【正文】 性，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使學(xué)生成為學(xué)生想寫(xiě)、愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。（2）個(gè)性化教學(xué)理論《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。2）理論依據(jù)：（1）從“合成教育”的觀(guān)點(diǎn)看，多媒體手段創(chuàng)設(shè)了新穎和諧的作文情境。然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，又從一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望。現(xiàn)就研究情況進(jìn)行中期總結(jié)匯報(bào)，具體概括為以下幾點(diǎn)。、第二篇：多媒體在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用《多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用》的中期報(bào)告我校市級(jí)作文課題《多媒體在作文進(jìn)行作文教學(xué)中的運(yùn)用》于2014年5月經(jīng)市教教研課題規(guī)劃小組批準(zhǔn)立項(xiàng)，在市教科所的精心組織下，于2014年9月舉行課題開(kāi)題會(huì)。21世紀(jì)的習(xí)作教學(xué)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入，必將生動(dòng)化、多樣化，習(xí)作課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅用筆寫(xiě)，還應(yīng)用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴講，有時(shí)還能動(dòng)手操作，這樣既能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，而且必將極大地提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)改，一篇作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)就不再是惟一的了。同時(shí)，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料用對(duì)媒體提供給學(xué)生作評(píng)改的參考，例如同樣話(huà)題名家的作品、作家修改文章的例子等。而且提倡一篇作文多個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與修改，協(xié)作修改的修改模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程修改、寫(xiě)后修改，教師評(píng)析完修改，更有利于養(yǎng)成什么時(shí)候有“靈感”什么時(shí)候改。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議。這就意味著，一個(gè)學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實(shí)現(xiàn)它的最終目的。每一次作文本子發(fā)放下來(lái)，總是極少數(shù)學(xué)生面對(duì)自己的分?jǐn)?shù)激動(dòng)不已，面對(duì)自己的評(píng)語(yǔ)喜上眉梢，而其他大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)然后驚詫不已，瞧瞧評(píng)語(yǔ)于是緊皺眉頭。學(xué)生寫(xiě)完初稿之后，教師利用展示平臺(tái)及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。這樣知道了觀(guān)察霞光應(yīng)該從那些方面觀(guān)察，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了多角度觀(guān)察事物。學(xué)生把自己觀(guān)察的自然現(xiàn)象與在網(wǎng)上見(jiàn)到的材料進(jìn)行對(duì)比分析，接著讓學(xué)生口頭練習(xí)，再寫(xiě)出對(duì)自然現(xiàn)象的觀(guān)察文章。接著，學(xué)生便通過(guò)網(wǎng)站深入了解極光，認(rèn)真研究本文是從哪些方面來(lái)寫(xiě)極光的，它有哪些特點(diǎn)，有些什么樣的神話(huà)傳說(shuō)等等。如我在教學(xué)生寫(xiě)《霞光》，開(kāi)始以《神奇的極光》為范文，學(xué)生中沒(méi)有人看到過(guò)極光，對(duì)極光，誰(shuí)也沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。由于形式的生動(dòng)性，在習(xí)作過(guò)程中體驗(yàn)到了樂(lè)趣，發(fā)散性思維被激活，主體控制動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)，便主動(dòng)地愉快地去探究，甚至廢寢忘食，樂(lè)此不疲。做到情景交融，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)，不但有益于擴(kuò)展學(xué)生的感知思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，也有利于學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)。但是作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)，孩子們對(duì)山對(duì)水有自己感受，但由于以前受條件的限制，在寫(xiě)陌生的事物，如科幻、其它國(guó)家風(fēng)景就沒(méi)有了生活積累，寫(xiě)作時(shí)易成思維定式，便輾轉(zhuǎn)因襲，人云亦云。學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物中對(duì)所認(rèn)識(shí)事物產(chǎn)生了真、善、美、假、惡、丑的情感，這種情感是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。”老師在閑暇之余還須將平常搜集到的資料再分類(lèi)整理保存，建立一個(gè)作文資源庫(kù)，便于老師備課和學(xué)生的使用。又如我在指導(dǎo)作文《記一次拔河比賽》時(shí)，大部分學(xué)生記憶只停留在大聲地喊“加油”聲中，而忽略了參賽隊(duì)員的動(dòng)作、神態(tài)等情景，這時(shí)就可以利用多媒體再現(xiàn)情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的寫(xiě)作鏡頭，跨越時(shí)空，難忘的瞬間重新喚回，這樣一篇篇情真意切、充滿(mǎn)個(gè)性的作文便十分流暢生動(dòng)地寫(xiě)出來(lái)了。上課時(shí)，關(guān)于傳統(tǒng)文化的圖片和資料紛紛展現(xiàn)眼前，關(guān)于傳統(tǒng)文化習(xí)作的好詞佳句、名家名篇學(xué)生可以一氣呵成地閱讀欣賞。這樣子，課堂上師生搜集到的寫(xiě)作資源就可以共享了。原因大致有兩個(gè)方面：一是學(xué)生生活本身欠豐富，學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，對(duì)豐富多樣的生活內(nèi)容知之甚少；二是學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不夠，在頭腦中留下較深印象的生活內(nèi)容不多，敘寫(xiě)起來(lái)難以做到具體、生動(dòng)，所以課前師生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的寫(xiě)作資料、寫(xiě)作素材，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)積累好詞佳句?！睉{著至誠(chéng)至情發(fā)出的心靈之音，相信一定會(huì)觸動(dòng)閱讀者二、巧用信息技術(shù)，豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作技巧?！段男牡颀垺分性疲骸扒檎撸闹?jīng)。上課時(shí)，讓學(xué)生先欣賞自己拍攝的廣闊無(wú)垠的大草原，充滿(mǎn)活力的健壯的牛羊，異彩紛呈的草原藍(lán)天……通過(guò)鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，學(xué)生沉浸在美好的意境之中。思維被課件大大激活的學(xué)生對(duì)說(shuō)話(huà)練習(xí)興致盎然，練習(xí)的效果也非常明顯。信息技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像于一體，以其圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。下面談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)指導(dǎo)作文教學(xué)中的幾點(diǎn)感受。初中作文又是處于中小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)渡階段，對(duì)于改變學(xué)生不良的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，有舉足輕重的作用。如果將信息技術(shù)與作文課堂整合，信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教(CAI)或輔助學(xué)(CAI)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)相結(jié)合。究其原因，主要是作文教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化，而學(xué)生則語(yǔ)言積累不足，入不敷出，造成言之無(wú)物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。第一篇：淺談多媒體在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用淺談多媒體在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用衡陽(yáng)縣曲蘭中學(xué)聶東永內(nèi)容摘要：21世紀(jì)，教育現(xiàn)代化、信息化已成趨勢(shì)，本文就多媒體與初中作文教學(xué)的整合從四個(gè)環(huán)節(jié)“寫(xiě)作興趣——寫(xiě)作素材 ——?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境——評(píng)議批改”進(jìn)行研究和探討。關(guān)鍵詞：整合 多媒體 作文教學(xué)教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文，這是長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題?，F(xiàn)在，信息技術(shù)以其獨(dú)有的開(kāi)放性、交互性沖擊著傳統(tǒng)的教育思想、觀(guān)念。作文教學(xué)長(zhǎng)期存在效率不高，不知“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩大問(wèn)題都嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)作文的喜歡。把多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中的作文教學(xué)中，可有效解決這兩大問(wèn)題，可以收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法比擬的效果。一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)寫(xiě)作興趣，燃起創(chuàng)作熱情興趣是最好的老師?！币坏┪覀兊淖魑恼n使學(xué)生有了興趣，學(xué)生自然就會(huì)迸發(fā)出寫(xiě)作文的積極性和主動(dòng)性。把作文的引導(dǎo)材料制作成多媒體課件，千方百計(jì)的利用信息技術(shù)作為叩開(kāi)他們想象空間的鑰匙，指導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)上的內(nèi)容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫(huà)面更有生氣。在指導(dǎo)《家鄉(xiāng)的美景》習(xí)作時(shí)，我讓學(xué)生帶上數(shù)碼相機(jī)，親自去發(fā)現(xiàn)、游覽家鄉(xiāng)的美麗景色，并把自己拍攝的照片配上優(yōu)美的樂(lè)曲，制作成演示文稿。當(dāng)學(xué)生情不自禁贊嘆家鄉(xiāng)景色真美時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入：你愿意嘗試小作者的感受嗎？把自己的家鄉(xiāng)介紹給別人好嗎？此時(shí)，學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動(dòng)而辭發(fā)，有不吐不快之感?！薄拔恼轮鳎诤跚樾?。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最頭疼的就是“沒(méi)有東西寫(xiě)”。搜集完資料后，課前老師可以與學(xué)生起先進(jìn)行整理。例如上七年級(jí)第四單元的傳統(tǒng)文化時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生去拍下或攝下身邊的文化古跡，上網(wǎng)去搜索相關(guān)的傳統(tǒng)文化。有了自身搜集資料過(guò)程中的認(rèn)識(shí)，再加上資源共享中的豐富感受，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作自然得心應(yīng)手了?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵；蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。三、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力。中學(xué)生的感知覺(jué)發(fā)展到了一定水平，對(duì)于沒(méi)有豐富經(jīng)驗(yàn)的半命題作文、給范圍作文，也能夠隨便謅上幾句。在實(shí)踐教學(xué)中，我們利用信息技術(shù)的聲音、文字、圖像等手段，特別是利用我們收集、整理的專(zhuān)題資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使學(xué)生目睹了具體事件，看到具體的景物，作文教學(xué)環(huán)境更加形象、生動(dòng)、逼真。讓學(xué)生重新去認(rèn)識(shí)所寫(xiě)事物，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)見(jiàn)一見(jiàn)，從而產(chǎn)生感受。在這種情況下，想象的翅膀充分展開(kāi)，寫(xiě)出的文章便能表達(dá)出一定的情感來(lái)。于是教師為學(xué)生課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了大量的關(guān)于極光和霞光的圖片、影視資料，組成了一個(gè)專(zhuān)題網(wǎng)站“極光和霞光”供學(xué)生瀏覽，當(dāng)學(xué)生不清楚的畫(huà)面展示出來(lái)時(shí)，大吃一驚，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)讓學(xué)生注意，極光與本地的朝霞、晚霞有什么不同，霞光產(chǎn)生的條件是什么？教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間再次觀(guān)察本地的霞光。這樣，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師制作的圖片和動(dòng)態(tài)錄像資料，看了極光和霞光圖片，豐富了自己的積累，寫(xiě)作情感在心中激蕩起來(lái)。由于觀(guān)察細(xì)致，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，有了豐富的情感，寫(xiě)起來(lái)感到輕松。四、巧用信息技術(shù)，改革講評(píng)機(jī)制，提高評(píng)改效率傳統(tǒng)的作文批改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生不當(dāng)一回事?？梢?jiàn)，這樣的評(píng)改措施缺乏更高層次上的互動(dòng)性，只由老師一人改，學(xué)生自己往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，而難有機(jī)會(huì)看別人的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。利用信息技術(shù)手段，這些問(wèn)題將迎刃而解。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的評(píng)議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個(gè)學(xué)生都來(lái)積極參與評(píng)議和修改。改變過(guò)去學(xué)生寫(xiě)作，單純是教師的評(píng)議，而學(xué)生只看分?jǐn)?shù)的狀況。教師重在選擇典型作文重點(diǎn)改，同時(shí)組織學(xué)習(xí)交流評(píng)改效果。這種互改，是交互的，復(fù)式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。分?jǐn)?shù)的多種和評(píng)語(yǔ)的多樣，會(huì)極大地刺激每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和熱情。信息技術(shù)的運(yùn)用，使我們的課堂變得更豐富多彩，讓孩子們心靈插上了肢膀，飛得更高更遠(yuǎn)。一年來(lái)，我課題組成員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，課題研究有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，自開(kāi)展本課題研究工作以來(lái)，我們課題組積極主動(dòng)地開(kāi)展專(zhuān)題研究和教改實(shí)驗(yàn)，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。一、課題的提出 1）研究的背景：作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重