀念的變革。組織好課前說課：上公開課前，讓任課老師說課，組織組內(nèi)教師集體評課，肯定長處，完善不足。課后反思、集體議課：課后讓上課的老師自我反思上這堂課的得失。開展校際交流：請專家進課堂；組織教師到兄弟學校參觀學習，不斷更新自我，提升教學業(yè)務水平。第二篇：校本研修實施策略校本教研實施策略山陽縣南寬坪鎮(zhèn)中心學校王以茂【內(nèi)容提要】隨著新課改的深入發(fā)展，遠程教育優(yōu)質(zhì)資源進入農(nóng)村中小學課堂，農(nóng)村中小學師生逐步獲得優(yōu)質(zhì)資源的享受，師生獲得現(xiàn)代教育教學信息，學校如何提高教師素質(zhì)，如何促進學校校本教研有效實施，各校要從校本實際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校有利的積極因素，建立校本教研實施八大策略，做到學習培訓，交流研討，整合應用相結(jié)合，才能提高教師的素質(zhì)，促進教師獲得健康成長，獲得專業(yè)化發(fā)展。如何促進學校校本教研有效實施，要從校本實際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W校有利的積極因素，建立校本教研實施八大策略，做到學習培訓，交流研討，整合應用相結(jié)合，才能提高教師的素質(zhì)，促進教師獲得健康成長，獲得專業(yè)化發(fā)展。收集整理學?，F(xiàn)有的教育信息資源。在教學過程中，要熟練運用自己所選擇的資源，規(guī)范流程，為教學重難點突破服務，為提高課堂教學效果服務。合理有效利用資源。⑵充分利用光盤（音像）教材，發(fā)揮小光盤的大作用：①在法制、安全、品德、健康教育中，教師往往掌握資料比較窄，利用現(xiàn)有的教材，能充分發(fā)揮媒體活動的效應，增強教育效果。當然，這一切教學活動，教師課堂前要充分把握教材的基本內(nèi)容，充分了解自己學生的學情，做到教學目標明確，措施明確，指導到位，同時要做好交流，討論，總結(jié)反思，提高學生學習的興趣，有利于學生對雙基的掌握，對方法和過程的理解，掌握學習方法，轉(zhuǎn)變思維方式，做到輕松學習，效果很好。最近，我校教師都在《國家基礎教育網(wǎng)》注冊，大部分教師基本熟練對資源下載使用，面對這些優(yōu)質(zhì)資源，我們能否逐一照搬，答案是否。二、實施優(yōu)化培訓策略教師的特長和優(yōu)勢在校本培訓中是否得到發(fā)展，直接影響到教師的教育教學和參培情緒。在實施校本培訓時，學校應采取了“四結(jié)合”的方式：個人自修與培訓講座相結(jié)合。校內(nèi)培訓與外出學習相結(jié)合。學校領(lǐng)導和教師分別了參加省、市、縣多媒體應用展示會、新課程教學研討會，縣教學能手賽，加強學習流，促進認知。提高與督查評估相結(jié)合。跟師幫教與教學評優(yōu)相結(jié)合。組織骨干教師對所幫教師進行跟蹤聽課，促進其課堂教學能力的提高。我校自2005年開始實施新課程以來，就將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了重要的工作日程。學校以新課程改革實驗為導向，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，著眼于教學活動的改進和教學質(zhì)量的提升，積極開展教學研究，把開展校本教研作為學校發(fā)展的先導工程。把課堂教學和信息與優(yōu)質(zhì)資源應用作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價，要求教師不斷地對自己的教學進行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整，這一過程，是更徹底地自研反思、自我培訓學習的過程。實施學術(shù)沙龍促交流。這種學術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。構(gòu)建教研常規(guī)促發(fā)展（1）堅持教學常規(guī)反思制。（2）組織骨干教師示范課。并對其他教師提供示范作用，讓全體教師站在骨干教師高起點的經(jīng)驗之上迅速成長，讓他們少走彎路。以科研為先導，以課堂為主陣地，圍繞市縣課題及各研究專題組織開展好各類教學研究活動，如：骨干教師示范課、教師教研課、常規(guī)應用課、師徒結(jié)對匯報課、送教下鄉(xiāng)等，堅持將業(yè)務學習與自修學習結(jié)合起來，推動資源應用普及提高，推進課改工作深入發(fā)展，提高教師的整體素質(zhì)。只有不斷地汲取，才能提高自身的理論知識水平，因此，學校建立了《校本教研組織工作制度》、《校本教研工作制度》、《課堂教學評價實施細則》、《聽評課要求》、《外出學習匯報制度》，并落實業(yè)務學習制度。學校教導處根據(jù)實際對每月的教研活動任務進行安排，除了教導處組織的校級教研活動（主要是開展聽課、評課、課題研究實施的階段研討交流活動）外，其余時間為各教研組活動時間，開展案例分析、問題“會診”、骨干教師與教師交流指導，或組內(nèi)聽課、交流等。學校還利用教研活動組織業(yè)務學習，讓教師圍繞專題輪流發(fā)言，發(fā)言做到“三有”：有鮮明的主題，有自己的教學實例，有完整的資料積累；同時，組織教師參加上級業(yè)務部門組織的培訓，學習網(wǎng)絡或光盤教材教育專家講座或報告，以逐步形成系統(tǒng)的應用科研教育理論觀點。新課程改革與信息技術(shù)應用，我們農(nóng)村學校教師在課堂教學中感到無所適從，就產(chǎn)生了理想與現(xiàn)實的失落感，要想教師獲得實用的教學技能。為此，學校就加強骨干教師的學習培訓，每學期開展一次新課程優(yōu)質(zhì)課賽教，每學年舉行一次學區(qū)教學能手賽，組織教學能手、課改骨干教師、學科帶頭人、名師開展幫教結(jié)對子學習活動，采用師徒雙方雙向選擇的師徒結(jié)對形式，著力抓好對教師的培養(yǎng)工作，認真組織“跟師幫教結(jié)對子活動”，完善活動方案和要求，督促師傅上好示范課，徒弟上好