【正文】 負(fù)有特殊的使命。在二十一世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。如要善于運(yùn)用”我認(rèn)為??“、”我的做法是??“、”我的觀點(diǎn)是??“、”我看??“，”總之“等把握全文的篇章結(jié)構(gòu)。3）熟用交際語(yǔ)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主的精神，有自己的主見(jiàn)與認(rèn)識(shí)理解，有自己的觀點(diǎn)，不人云亦云：不盲目服從，不輕信他人；要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，不滿足與己有的結(jié)論，善于并敢于懷疑權(quán)威的東西。每個(gè)人既是人類大家庭中的一員，也是富有個(gè)性的獨(dú)特的一分子。2）形成個(gè)性的語(yǔ)言風(fēng)格。尤其在電子郵件和“聊大室”中，人們適時(shí)采用創(chuàng)造出的“臉譜”語(yǔ)言，表情達(dá)意，眉目傳情。傳統(tǒng)的寫(xiě)作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號(hào)、聲音及二維動(dòng)畫(huà)，都成了構(gòu)成電子文本的“表情語(yǔ)言”。四、資源平臺(tái)的使用為孩子的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，培養(yǎng)了各種能力培養(yǎng)學(xué)生適于網(wǎng)絡(luò)交際的語(yǔ)言能力?？梢?jiàn)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，相信也一定會(huì)學(xué)好這門(mén)課。孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)也相應(yīng)的提高了。學(xué)生自己通過(guò)課件的體會(huì)、實(shí)驗(yàn)的觀察、課文的感悟，朗讀層次一下子就提升了一個(gè)臺(tái)階。直接升華了文章的表達(dá)思想，不必老師的泛泛講解。學(xué)生們的積極性像炸開(kāi)了鍋一樣，既有利于了解課文內(nèi)容，以便下一課時(shí)的開(kāi)展；又鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力。而且能充分利用資源平臺(tái)的使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?！眰鹘y(tǒng)教育中的口語(yǔ)、文字、黑板、粉筆、模型、實(shí)物等手段要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型的多元目標(biāo)已捉襟見(jiàn)肘。三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向”。通過(guò)學(xué)生自由選擇誦讀課文的有關(guān)段落，體會(huì)課文的感情。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過(guò)配樂(lè)朗讀課文，分角色表演課文使學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，升華對(duì)文本內(nèi)容的理解與掌握。運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境?！币虼耍處煴仨毘浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)情感，啟迪思想，使他們通過(guò)直觀、形象，步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)要求。例如：在講授《春雨的色彩》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組畫(huà)面：優(yōu)美的雨境中顯示著課文中最能體現(xiàn)意境的句子，讓孩子通過(guò)圖畫(huà)在多種形式的朗讀這些能描寫(xiě)春雨的句子，圖文并茂學(xué)生一下子便進(jìn)入情境之中來(lái)切身的感悟春之韻美！引領(lǐng)學(xué)生步入文本的境界。二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言內(nèi)涵豐富的意境教師比學(xué)生一定是早一些體會(huì)到，深一些體會(huì)到語(yǔ)言文字中的意境的；教師一定是先于學(xué)生被語(yǔ)言文字中的意境感動(dòng)了的。在《春》一課中，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)春雨的感悟，在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看著優(yōu)美的春雨圖，淅淅瀝瀝的小雨沙沙的下著，一群可愛(ài)的小鳥(niǎo)唧唧喳喳的叫著讓孩子們一下了就走進(jìn)了課文聯(lián)想到小鳥(niǎo)們都在爭(zhēng)論著一個(gè)有趣的問(wèn)題，直奔課文主題，很多枝節(jié)都在一副副美麗的畫(huà)面與音樂(lè)聲中感悟明了，有的孩子還興奮的跟著音樂(lè)一起合著節(jié)拍唱起了《小雨沙沙》課堂的氣氛很自然的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的情緒與心也隨著這一副副美麗的畫(huà)面與動(dòng)聽(tīng)的歌聲進(jìn)入文本和小鳥(niǎo)一起爭(zhēng)論春雨的色彩。比如商業(yè)街的熱鬧、繁華、繽紛的色彩等，可以引發(fā)人們購(gòu)物的欲望；博物館肅穆凝重的氣氛，可以使參觀者更加聚精會(huì)神投入到參觀中；??等等。而多媒體可以達(dá)到這一點(diǎn)，它通過(guò)圖、文、聲、像等多中渠道完成教師所不能達(dá)到的理想境界，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的左右之中，學(xué)生則處于一種被動(dòng)受支配的地位，其學(xué)習(xí)主體的作用難以得到發(fā)揮。在教學(xué)中教師起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。一、創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍教師一向被認(rèn)為是傳道、授業(yè)、解惑之人。尤其是自己今年又接受了“語(yǔ)文跨越式基礎(chǔ)教育研究的命題”更加感到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，身有感觸，學(xué)生接受的快，學(xué)習(xí)的也快。作為一名基層教育工作者，在具體的實(shí)踐中，囿于信息科技知識(shí)的匱乏、教育理論的缺乏等方面因素，想在有限的篇幅里概述這樣一個(gè)大的命題，難免在“以管窺天，以蠡測(cè)海”的迂闊。尤其是大量便捷的資料查詢、最新教育信息的交流，成為老師教學(xué)研究的最得力的助手。我們只有采取積極的態(tài)度，去深入的了解信息技術(shù)，我們才能知道那些東西可以使用，那些該存放，那些應(yīng)毀滅。五、教學(xué)反思與構(gòu)想。三、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行多媒體教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的整合的探討：一、創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍。創(chuàng)造獨(dú)特的美學(xué)風(fēng)范。第二篇：多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用運(yùn)用多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力[內(nèi)容提要]：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)具有濃郁的美育特色的課，因此教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？傊Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)教學(xué)，教師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員。這樣，智育和德育有機(jī)地結(jié)合在一起，充分地顯示了語(yǔ)文學(xué)科富有思想性的特質(zhì)。同時(shí)編錄清政府腐敗無(wú)能、屈辱賣(mài)國(guó)，殘酷地摧殘正直人才的鏡頭。作為年輕的中學(xué)教師，我時(shí)常感到困惑，怎樣改變這種狀況呢？我嘗試應(yīng)用多媒體影視來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得了一定的效果。德育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)特殊任務(wù)，因此我們語(yǔ)文教師一定要善于利用語(yǔ)文學(xué)科富有思想性這個(gè)優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地、潛移默化地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個(gè)性心理品質(zhì)等方面的教育，從而達(dá)到最佳的教育目標(biāo)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。將作者用優(yōu)美抽象的文字描繪的大海雄壯的氣勢(shì)，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。多媒體教學(xué)就是要充分地應(yīng)用聲、像、圖、文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的信息源體，模擬真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在這種情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。特別是詩(shī)歌的教學(xué)，效率更好。教師將板書(shū)的時(shí)間節(jié)省出來(lái)后，有著充裕的時(shí)間講析更多的內(nèi)容，學(xué)生也有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題。教學(xué)也是如此，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，有誰(shuí)不希望提高課堂45分鐘的效率呢？然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，僅板書(shū)就要花費(fèi)大量的時(shí)間；現(xiàn)在，我們運(yùn)用多媒體教學(xué)，只要用鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊，所要板書(shū)的內(nèi)容就投影到大屏幕上了。第二，課堂教學(xué)效率的提高。例如，我在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，除了簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹朱自清外，還讓學(xué)生觀看有關(guān)朱自清的影片片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的《毀滅》，促使大家加深對(duì)朱自清先生憂國(guó)憂民思想的領(lǐng)悟；同時(shí)，插入錢(qián)理群先生關(guān)于朱自清先生的“不平靜”的闡釋，讓學(xué)生更廣泛地，更深層地理解朱自清先生“不平靜”的心境。而多媒體教學(xué)則能成功地解決這個(gè)難題。在有限的時(shí)間里，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不可能陳列、展示與課文相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)，只是根據(jù)課文教學(xué)有選擇，有目的地側(cè)重錄用一些信息，這在一定程度上就限制了信息資源的最大化，使學(xué)生的視野只能局限在一定的范圍內(nèi)?，F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力就要最大限度地讓學(xué)生接收新鮮資料，擴(kuò)大他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。而多媒體教學(xué)又以其特有的形象性和科學(xué)性，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，給語(yǔ)文教育也帶來(lái)了一場(chǎng)革命。［關(guān)鍵字］ 語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；當(dāng)前，各式電化教育手段紛紛走進(jìn)課堂。第一篇：淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用李美嫻山東省青島市萊西城北中學(xué)266623[摘要] 多媒體教學(xué)就是要充分地應(yīng)用聲、像、圖、文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的信息源體。在語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體，拓展語(yǔ)文教學(xué)的信息資源；提高課堂教學(xué)效率；提高學(xué)生的道德素養(yǎng)等。并與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教育信息能夠高速、準(zhǔn)確、全面地傳授給學(xué)生。就中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從以下幾個(gè)方面談一下我的教學(xué)體會(huì)：第一、信息資源的拓展。在這一方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)難于與多媒體語(yǔ)文教學(xué)相媲美。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和了解受到了限制，其語(yǔ)言思維能力就不能放得很開(kāi)闊。我們可以把相關(guān)的知識(shí)貯存于文件夾中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時(shí)間，又能最大限度地讓學(xué)生接受到更廣泛的信息資源。所有這一切都是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難于企及的。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)講究效率的社會(huì)，效率就是生命。決不會(huì)因?yàn)闀?shū)寫(xiě)潦草雜亂而帶來(lái)視覺(jué)困難，可以輕松地做到一目了然，重點(diǎn)突出。在過(guò)去，兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在一個(gè)課時(shí)就能輕松完成，而且質(zhì)量更好。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地去體味詩(shī)歌的意境，這比用優(yōu)美的言語(yǔ)去闡述詩(shī)歌的意境效果好，因?yàn)閷W(xué)生更相信自己的切實(shí)感受，并且通過(guò)自己的切實(shí)感受深層地領(lǐng)悟作者的情感。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)的興趣越高，學(xué)習(xí)就會(huì)越輕松，掌握的信息就會(huì)越多，記憶會(huì)更牢固，在實(shí)踐應(yīng)用中也越靈活。如：我在講授魯彥的《聽(tīng)潮》一文時(shí)，播放了一段大海漲潮的錄相。使從未見(jiàn)過(guò)大海的內(nèi)地學(xué)生，也產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴，不用老師闡述，學(xué)生也能理解作者所要表達(dá)的感情，優(yōu)化了課堂秩序，提高了教學(xué)效率，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。第三，道德素養(yǎng)的提高。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在這一方面似乎帶有空洞說(shuō)教的嫌疑（許多學(xué)生不接受這一套）。比如，我在講解法國(guó)著名作家雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致布特勒上尉的信》時(shí)，剪輯帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)侵略的影視片段，讓學(xué)生欣賞。這樣，一方面用歷史的苦難激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，另一方面讓學(xué)生從苦難的歷史中去探尋愛(ài)國(guó)熱情和“落紅不是無(wú)情無(wú)，化做春泥更護(hù)花”的自我犧牲精神。多媒體帶給我們的不但是量的優(yōu)勢(shì)，而且也有質(zhì)的極大飛躍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生相互感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)效果和正面效應(yīng)，不要用課件替代教師教學(xué)，而應(yīng)在課件的幫助下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，人性化地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)，也是執(zhí)教者智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術(shù)，而任何藝術(shù)品都在于突破因襲的模式。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的意境。四、資源平臺(tái)的使用為孩子的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)封閉的學(xué)科系統(tǒng)，開(kāi)放性是保證它充滿活力的源泉，而信息技術(shù)為語(yǔ)文教育的開(kāi)放性提供了廣闊的空間。[關(guān)鍵詞]：課堂氛圍、內(nèi)涵的意境、語(yǔ)文素養(yǎng)、資源平臺(tái)、學(xué)習(xí)效率、反思與構(gòu)想 引言：隨著計(jì)算機(jī)在生活領(lǐng)域的逐步深入，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越受到教師的關(guān)注。信息技術(shù)手段對(duì)象我這樣的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就象是擁有了開(kāi)啟一座包羅萬(wàn)象圖書(shū)館的金鑰匙。然而即便是管窺蠡測(cè)，只要能了解和掌握一些教育技術(shù)信息，恐怕也還不是毫無(wú)意義的。知識(shí)面的接受領(lǐng)悟也大大超越了同齡孩子，這就是跨越的效用，信息技術(shù)的高效啊。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)方案并付諸實(shí)施。在角色定位上，教師集教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者學(xué)生 人格魅力的引路人于一身。然而實(shí)施素質(zhì)教育，就是要變教師的“教為主”為學(xué)生的“學(xué)為主”，要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上真正充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)健康