【正文】 12．兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包現(xiàn)、以及 以及鞏固階段等這樣幾個括、的。（）。（√）26．小學的幾何屬于一種論證幾何。（√）24．關于運算方法和程序的規(guī)定稱之為運算方法。（）21．判斷和推理是思維的兩個基本形式（√）22．概念是分析與綜合的結果。（√）19．課堂教學評價的價值在于對教師教學行為的某種鑒定。（√）17．以共同在完成任務的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價是表現(xiàn)性評價。（）15．啟發(fā)式談話法中的師生的對話是以理解為核心的。（）313．“教學活動的過程特征”是課堂活動的基本構成要素之一。（√）11．探究教學是一種在單 位時間內(nèi)的學習效率最高 的教學方式。認識是逐步發(fā)展的（√）B對事件發(fā)生的可能性9．兒童的數(shù)學概念獲得方認識受到經(jīng)驗的制約 式是逐漸由“概念同化”C對事件發(fā)生的可能性為主發(fā)展到“概念形成”認識是建立在計算之上的 為主的。（√）發(fā)展的過程特征的是8．將學習的全部內(nèi)容以定（）。（）動逐步形成的 6．小學數(shù)學中的“量與計C 對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)量”知識屬于“常規(guī)法則”展的 中的重要內(nèi)容。（√）思想過程特征的是（）?！?力 B提高科學認識客觀3．當今人們對課程內(nèi)涵的世界的能力界定已呈多元化的格局。（）（）。A 填補認知空隙 B執(zhí)行方案C 反思修正 D調(diào)查資料，背景命題的檢索階段就是（）階段。A課題范圍 B問題空間 C目標狀態(tài) D起始狀態(tài) “數(shù)據(jù)”、“關系”和（）等。A已有概念 B生活經(jīng)驗 C公理體系 D幾何命題 （）。（324）A長度 B測量 C面積 D體積 51．空間定位不包括（）。A 直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗幾何 D實驗幾何 49．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）。A方法 B認數(shù)C概念 D性質 47．不屬于小學數(shù)學運算規(guī)則學習特點的是（）。A數(shù)的認識 B運算方法 C簡便運算 D理解算理 45．運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）。價的是（）。41．“平行四邊形”和“長A師生活動質量的判斷 方形”這兩個概念是屬于B進一步明確學習目標（）關系。致要經(jīng)歷“分離”、“提A導向價值 B甄別價值純”和（）等三個環(huán)節(jié)。D抽象與概括A接受型的教學組織39．概念的結構包括概念B問題解決型教學組織 的“內(nèi)涵”和概念的（）。C Hands on活動策略 A形成性評價 B量化的D照本宣科策略 評價 C表現(xiàn)性評價 32．主要通過教師在課堂D質性的評價學習中的各種提示性活38．概念與詞匯的關系是動，來幫助學生接受并內(nèi)（）關系。之間的話語或行為的對A形成性評價 話，使不同的思考和活動B量化的評價 發(fā)生互動，從而促進學生 C表現(xiàn)性評價 思考的教學策略稱之為 D質性的評價（）。A照本宣科型策略 B簡單對話型策略C任務驅動策略 D思維交互型策略 30．由教師先創(chuàng)設一個能刺激學生探究的具有現(xiàn)實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質屬性的教學策略稱之為（）。A客體性 B思考性C單一性 D接受性 28．下列不屬于構建教學策略的主要原則的是（）。D 照本宣科策略D過程取向的評價 36．以科學實證主義為哲A心智技能和動作技能協(xié)作 A 建構 B 吸納 31．通過參與課堂學習活C 傳遞 D 訓練 26．小學數(shù)學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由 “定向環(huán)節(jié)”、“行動環(huán)節(jié)”以及（）三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。A傳遞與接受 B控制與被控制C交互主體 D知與不知 25．現(xiàn)代理論認為，學習是一個（）的過程。A數(shù)學化B認知 C參與 D學習準備23．數(shù)學課堂教學過程就是（）的過程。A語言表述階段 B理解結構階段 C學會解題階段 D符號運算階段 21．發(fā)現(xiàn)學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設情境、（）、檢驗假設和總結運用等四個階段。類互相滲透與相互支持的A 數(shù)感 B空間觀念 不同的知識。某一階段的是（）。原則 C簡明性原則 D滲A注重問題解決 透性原則 B注重數(shù)學應用16．從方法論層面予以區(qū)C注重邏輯推理別，認知學習可以分為“接D注重數(shù)學交流受學習”和（）兩類。C可接受性與發(fā)展性相A學生的需要觀 結合原則 D統(tǒng)一性與靈B國家的需要觀活性相結合的原則C生活的需要觀 15．下列不屬于小學數(shù)學 D兒童的發(fā)展觀 課程內(nèi)容的編排原則的是10．下列不屬于當今國際（）。C科學性 D發(fā)展性 數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則9．影響小學數(shù)學課程目標的是（）。A大眾化 B形式化 C算法化 D公理化 6．課程是由教師、學生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。A經(jīng)驗符號 B非形式化 C實踐活動 D邏輯和推理3．“算法化”是以（）為價值取向的。A解決問題 B符號感 的分類角度出發(fā)，可以將 C推理能力D實踐與綜合應用14．下列不屬于選擇小學數(shù)學能力分為“認知”、“操作”與（）等三類。8．下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。第一篇：小學數(shù)學教學研究綜合復習小學數(shù)學教學研究一、單項選擇題： 1．下列不屬于數(shù)學性質特征的是（）。A抽象性 B嚴謹性 C客觀性 D應用廣泛性 A記憶為主的課堂教學 內(nèi)容從知識的領域切入可B多元化的學習評價以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空C技能性知識 D概念性知識19．從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識C多樣化的課程內(nèi)容 間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”D發(fā)展性的課程目標。A基礎性 B普及性 以及（）等四個領域。A逆運算 B數(shù)量關系 2．下列不屬于生活數(shù)學特征的是（）。A功利 B數(shù)學素養(yǎng) C數(shù)學家 D邏輯思維 4．以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（）A大眾化 B公理化 C邏輯化 D算法化 5．以功利為價值取向的數(shù)學教育價值追求可以稱之為（）。A目標 B內(nèi)容 C學具 D環(huán)境 7．傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結構具有“學術中心的課程開發(fā)”、“學科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結構”以及（）等等的特征。的基本因素有“社會的進A基礎性原則 步”、“數(shù)學的發(fā)展”以及 B學術性原則（）等。小學數(shù)學課程目標特征的A統(tǒng)一性原則 B循序漸進是（）。11．新世紀我國數(shù)學課程A發(fā)現(xiàn)學習B知識學習內(nèi)容從學習的目標切入可C技能學習D問題解決學以分為“知識與技能”、“數(shù)習學思考”、“解決問題”以17．下列不屬于知識學習及（）等四個緯度。A數(shù)與代數(shù) B統(tǒng)計與概率 A選擇階段 B領會階段 C空間觀念 D情感與態(tài)度 C問題階段 D習得階段 12．下列不屬于從數(shù)學活18．小學數(shù)學學習中存在動的素養(yǎng)切入而概括出的著“陳述性知識”、“程序新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容性知識”以及（）等三的是（）。C 應用意識 D數(shù)學思考 A策略性知識 B過程性13．新世紀我國數(shù)學課程知識C解題思路 D策略 20．下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A獨立探究 B提出假設 C理解發(fā)現(xiàn) D動手操作22．“再創(chuàng)造”學習理論的核心概念是（）。A接受知識 B數(shù)學活動C傳遞數(shù)學 D解題訓練24．在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個（）的關系。B 探索－發(fā)現(xiàn)式策略B量化的評價43．不屬于運算心理活動C Hands on活動策略 C主體取向的評價 過程特征的是（）。A感受環(huán)節(jié) B執(zhí)行環(huán)節(jié) C運動環(huán)節(jié) D反饋環(huán)節(jié) 27．下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（）。A準備原則 B活動原則 C個別適應的原則 D需要原則29．“以事實為基礎的問答策略”稱之為（）。A 交互式問題解決策略 動成員（包括教師與學生）學基礎的評價是（）。37．以自然主義和人本主A交互式問題解決策略義為哲學基礎的評價是B探索－發(fā)現(xiàn)式策略（）?；榷ǖ臄?shù)學知識，形成A一一對應 B內(nèi)容與形既定的數(shù)學技能的屬于式 C內(nèi)涵與外延（）的教學組織類型。C探索－發(fā)現(xiàn)型教學組織 A定義 B抽象 D自主型的教學組織 C符號 D外延 33．下列不屬于小學數(shù)學40．概念的抽象過程中大學習評價價值的是（）。C反饋價值 D診斷價值A表征 B簡化 34．以下不屬于學習評價C描述 D思考 目的的是（）。C依據(jù)學業(yè)對學生排序 A屬種 B交叉 D為師生活動提供反饋 C對立 D同一 35．下列不屬于按評價的42．從正方形中抽象出長取向角度而劃分的學習評方形的過程稱之為（）。A強抽象 B概括 A目標取向的評價C弱抽象 D分離 2B運算方法和運算技巧結合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和44．從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（）等一些內(nèi)容。A方法 B性質 C算理 D規(guī)則 46．小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（）學習為起點的。A淡化證明 B逐步深化C合情推理 D注重命題 48．不屬于小學空間幾何特征的是（）。A概念 B圖像C性質 D表象 50．不屬于描述空間對象量的方面概念的是（）。A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 52．兒童幾何學習的起點主要是（）。A 問題的起始狀態(tài) B問題空間C 問題的目標狀態(tài) D問題的中間狀態(tài) （）。A 狀態(tài) B 運算 C 問題 D 方法 “理解問題”、“設計方案”、（）和“評價結果”。A 理解問題 B設計方案C 執(zhí)行方案 D評價結果二、判斷題： 58．不屬于小學概率與統(tǒng)1．數(shù)學是一門直接處理現(xiàn)計學習的課程意義的是實對象的科學。2．作為教育的數(shù)學是一門A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能經(jīng)過專門加工的數(shù)學。C獲得繪制圖表的能力（√）D發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決4．傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程開實際問題的能力 發(fā)具有“學術中心”的特59．不屬于兒童形成統(tǒng)計征。5．初步了解“不確定現(xiàn)象”A 基本概念是幫助理解或“事件的可能性”是的基礎 傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)B 觀念是伴隨著操作活容。（√）D 數(shù)據(jù)的分析與利用能7．小學數(shù)學課程內(nèi)容的選力的形成是漸進的 擇必須要考慮兒童的可接60．不屬于兒童概率思想受能力。論的形式呈現(xiàn)給學習者的A對事件發(fā)生可能性的學習方式稱為接受學習。（）D對事件發(fā)生的可能性10．范例教學強調(diào)利用人認識需要通過直觀操作來 類認識客觀世界的規(guī)律來支持組織教學。（）12．課堂學習中教師的主 導作用是通過控制予以體現(xiàn)的。（√）14．教學方法是一個穩(wěn)定不變的程序結構。（√）16．好的教學方法應當能刺激學生的參與。（√）18．常模參照評價是一種相對評價。（）20．指學習者個人的數(shù)學活動經(jīng)驗的知識稱之為客觀性知識。（）23．運算法則是關于運算方法和程序的規(guī)定。（）25．空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關系的一門學科。（）指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。（√）29．兒童的統(tǒng)計觀念是伴隨著操作活動逐步形成4．我國21世紀小學數(shù)學新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體問題解決學習、等。（√）30．兒童的統(tǒng)計知識的學習重點就是要能學會制作統(tǒng)計圖表。答案：抽象性、嚴謹性、運用的廣泛性2．數(shù)學的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的、以及 等方面。答案：實用知識、學科知識、文化素養(yǎng) 三位一體的課程功能。答案：知識與技能、過程與答案：選擇階段、領會階段、方法、情感態(tài)度與價值觀習得階段意 出、等價值取向發(fā)展上的特以及 征。答案：切近兒童生活、強化答案：教師創(chuàng)設的問題情境過程體驗、注意探究發(fā)現(xiàn) 必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程、 入可以分為、流程以及實踐活動或綜合運用是 這四個領域。答案：設置問題情境、獲得結論 以及學習目標的不同，認知學習可以分、與主要 以及 指、等三類。答案：興趣、動機、自信心13．小學數(shù)學的教學組織主要有、以及等三種不同的類型。答案：敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法15．學習評價除了具有“導向”、“反饋”等價值外，還應具有、等價值。7．簡述在課堂學習中的師為、基礎性原則；可接受性與發(fā)以及 以及 展性相結合的原則；統(tǒng)一性生相互作用方式。答案：感知階段、表象階段、概念階段、以及 等策略。答案：空間方位、空間距離、空間大小19．數(shù)學問題解決的基本心理模式是、以及“評價結果”等四個心理過程。與靈活性相結合的原則；教答案：關注兒童對現(xiàn)實生活育作用原則。答案：國際上小學數(shù)學課 程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個共同性的特四、簡答題： 征：在選擇上表現(xiàn)出“切1．簡述數(shù)學素養(yǎng)的基本內(nèi)近兒童生活”的價值取向；涵。有解決現(xiàn)實數(shù)學問題的能5．簡述認知遷移的實現(xiàn)主力；學會數(shù)學交流；學會要取決于哪些因素。答案：認知遷移的實現(xiàn)主要取決于如下四個因素：2．簡述當今國際小學數(shù)學對象的共同因素；已有經(jīng)驗課程目標的變革主要體現(xiàn)的概括水平；定勢的作用；在哪些方面。答案：當今國際小學數(shù)學6．簡述探究學習的理論在課程目標的變革主要體現(xiàn)小學數(shù)學教學中運用時要在以下五個方面：第一，注意的問題。第二，注信心。第三，注意教師引導3．簡述選擇小學數(shù)學課程的適度性。具體地說，教師的主導作用通過切合的引導予以體現(xiàn)；對話是小學數(shù)學課堂學習的基本交互形式；課堂教學是一個人際之間充分交流與分享的過程。答案：現(xiàn)代課堂學習中教學組織策略的特點有三個:運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務；數(shù)學活動是以任務來驅動的；探索是數(shù)學活動的重要形式。10．簡述小學數(shù)學學業(yè)評價的基本內(nèi)容有哪些？ 答案：小學數(shù)學學業(yè)評價的基本內(nèi)容有如下七個方面：對數(shù)學的價值的了解；數(shù)學知識意義的建構；數(shù)學技能的形成；數(shù)學問題解決能力水平；數(shù)學思想與方法的獲得；數(shù)學學習的態(tài)度與情感；數(shù)學學習的自信心。12．簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？答案：可以從如下三方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感：（1）在實際的情境中形成數(shù)的意義。即發(fā)展數(shù)的良好位置感；對各種數(shù)的關系有敏銳的反應。13．簡述小學數(shù)學幾何學習的主要特點。答案：數(shù)學問題的基本結構:數(shù)學問題是一組尚未達到目標狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng)，它主要由以下三種成分構成：條件信息、目標信息、運算信息。答案： 在兒童概率思想發(fā)展的這個過程中，主要會表現(xiàn)出如下一些特點：（1）對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)