【正文】 B、只有當前幻燈片采用新摸版。答案:B A、左對齊B、右對齊C、居中D、兩端對齊，”常用“工具欄中的”新幻燈片“按鈕是用于_________。答案:B A、視圖B、編輯C、插入D、格式：________。答案:B A、網際協(xié)議 B、傳輸控制協(xié)議 C、Network內部協(xié)議 D、中轉控制協(xié)議。C、左擊該幻燈片，選擇“隱藏幻燈片”。D、可以顯示一個組織的結構。答案:B A、錄入聲波信號B、保存大容量聲波信號C、重放聲波信號D、用MIDI技術合成音樂。②學會一些簡單的數 據收集、整理、分析、處理和利用的基本的能力。兒童形成空間觀念的心理特點主要有哪些？ ①對直觀的依賴較大②用經驗來思考和描述性質或概念③空間觀念的形成依靠漸進的過程④容易感知 圖形的外顯性較強的因素⑤對圖形性質間的關系有一個逐漸理解的過程⑥對圖形的識別依賴標準形式 ⑦依據平面再造立體圖形的空間想像能力是逐步形成的。(2)具有良好的數 的位置感和關系感：①發(fā)展數的良好位置感；②對各種數的關系有敏銳的反應。⑥智力要求的不同。數學概念的學習和表示數學概念的語言學習是不同的。②嘗試建立表象階段。小學數學學業(yè)評估的基本原則 發(fā)展性原則；過程性原則；全面性原則。它通常都是由教 師先提出問題，或呈現一個問題情境由學生自已提出問題，然后由學生獨立的（或在一定的引導和幫 助下）去嘗試解決問題，從而使學生建構數學知識，形成技能，發(fā)展數學素養(yǎng)。①教師在課堂學習活動中起設計和組織的作用②教師在課堂教學活動中起引導、激勵和促進的作用③ 教師在課堂學習活動中起診斷和導向的作用。①數學課堂教學過程就是數學活動的過程②數學課堂教學過程就是師生以數學問題為媒介的相互作用 過程③數學課堂教學過程就是師生共同發(fā)展的過程。⑦探究學習的主要特征有哪些。③學習層次還 與學習者自已的學習策略直接相關。①在選擇上表現出“切近兒童生活”的價值取向②在呈現上表現出“強化過程體驗”的價值取向③在組織 上表現出“注重探究發(fā)現”的價值取向。④強調 運用數學思維方式解決日常生活中的問題，增強應用意識。簡述將數學運用到現實情境為基本能力的基本含義。兒童常常是通過探索他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得數學學習的，是通過自已的大量的 實踐活動來獲得數學知識的，是在許許多多的問題解決過程中來發(fā)展自已的數學認知能力的。（要設計一個具體的知覺對象）②嘗試建立表象階段。①（大量）實例（可以是帶情景的，可以是從舊知識引入的，可以直接給出的）；②探究規(guī)律； ③總結規(guī)律； 3．試分析新世紀我國小學數學課程多緯度的內容結構特征。①例－規(guī)教學模式（先向學生呈現某一規(guī)則的若干例證，通過引導學生的觀察、嘗試或討論等獲 得，來發(fā)現并概括出一般性的規(guī)則）； ②規(guī)－例教學模式（先向學生呈現某個規(guī)則，然后通過若干的實例來說明規(guī)則）；7．簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義。取向的評價 15．小學數學運算規(guī)則在學習方式上具有淡化嚴格證明，強化合情推理 重要規(guī)則逐步深化 淡化嚴格證明，重要規(guī)則逐步深化以及 淡化嚴格證明 強化合情推理、重要規(guī)則逐步深化 有些規(guī)則不給結語等一些特點。我們把記錄的結果整理有表格里（出示表格）圖形 正方形 三角形 圓 一共 看圖：你從這個表中知道什么？ 學生把表格填完整，根據表格中的數據找到自己想知道問題的答案。如：教者在教義務教育課程標準實驗教科書數學（蘇教版）一年級下冊第八單元《統(tǒng)計》時，通 過游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在活動過程中用自己的方法進行記錄，經歷簡單的統(tǒng)計過 程。3．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有（運用）情境的方式呈現學習任務、數學活動是以任務來驅動的 以及探索是數學活動的重要形式等的特點。（1）在實際情境中認識數 兒童在最初理解“數”的意義時，是以對大量的具有實物性質的具體的“數”的感知開始的。“前運算階段為主向具體運算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（動作式階段）階段。那么，教師的評價對學生的發(fā)展和成長就沒有 價值。我不停地夸兒子聰明，是個注意觀察的孩子。然后設計了讓學生動手量周長，學生在動手操 作中又一次真切地體會到了周長，理解了周長的概念。例如三角形穩(wěn)定性和在 生活中的應用；以及對稱性質在實際生活中的應用。生活是數學的大課堂，回歸生活學數學既使數學自身的魅力得到了充分的展現，又讓學生積極主 動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。第一篇：電大網考 小學數學教學研究復習資料（范文模版）【小學數學研究】案例分析：現實數學觀與生活數學觀世紀，人們的生活日新月異，生活質量是越來越高，上網時遇數學、旅游中用數學、消費 中有數學。但需要注意的是，回歸生活學數學絕非回到生 活中放任自流地學數學，而應充分發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用，并重在數學與生活的有機結合。其次，學生在實際生活中有許多幾何圖形，這是他們理解幾何圖形、發(fā)展其空間觀念的寶貴資源。在練習這一環(huán)節(jié)中我又用學生喜歡的游戲形式，讓學生玩拼圖，算周長，學生在拼拼算算中掌握了“圖形的周長”這一幾何概念。接著我又鼓勵孩子，能不能再觀察發(fā)現還可以怎么分類呢？只見他一邊看，比邊比，突然眼睛一亮，說： “媽媽，還可以按它們的大小來分呢。（一）數學課上對學生的評價要有度，千萬不可濫用?！翱陀^性知識”的是（圖形分解的思路）。（2）在實際情境中運用數 在實際情境中運用數，可以進一步發(fā)展兒童對數的意義的理解。4．小學數學統(tǒng)計教學的主要策略有關注兒童對現實生活的經歷、關注兒童對現實生活的經歷 以及增強在數學活動中的體驗等。然后通過擇優(yōu)選用簡便科學的方法，為以后學習用畫“正”字的方法收集數據打下基礎。1．我國 21 世紀小學數學新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現知 知 識與技能、過程與方法 以及情感態(tài)度與價值觀 三位一體的課程功能。有些規(guī)則不給結語16．空間定位包括對物體的空間方位、空間距離 以及空間大小 等的識別。．簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義。．試分析新世紀我國小學數學課程多緯度的內容結構特征。（設計的活動是學生對對象有一個整體的認識）③抽象本質屬性階段。兒童認 識數學的起點往往不是由符號所組成的邏輯公理，而是他們自已的生活實踐所形成的經驗。簡述將數學運用到現實情境為基本能力的基本含義。世紀小學數學課程目標在具體性的論述中有哪些特點。在當今的世界范圍，小學數學課程內容改革有哪些共同的基本特點。認知遷移的實現主要取決于哪些因素。①強調學習就是學生自已參與、卷入和經歷分析與認識的過程。?傳統(tǒng)的小學數學學習方式特點。在課堂學習中的師生相互作用方式。教學方法的多樣化主要體現在哪些方面。小學數學學業(yè)評估的基本內容有哪些 對數學價值的了解；數學知識意義的建構；數學技能的形成；數學問題解決能力水平；數學思想與方 法的獲得；數學學習的態(tài)度與情感；數學學習的自信心。③抽象本質屬性階段。不能以為掌 握了這個詞匯就是理解了概念。兒童掌握計算規(guī)則的過程有哪些特點。（3）對數和數的運算 實際意義有所理解。兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙 空間識別障礙；視覺知覺障礙。③會解讀和制作一些簡單的統(tǒng)計圖表。答案:D A、教育和培訓B、娛樂和游戲C、視頻會議系統(tǒng)D、計算機支持協(xié)同工作4.“32位微型計算機”中的32指的是________。 ________。D、右擊該幻燈片，選擇“隱藏幻燈片”。答案:D A、信息資源在網上什么位置和如何訪問的統(tǒng)一的描述方法。答案:D A、表格處理B、繪制圖形C、自動更正D、以上三項都是，每個段落都有自己的段落標記，段落標記的位置在 ：________。答案:B A、為一個新用戶啟動一個快速預演教程。C、所有的剪貼畫均丟失。答案:A A、所有幻燈片均采用新摸版。答案:B A、在收件箱中有kao B、在收件箱中有shiC、在本地文件夾中有kaoD、在本地文件夾中有shi，數字默認是_________。答案:C A、當前被操作的文件B、當前已打開的所有文件C、最近被操作過的文件D、”文件“菜單下部一般列出4個用戶最近用過的文檔名，文檔名的個數最多可設置為________答案:C A、6個B、8個C、9個D、12個：________。答案:B A、信息資源B、通信規(guī)定C、軟件D、硬件。B、選擇“視圖”“隱藏幻燈片”菜單命令。C、可以說明一個進程。第三篇：電大網考計算機共頁計算機應用基礎題庫第1 頁計算機應用基礎電大考試試題一、單選題:B A、=“20,12”B、=20,12C、20,12D、=Sheet2!A1+12： ________。①知道數據在描述、分析、預測以及解決一些日常生活中的現象與問題的價值。到了高年段，兒 童對圖形的認識已經開始更多地依賴模型的構建了。(1)在實際的情境中形成數的意義：①在實際情境中認識數；②在實際情境中運用數。⑤間接聯(lián) 系與直接聯(lián)系的轉變過程不同。從兒童形成概念的過程看，不同的階 段所使用的語言具有不同的特征。(1)概念形成主要過程為：①感知具體對象階段。④幫助教師與學生一起進一步完善數學課程，調整課程計劃，生成新 的學習。③自主型的教學組織：這種類型的教學組織，最大的特征就是在課堂學習的過程 中，教師的控制性被大大地減弱，學生的自主學習活動在課堂學習中占了主導地位。?在課堂教學中教師的作用和角色。⑩小學數學課堂教學過程的基本特征。③發(fā)現教學模式強調教師的作用不是提供現成的知識，而是促進學生積極地去思考并參與幫助學生知識的獲得。②學生學習的層次還與教師的教學組織策略有關，教 師可能對教材作出不同的處理和對教學的不同組織，學生學習就可能存在不同的層次。國際上小學數學課程內容的組織與呈現的發(fā)展有哪些共同性的特征。③強調在數學中存在的一種可以遷移到其他領域的東西，這就是數學思維方式。在普通的數學規(guī)則和特殊情境 之間，惟一的橋梁是學生有意識地在現實情境下進行數學思維。生活數學對小學數學課程的意義。②活動要求：第一，具有游戲的特點；第二，通過游戲能體驗事件發(fā)生的可能性；7．請做一個運用 概念形成 途徑獲得數學概念的教學設計（只要設計出主要的教學環(huán)節(jié)，并解 概念形成”途徑獲得數學概念的教學設計 ．請做一個運用“概念形成 途徑獲得數學概念的教學設計（只要設計出主要的教學環(huán)節(jié)，釋每一個環(huán)節(jié)的主要任務）釋每一個環(huán)節(jié)的主要任務）①感知具體對象階段。教學環(huán)節(jié)，并解釋每一個環(huán)節(jié)的主要任務）。．簡述小學數學運算規(guī)則教學的主要模式。14．按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為目標取向的評價、過程取向的評價、主體 目標取向的評價 過程取向的評價 主體 取向的評價等三類。整理數據，學會應用。因為游戲不僅能激 發(fā)兒童的思維，游戲還能促進兒童策略性知識的形成。2．發(fā)現教學模式在小學數學教學中的運用要注意（創(chuàng)設的）問題情境（須）有效、注重兒童發(fā)現知識的過程以及（要）注意適時（的）指導等三個問題。1．在實際的情境中形成數的意義 兒童是在自己的生活中，通過對具體物體對象的活動來認識數的，學習中，要便兒童形成良好的 對數的意義的理解，應當將這種學習活動置于兒童具有生活經驗的實際情境中。，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（探究啟發(fā) 式）等。但如果評價得不合適宜，過于虛假不真實。色來分，比如紅色的、藍色的、綠色的、灰色的四類。接著設計了：聰明小屋里還有許多漂亮的圖形，你能找出它們的周長嗎？找出來之后讓學生動手 描出這些圖形的周長，學生進一步體會到周長的概念。首先，學生的幾何知識來自豐富的顯示原型，與現實生活關系非常緊密。需要提及的是，平時的數學課能否體現，又該怎樣體現數學的應用價值呢？我認為，對課本 練習題進行“生活化”處理，不失為既“經濟”又“實用”的好辦法，以蘇教版第十一冊數學“工程 問題”為例，在例題的教學并進行了適量的鞏固練習后，我設計并出示了這樣一道題：李軍星期天進 城買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買 10 本，如果全部買鉛筆，可以買 15 支，現在他先買 了 4 本筆記本，剩下的錢還能買多少支鉛筆？通過對該題的解答，既培養(yǎng)了學生靈活運用知識解決問 題的能力，又使學生體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功。正如華羅庚所說： “宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無 處不用數學”。唯 有這樣，才能將《數學課程標準》的有關精神落到實處，更好地通過數學課程的學習來促進學生的發(fā) 展。學生在學習幾何知識時，首先是聯(lián)系生活中熟悉的實際事物，也可以從生活中熟悉的實物中選材，通 過觀察、觸摸、分類，找出這些實物的主要的外形特征，形成對一些立體圖形的直觀認識為進一步認 識圖形打下基礎。教學中學生始終參 與了幾何概念形成的思維過程，在認知結構中形成了正確的表象，收到了良好的效果?！蓖ㄟ^引導，兒子發(fā)現了生活中事物的多中屬性，既提高了 數學水平，有培養(yǎng)了孩子的觀察能了。如果學生很平常的行為，教師都大加贊賞，這樣的評價就失去了應有的意義和價值。“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式的知 識呈現”和（模仿例題式的練習配套）等這樣三個特征。2．具有良好的數的位置感和關系感 良好數感的一個重要方面就是具有一定的數的位置感和數之間的關系的敏銳反應，這種良好的感 覺與敏銳的反應能促進兒童對數的意義的進一步理解和對數的準確的運用。5．小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)等三個 基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結構。在創(chuàng)設情境，回顧舊知。情感態(tài)度與價值觀2．教學手段的抉擇與運用，主取決于于有利于學生的動機激發(fā)、有利于學生的探索與發(fā)現、有利于學生的動機激發(fā) 有利于學生的探索與發(fā)現 有利于學生對知識的理解 等這樣一些變量?？臻g方位 空間距離 空間大小17．從數學知識的分類角度出發(fā)，可以將數學能力分為認知（能力）、操作（能力）、以及 策 認知（操作（認知 能力）操作 能力）能力）略（能力）等三類。①行為參與主要指（反映）學生在課堂學習（過程）中的行為表現； ②情感參與主要指學生在課堂學習（過程）中所獲得的情感體驗； ③認知參與主要指學生在課堂學習（過程）中