【正文】 形式，讓學(xué)生玩拼圖，算周長(zhǎng)，學(xué)生在拼拼算算中掌握了“圖形的周長(zhǎng)”這一幾何概念。接著設(shè)計(jì)了：聰明小屋里還有許多漂亮的圖形，你能找出它們的周長(zhǎng)嗎？找出來(lái)之后讓學(xué)生動(dòng)手 描出這些圖形的周長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到周長(zhǎng)的概念。如果教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué) 生親自動(dòng)手操作，把抽象的內(nèi)容形象化，就可以在思維過(guò)渡中找到支撐點(diǎn)。常規(guī)的教學(xué)方法主要是從一 些“關(guān)鍵”的字詞入手引導(dǎo)學(xué)生分析。實(shí)踐 證明，操作實(shí)踐是發(fā)展學(xué)生幾何認(rèn)識(shí)的重要方法。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，通過(guò)撕角、拼角把三角形紙片上的三個(gè)內(nèi)角拼 成一個(gè)平角，證明了三角形的內(nèi)角和是 180 度。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種分析器共同活動(dòng)，空間觀念便易于形成與鞏固。聯(lián)系生活中實(shí)際事物的過(guò)程使幾何表象更加清楚，有利于建立相應(yīng)的幾何概念。其次，學(xué)生在實(shí)際生活中有許多幾何圖形，這是他們理解幾何圖形、發(fā)展其空間觀念的寶貴資源。首先，學(xué)生的幾何知識(shí)來(lái)自豐富的顯示原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系非常緊密。空 間形象感知力的差異。我覺(jué)得影響學(xué)生空間能力發(fā)展的障礙有：學(xué)生生活體驗(yàn)有限。小學(xué)幾何屬于經(jīng)驗(yàn)幾何或?qū)嶒?yàn)幾何，包括簡(jiǎn)單的幾何圖形的認(rèn)識(shí)、變換、位置與方向認(rèn)識(shí)、周長(zhǎng)、面積與體積的計(jì)算及坐標(biāo)的初步體驗(yàn)。案例分析：小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的操作性策略。從學(xué)習(xí)對(duì)象 特征看，前者對(duì)象是含有經(jīng)驗(yàn)、直觀的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；后者對(duì)象是完全由符號(hào)、概念和規(guī)則等構(gòu)成的 邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有哪些？ 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有哪些？ 答：從知識(shí)體系看，前者是經(jīng)過(guò)人為加工和提煉、依據(jù)某一特殊人群特殊需要和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能 力結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的知識(shí)和思想體系；后者是完整的、獨(dú)立于任何人的任何知識(shí)結(jié)構(gòu)而存在的、特定的知 識(shí)和思想體系。但需要注意的是，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)絕非回到生 活中放任自流地學(xué)數(shù)學(xué)，而應(yīng)充分發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用，并重在數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。需要提及的是，平時(shí)的數(shù)學(xué)課能否體現(xiàn)，又該怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值呢？我認(rèn)為，對(duì)課本 練習(xí)題進(jìn)行“生活化”處理，不失為既“經(jīng)濟(jì)”又“實(shí)用”的好辦法，以蘇教版第十一冊(cè)數(shù)學(xué)“工程 問(wèn)題”為例，在例題的教學(xué)并進(jìn)行了適量的鞏固練習(xí)后，我設(shè)計(jì)并出示了這樣一道題：李軍星期天進(jìn) 城買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買 10 本，如果全部買鉛筆，可以買 15 支，現(xiàn)在他先買 了 4 本筆記本，剩下的錢還能買多少支鉛筆？通過(guò)對(duì)該題的解答，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn) 題的能力，又使學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題帶來(lái)的愉悅和成功。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的還是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，尤其 是一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的組織和重新解釋的過(guò)程，而利用學(xué)生先前生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)則顯得更積極、更主 動(dòng)，也更富有意義。例如，我在教學(xué)“一個(gè)數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時(shí)，我充分利用學(xué)生生活中 已有的購(gòu)物付款時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一道生活情境題： “六?一”節(jié)，小明的媽媽帶了 136 元錢去新華書(shū)店買了 99 元一套精裝本的《上下五千年》，作為送給小明的節(jié)日禮物，媽媽可以怎 樣付錢，還剩多少元？討論該題時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付 100 元，再用 36 元加上找回的 1 元錢”，而這恰恰就是“湊整簡(jiǎn)算”的思想，原先不易被同學(xué)們所理解的“思想”由于 其生活經(jīng)驗(yàn)的支撐得以主動(dòng)建構(gòu)。還有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生 活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)與教材內(nèi)容發(fā)生交互 作用，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是人們已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)將成為 21 世紀(jì)的每一位合格公民的基本素養(yǎng)，簡(jiǎn)單的消費(fèi)能力以及調(diào)查研究等能 力將成為人們的基本素質(zhì)。第一篇：電大網(wǎng)考 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究復(fù)習(xí)資料（范文模版）【小學(xué)數(shù)學(xué)研究】案例分析：現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀與生活數(shù)學(xué)觀世紀(jì)，人們的生活日新月異，生活質(zhì)量是越來(lái)越高，上網(wǎng)時(shí)遇數(shù)學(xué)、旅游中用數(shù)學(xué)、消費(fèi) 中有數(shù)學(xué)。正如華羅庚所說(shuō)： “宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú) 處不用數(shù)學(xué)”。既然數(shù)學(xué)與人們的生活聯(lián)系這么密切，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)讓孩子從小 就學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得實(shí)用的知識(shí)和技能。為此，建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過(guò)自己 的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)”看成是其“靈魂”。鑒于學(xué)生并不是一張“白紙”，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分利用其已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)促使其主動(dòng)建構(gòu)。又如，“年、月、日”的教學(xué)，教學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了年、月、日的許多“經(jīng)驗(yàn)”，以此為起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，先個(gè)人觀察自己手中不同年份 的年歷卡，然后組內(nèi)交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，待組際匯報(bào)時(shí)，一年有 12 個(gè)月，月又分為 31 天的大月和 30 天的小月以及二月的天數(shù)等知識(shí)都已被同學(xué)們所理解和掌握，在此基礎(chǔ)上我又出示了 1990 年至 2000 年來(lái) 2 月份的天數(shù)讓學(xué)生作再次的研究和探索，四年一閏，以及判斷平、閏年的方法又被同學(xué)們所發(fā) 現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在他的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》中闡明：數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎 根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。所以，我們應(yīng)及時(shí)提供把課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在 應(yīng)用中更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在應(yīng)用中更深刻地感受數(shù)學(xué)的魅力，并通過(guò)應(yīng)用促使學(xué)生更主 動(dòng)地觀察生活中的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)和生活中更主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。生活是數(shù)學(xué)的大課堂，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)既使數(shù)學(xué)自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，又讓學(xué)生積極主 動(dòng)地學(xué)到了富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)。唯 有這樣，才能將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)精神落到實(shí)處，更好地通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展。從數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程看，前者是一類專門人在某些專門人的引導(dǎo)幫助下的模仿探索、發(fā)現(xiàn) 與創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程；后者是一類專門人的一個(gè)完全獨(dú)立的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的活動(dòng)過(guò)程。從活動(dòng)目的看，前者是為了“接受”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的數(shù)學(xué)；后者是為了獲得發(fā)現(xiàn)和 創(chuàng)造數(shù)學(xué)。答： 小學(xué)空間幾何的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它不僅是為了理解和掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是發(fā)展空間觀念。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在小學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)基礎(chǔ)上的。空間識(shí)別力的差異。只有了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙，才能確立發(fā)展小學(xué)生空間觀念的基本途徑，在 教學(xué)中需要多從空間幾何的操作性入手。例如三角形穩(wěn)定性和在 生活中的應(yīng)用；以及對(duì)稱性質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，首先是聯(lián)系生活中熟悉的實(shí)際事物，也可以從生活中熟悉的實(shí)物中選材，通 過(guò)觀察、觸摸、分類，找出這些實(shí)物的主要的外形特征，形成對(duì)一些立體圖形的直觀認(rèn)識(shí)為進(jìn)一步認(rèn) 識(shí)圖形打下基礎(chǔ)。空間幾何的學(xué)習(xí)，只靠觀察是不夠的，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?nèi)ケ纫槐?、折一折、剪一剪、拼一拼、?huà)一畫(huà)。在直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，通過(guò)動(dòng)手對(duì)折正方形紙片，就認(rèn)識(shí)到正方形“四 邊相等”這一特征。又如，圍者教室走一圈，初步理解周長(zhǎng)的概念。如何處理抽象的幾何概念，一直是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這樣的方法本身就是抽象的，學(xué)生很難真正理解和 掌握，幾何概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中始終是一種模糊的識(shí)記。例如在教學(xué)“圖形的周長(zhǎng)” 時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生動(dòng)手給長(zhǎng)方形花壇安裝護(hù)欄，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中感受到了周長(zhǎng)的概 念。然后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手量周長(zhǎng)，學(xué)生在動(dòng)手操 作中又一次真切地體會(huì)到了周長(zhǎng)，理解了周長(zhǎng)的概念。教學(xué)中學(xué)生始終參 與了幾何概念形成的思維過(guò)程，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了正確的表象，收到了良好的效果。如向?qū)W生出示這樣一題：將一個(gè)長(zhǎng)５厘米、寬４厘米、高３厘米的長(zhǎng)方體，平均分成兩個(gè)小長(zhǎng)方體后，表面積最多增加（）平方厘米。對(duì)于這樣的問(wèn)題需要學(xué)生首先在頭腦中要想 象這樣一個(gè)長(zhǎng)方體。沿左右兩個(gè)面平均分將會(huì)增加兩個(gè)左右面（４３面）。沿小面平均分可多出 兩個(gè)小面積。為什么說(shuō)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)？ 為什么說(shuō)兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)？ 生活是個(gè)大課堂，讓孩子在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)好數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。記得有一次，我指著 6 歲兒子自己畫(huà)的各種各樣，五顏六色的 圖形問(wèn)兒子，如果讓你按形狀來(lái)分，可以分成哪幾類呢？?jī)鹤玉R上就說(shuō)： “可以有三角形、正方形、長(zhǎng) 方形還有就是亂七八糟的形（也就是我們說(shuō)的不規(guī)則圖形）”我再讓兒子仔細(xì)觀察，他說(shuō)還可以按顏。我不停地夸兒子聰明，是個(gè)注意觀察的孩子?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)，兒子發(fā)現(xiàn)了生活中事物的多中屬性，既提高了 數(shù)學(xué)水平，有培養(yǎng)了孩子的觀察能了。真是有趣極了。我想這就是我們說(shuō)的“兒 童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)”吧。學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，個(gè)性特征明晰可見(jiàn)，學(xué)生的思維發(fā)展水平存在差異，而與之緊密聯(lián)系的表達(dá)能力也參差不齊。一時(shí)語(yǔ)塞或南轅北轍，立即請(qǐng)他坐下，便扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說(shuō)，更不敢間。師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談時(shí)感到心理安全，心理自由，即使回答問(wèn)題有錯(cuò)誤，也能得到教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，學(xué)生到處可見(jiàn)教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽(tīng)到“你真行!”、“你講得真棒”“大膽些，老師相信你一定能行”等鼓勵(lì)賞識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。數(shù)學(xué)課中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣 非常重要。那么，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)就沒(méi)有 價(jià)值。如果學(xué)生很平常的行為，教師都大加贊賞，這樣的評(píng)價(jià)就失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值?！保ǘ┙處熢跀?shù)學(xué)課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、要具有個(gè)性化。讓課堂上的評(píng)價(jià)具有個(gè)性化特色，這樣才能讓每一 個(gè)孩子得到發(fā)展。我希望自 己通過(guò)這方面的學(xué)習(xí)和思考，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素 養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自信，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（問(wèn)題空間）。，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和 運(yùn)（算方法）等一些內(nèi)容?！袄斫鈫?wèn)題”、“設(shè)計(jì)方案”、（執(zhí)行方案）和“評(píng)價(jià)結(jié) 果”?！扒斑\(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過(guò)渡”階段，相對(duì)于布魯納的分類來(lái)說(shuō)，就是（動(dòng)作式階段）階段。“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知 識(shí)呈現(xiàn)”和（模仿例題式的練習(xí)配套）等這樣三個(gè)特征。，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過(guò)在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集 體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（以自學(xué)嘗試為 主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)）。（生活化策略）。，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（水平2）。2請(qǐng)舉例說(shuō)明，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。準(zhǔn)確地說(shuō)，數(shù)感實(shí)際上代表不同個(gè)體 因自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和能力而逐漸發(fā)展起來(lái)的關(guān)于“數(shù)”的良好的智力結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以從多方面去發(fā)展兒童的數(shù)感。（1）在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)數(shù) 兒童在最初理解“數(shù)”的意義時(shí)，是以對(duì)大量的具有實(shí)物性質(zhì)的具體的“數(shù)”的感知開(kāi)始的。2．具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感 良好數(shù)感的一個(gè)重要方面就是具有一定的數(shù)的位置感和數(shù)之間的關(guān)系的敏銳反應(yīng)，這種良好的感 覺(jué)與敏銳的反應(yīng)能促進(jìn)兒童對(duì)數(shù)的意義的進(jìn)一步理解和對(duì)數(shù)的準(zhǔn)確的運(yùn)用。（2）對(duì)各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)2在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法是多種交替使用的。同時(shí)，這種綜合還表現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的模式中，會(huì)交織融合著多種教學(xué)方法。（客觀性）?！爸R(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決 問(wèn)題”以及（情感與態(tài)度）等四個(gè)緯度。1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、以及總結(jié)運(yùn)用 等四個(gè)階段。3．現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中教學(xué)組織策略具有（運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的 以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。5．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，是一種由定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)等三個(gè) 基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。7．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有淡化嚴(yán)格證明、強(qiáng)化合情推理以及 重要規(guī)則逐步深化、有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ)等一些特點(diǎn)。9．從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為認(rèn)知（能力）、操作（能力）、以及 策略（能力）等三類。11．課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指行為（參與）、情感（參與）、以及認(rèn)知（參與）等。13．按層次可以將思維分為動(dòng)作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）等三類。15．小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、以及自動(dòng)化等三個(gè)階段； 5.“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論 ，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià) 10.“敘述式講解法”就是指教師將知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng) ，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià) “客觀性知識(shí)” 和“主觀性知識(shí)” 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一 概念是兒童空間幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ) 請(qǐng)舉例說(shuō)明如何在小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用“游戲引導(dǎo)”策略。很多時(shí)候，兒童是在游戲中體驗(yàn)與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的。如：教者在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第八單元《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，通 過(guò)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中用自己的方法進(jìn)行記錄，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò) 程。在創(chuàng)設(shè)情境，回顧舊知。?“每組小朋友的桌子上有一個(gè)盒子,里面有什么呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)來(lái)看看，并告訴大家盒子里有許多這樣的圖形。）“現(xiàn)在小朋友想知道什么呢？” 學(xué)生說(shuō)出自己想知道的問(wèn)題。參與游戲，探索統(tǒng)計(jì)方法。? 老師對(duì)同學(xué)提出要求： 以小組為單位，一個(gè)同學(xué)說(shuō)圖形名稱，其他同學(xué)用自己喜歡的方法記錄。? 小組匯報(bào)，教師按照學(xué)生回答的順序分別將記錄的結(jié)果編號(hào)，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況： ① □○△△□□○○△△ ② □□□□□ △△△△△△△ ③ □ ｜｜｜｜｜ ○ ｜｜｜｜ △ ｜｜｜｜｜｜｜ ④ □ √√√√√ ○ √√√√ △ √√√√√ ? 比較擇優(yōu)，掌握方法。學(xué)生可能會(huì)體會(huì)到第三種和第四種方法比較簡(jiǎn)便,愿意使用。我們把記錄的結(jié)果整理有表格里（出示表格）圖形 正方形 三角形 圓 一共 看圖：你從這個(gè)表中知道什么？ 學(xué)生把表格填完整，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)找到自己想知道問(wèn)題的答案。情感態(tài)度與價(jià)值觀2．教學(xué)手段的抉擇與運(yùn)用，主取決于于有利于學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)、有利于學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)、