【正文】 第一篇：淺談多媒體在初中作文教學中的應用淺談多媒體在初中作文教學中的應用衡陽縣曲蘭中學聶東永內(nèi)容摘要：21世紀，教育現(xiàn)代化、信息化已成趨勢，本文就多媒體與初中作文教學的整合從四個環(huán)節(jié)“寫作興趣——寫作素材 ——創(chuàng)設意境——評議批改”進行研究和探討。關(guān)鍵詞：整合 多媒體 作文教學教師怕教作文，學生怕寫作文，這是長期以來作文教學中普遍存在的問題。究其原因，主要是作文教學形式單一，結(jié)構(gòu)僵化，而學生則語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。現(xiàn)在，信息技術(shù)以其獨有的開放性、交互性沖擊著傳統(tǒng)的教育思想、觀念。如果將信息技術(shù)與作文課堂整合，信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教(CAI)或輔助學(CAI)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標相結(jié)合。作文教學長期存在效率不高，不知“寫什么”和“怎么寫”這兩大問題都嚴重影響學生對作文的喜歡。初中作文又是處于中小學作文教學的過渡階段，對于改變學生不良的寫作習慣，提高學生寫作興趣和寫作能力，有舉足輕重的作用。把多媒體技術(shù)應用于初中的作文教學中，可有效解決這兩大問題，可以收到傳統(tǒng)作文教學無法比擬的效果。下面談談我在信息技術(shù)指導作文教學中的幾點感受。一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣，燃起創(chuàng)作熱情興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺學生掌握知識的意向?！币坏┪覀兊淖魑恼n使學生有了興趣，學生自然就會迸發(fā)出寫作文的積極性和主動性。信息技術(shù)可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大的優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性。把作文的引導材料制作成多媒體課件，千方百計的利用信息技術(shù)作為叩開他們想象空間的鑰匙，指導學生將畫上的內(nèi)容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。思維被課件大大激活的學生對說話練習興致盎然，練習的效果也非常明顯。在指導《家鄉(xiāng)的美景》習作時，我讓學生帶上數(shù)碼相機，親自去發(fā)現(xiàn)、游覽家鄉(xiāng)的美麗景色，并把自己拍攝的照片配上優(yōu)美的樂曲，制作成演示文稿。上課時，讓學生先欣賞自己拍攝的廣闊無垠的大草原，充滿活力的健壯的牛羊，異彩紛呈的草原藍天……通過鮮明的圖像，優(yōu)美的旋律，學生沉浸在美好的意境之中。當學生情不自禁贊嘆家鄉(xiāng)景色真美時，我順勢導入：你愿意嘗試小作者的感受嗎？把自己的家鄉(xiāng)介紹給別人好嗎？此時，學生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動而辭發(fā)，有不吐不快之感?！段男牡颀垺分性疲骸扒檎?，文之經(jīng)。”“文章之作，在乎情性。”憑著至誠至情發(fā)出的心靈之音，相信一定會觸動閱讀者二、巧用信息技術(shù)，豐富寫作素材，提高寫作技巧。學生寫作文時最頭疼的就是“沒有東西寫”。原因大致有兩個方面：一是學生生活本身欠豐富，學生的活動范圍有限，對豐富多樣的生活內(nèi)容知之甚少；二是學生對生活的認識不夠，在頭腦中留下較深印象的生活內(nèi)容不多，敘寫起來難以做到具體、生動，所以課前師生可以利用網(wǎng)絡搜集更多的寫作資料、寫作素材，甚至可以利用網(wǎng)絡積累好詞佳句。搜集完資料后，課前老師可以與學生起先進行整理。這樣子，課堂上師生搜集到的寫作資源就可以共享了。例如上七年級第四單元的傳統(tǒng)文化時，我先引導學生去拍下或攝下身邊的文化古跡，上網(wǎng)去搜索相關(guān)的傳統(tǒng)文化。上課時，關(guān)于傳統(tǒng)文化的圖片和資料紛紛展現(xiàn)眼前，關(guān)于傳統(tǒng)文化習作的好詞佳句、名家名篇學生可以一氣呵成地閱讀欣賞。有了自身搜集資料過程中的認識，再加上資源共享中的豐富感受，學生進行習作自然得心應手了。又如我在指導作文《記一次拔河比賽》時，大部分學生記憶只停留在大聲地喊“加油”聲中，而忽略了參賽隊員的動作、神態(tài)等情景，這時就可以利用多媒體再現(xiàn)情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的寫作鏡頭，跨越時空，難忘的瞬間重新喚回，這樣一篇篇情真意切、充滿個性的作文便十分流暢生動地寫出來了?！胺e土成山，風雨興焉；積水成淵；蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！崩蠋熢陂e暇之余還須將平常搜集到的資料再分類整理保存，建立一個作文資源庫，便于老師備課和學生的使用。三、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設意境，激發(fā)情感“綴文者情動而辭發(fā)”，情感是學生作文的原動力。學生在認識客觀事物中對所認識事物產(chǎn)生了真、善、美、假、惡、丑的情感，這種情感是寫好作文的基礎(chǔ)。中學生的感知覺發(fā)展到了一定水平，對于沒有豐富經(jīng)驗的半命題作文、給范圍作文，也能夠隨便謅上幾句。但是作為一個農(nóng)村中學，孩子們對山對水有自己感受，但由于以前受條件的限制，在寫陌生的事物，如科幻、其它國家風景就沒有了生活積累，寫作時易成思維定式，便輾轉(zhuǎn)因襲，人云亦云。在實踐教學中，我們利用信息技術(shù)的聲音、文字、圖像等手段，特別是利用我們收集、整理的專題資源學習網(wǎng)站，使學生目睹了具體事件，看到具體的景物，作文教學環(huán)境更加形象、生動、逼真。做到情景交融，學生的寫作興趣被激發(fā)，不但有益于擴展學生的感知思維空間，培養(yǎng)學生的形象思維，也有利于學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)。讓學生重新去認識所寫事物，沒見過的可以通過多媒體網(wǎng)絡見一見，從而產(chǎn)生感受。由于形式的生動性，在習作過程中體驗到了樂趣，發(fā)散性思維被激活，主體控制動機被激發(fā)起來，便主動地愉快地去探究，甚至廢寢忘食，樂此不疲。在這種情況下，想象的翅膀充分展開，寫出的文章便能表達出一定的情感來。如我在教學生寫《霞光》，開始以《神奇的極光》為范文，學生中沒有人看到過極光，對極光，誰也沒有感性認識。于是教師為學生課前通過互聯(lián)網(wǎng)收集了大量的關(guān)于極光和霞光的圖片、影視資料，組成了一個專題網(wǎng)站“極光和霞光”供學生瀏覽，當學生不清楚的畫面展示出來時，大吃一驚，產(chǎn)生了強烈的興趣。接著，學生便通過網(wǎng)站深入了解極光，認真研究本文是從哪些方面來寫極光的，它有哪些特點，有些什么樣的神話傳說等等。同時讓學生注意，極光與本地的朝霞、晚霞有什么不同，霞光產(chǎn)生的條件是什么？教師讓學生利用課余時間再次觀察本地的霞光。學生把自己觀察的自然現(xiàn)象與在網(wǎng)上見到的材料進行對比分析，接著讓學生口頭練習，再寫出對自然現(xiàn)象的觀察文章。這樣，學生通過觀察教師制作的圖片和動態(tài)錄像資料，看了極光和霞光圖片，豐富了自己的積累，寫作情感在心中激蕩起來。這樣知道了觀察霞光應該從那些方面觀察，又讓學生學會了多角度觀察事物。由于觀察細致，學生寫作時，有了豐富的情感，寫起來感到輕松。學生寫完初稿之后，教師利用展示平臺及時給學生進行鼓勵，讓學生找到自己的閃光點，增強了學生的自信心。四、巧用信息技術(shù)，改革講評機制，提高評改效率傳統(tǒng)的作文批改費時費力，學生不當一回事。每一次作文本子發(fā)放下來，總是極少數(shù)學生面對自己的分數(shù)激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數(shù)學生看看分數(shù)然后驚詫不已，瞧瞧評語于是緊皺眉頭?？梢姡@樣的評改措施缺乏更高層次上的互動性，只由老師一人改，學生自己往往只看自己的分數(shù)和評語，而難有機會看別人的分數(shù)和評語。這就意味著，一個學生向他人借鑒經(jīng)驗和吸取教訓的機會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實現(xiàn)它的最終目的。利用信息技術(shù)手段，這些問題將迎刃而解。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下可以選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于多媒體網(wǎng)絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在網(wǎng)絡環(huán)境下有利于學生在寫的過程修改、寫后修改，教師評析完修改，更有利于養(yǎng)成什么時候有“靈感”什么時候改。改變過去學生寫作，單純是教師的評議，而學生只看分數(shù)的狀況。而且提倡一篇作文多個學習者共同參與修改，協(xié)作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學習交流評改效果。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相干資料用對媒體提供給學生作評改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經(jīng)過這樣的評改，一篇作文的分數(shù)和評語就不再是惟一的了。分數(shù)的多種和評語的多樣，會極大地刺激每一個學生的自尊心，激發(fā)他們的寫作興趣和熱情。21世紀的習作教學因為信息技術(shù)的介入，必將生動化、多樣化，習作課堂教學中，學生不僅用筆寫，還應用眼睛看，用耳朵聽，用嘴講，有時還能動手操作，這樣既能充分開發(fā)學生的智力，調(diào)動學生習作的積極性，而且必將極大地提高學習效率。信息技術(shù)的運用，使我們的課堂變得更豐富多彩，讓孩子們心靈插上了肢膀，飛得更高更遠。、第二篇：多媒體在初中作文教學中的應用《多媒體在作文教學中的運用》的中期報告我校市級作文課題《多媒體在作文進行作文教學中的運用》于2014年5月經(jīng)市教教研課題規(guī)劃小組批準立項，在市教科所的精心組織下，于2014年9月舉行課題開題會。一年來，我課題組成員在學校領(lǐng)導的大力支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，課題研究有條不紊地開展各項活動，自開展本課題研究工作以來，我們課題組積極主動地開展專題研究和教改實驗，提高了教育教學的質(zhì)量和效率?，F(xiàn)就研究情況進行中期總結(jié)匯報，具體概括為以下幾點。一、課題的提出 1）研究的背景：作文教學是中學語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。然而傳統(tǒng)的作文教學模式，又從一定程度上抑制了學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望。對照新課標關(guān)于寫作教學的要求，本地區(qū)初中作文教學仍處于低效無序的狀態(tài)，學生的作文水平一直徘徊不前。2）理論依據(jù)：（1）從“合成教育”的觀點看，多媒體手段創(chuàng)設了新穎和諧的作文情境。多媒體教學是聲、像、文結(jié)合，其傳播的材料是具體的、生動的，打破了教室四十五分鐘的時空限制，古今中外，上下數(shù)千年，