【正文】 可以調整計劃，重新實施。計劃能力是現代生產和服務活動對技術人員新的要求。計劃：既確定完成工作的目標、步驟和所需要的工具材料。四、實踐教學的改革完整行動原理1987年，德國教育界提出教育全新的指導思想培養(yǎng)學生的能力，即“獨立地制定計劃，獨立地實施計劃，獨立地檢查計劃”的能力。這些資料準備全部由老師來完成，上課時發(fā)給學生。為了使學生所學知識緊跟技術更新和企業(yè)所需，老師在授課前要為學生準備學習頁，學習頁分學生版和老師版，學生版只是圍繞學習目標提出問題，要求學生自己去找解決問題方法及途徑，自己總結為為什么要這么干及其原理，重點在于解決問題方法上。教育的特點：（1）兩種教育機構：學校和企業(yè)教育機構（2）兩類教學內容：專業(yè)理論和技能（3）兩種教材：理論教材和實踐教材（4）兩類教師：理論教師和實踐教師（5）兩種身份：學校學生和企業(yè)見習生（或學徒）（6）兩類考試：資格考試和技能考試（7）兩類證書：畢業(yè)證書和培訓證書德國老師教學方法和責任心老師注重對學生的學習效果評價，他們認為學習效果取決于學習形式和接收信息的感官。第四階段教育為繼續(xù)教育（成人教育），也有3種主要類型：普通與政治繼續(xù)教育、職業(yè)繼續(xù)教育、科學繼續(xù)教育。高校有3種類型：綜合大學（5年），專科大學（又譯?？茖W院、高等?？茖W校，34年），職業(yè)學院（3年）。第三階段教育為高等教育，此時是第三次分流，即高中后分流。年齡段為1518歲或1619歲。學生年齡段1015歲或1016歲。分流后的三類中學在校生比例大致為3：1：2。第二階段I級相當于初中。然后是第一階段教育，即初等教育，小學四年（僅柏林州為6年），年齡段610歲。教育體系簡況德國實行12年義務教育。但國家對教育有主導權。初等、中等和高等教育均由州管理。國家的概念涉及聯邦及州兩個層次。但是默克爾總理上臺以后，由于兩國在西藏問題上認識不同，導致兩國關系一度緊張，經過雙方努力，兩國關系基本恢復正常。與中國的關系1972年10月11日，聯邦德國與中國建立外交關系（1949年10月27日，民主德國與中國建交）。外交政策奉行與西方結盟的外交政策，外交政策的重點依次是：推動深化和擴大歐盟，推動歐洲一體化進程，加強以歐洲為核心傳統友誼，鞏固與北約的關系并致力于建立歐洲獨立安全和防務體系。1990年10月3日，分裂了41年的德國再次統一。但西柏林實際上依然為美英法三國共同控制，雖然聯邦德國 基本法和西柏林憲法規(guī)定西柏林隸屬于聯邦德國的一個州，但是，西方三國認為該規(guī)定同柏林的現實地位不符，宣布該條款暫不生效，但認為西柏林與聯邦德國間有著“特殊關系”，同意西柏林在司法、經濟、財政、貨幣和社會制度方面同聯邦德國一體化。1948年6月至1949年5月，蘇聯從水陸兩路封鎖西柏林，后解除封鎖。東西柏林1945年，納粹德國投降后，根據二戰(zhàn)時同盟國的有關協定，柏林被蘇美英法四國分區(qū)占領，東柏林為蘇聯占領，西柏林為美英法共同占領。宗教信仰近5300萬人信奉基督教（2600萬人信奉天主教，2600萬人信奉新教，90萬人東正教徒）。在德國，男性平均期望壽命為77歲，女性為82歲。德語為通用語言。有少數丹麥人，索布族人，弗里斯蘭人和吉普賽人。小孩的生養(yǎng)及學習均以法律形式固定。德國是首批使用歐元的11個國家之一。它還是最早研制成功磁懸浮鐵路技術的國家。旅游業(yè)、交通運輸業(yè)發(fā)達。農業(yè)用地約占德國國土面積的一半。德國中小企業(yè)多，工業(yè)結構布局均衡。主要出口產品有汽車、機械產品、電氣、運輸設備、化學品和鋼鐵。是世界第二大出口國。德國的政黨有：德國社會民主黨、綠黨、基民盟、基督教社會聯盟、自由民主黨、民主社會主義黨、德國共產黨、經濟概況德國是高度發(fā)達的工業(yè)國家，2008年GDP是38180億美元，經濟總量位居歐洲首位，世界第四，僅次于美國、日本和中國，德國作為西方七大工業(yè)國成員，對世界經濟和金融形勢起著重要作用。聯邦總統為國家元首。年降水量500～1000毫米，山地則更多。第一篇：德國實踐教學方法與手段德國實踐教學方法與手段一、德國基本情況位置與氣候德國位于歐洲西部，東鄰波蘭、捷克，南接奧地利、瑞士，西接荷蘭、比利時、盧森堡、法國，北與丹麥相連并鄰北海和波羅的海與北歐國家隔海相望，是歐洲中部鄰國最多的國家。平均氣溫7月14～19℃，1月－5～1℃，12月至3月為冬季，阿爾卑斯山區(qū)冬季一直到5月，夏季平均在20度。政治體制國家政體制為議會共和制。聯邦政府由聯邦總理和聯邦部長若干人組成，聯邦總理為政府首腦。德國是商品出口大國，工業(yè)產品的一半銷往國外。德國近1／3的就業(yè)人員為出口行業(yè)工作。主要貿易對象是西方工業(yè)國。農業(yè)發(fā)達，機械化程度很高。產品可滿足本國需要的80％。德國是啤酒生產 大國，其啤酒產量居世界前列。2002年2月28日24時，德國馬克正式停止流通，歐元(EULO)成為德國法定貨幣。德國教育、醫(yī)療全免費，高稅收，高福利。人口截止到2009年3月31日，德國人口數為8190萬，是歐盟人口數量最多的國家，主要是德意志人，其中大約有4200萬為女性。％，其中170萬是土耳其人。德國人口的年齡結構為14%的人小于15歲，20%超過65歲。德國人：友好、嚴謹、高大、肥胖、自傲、享受生活（不加班）、老齡化、退休晚、治安好（玻璃門）。此外還有330萬穆斯林，23萬名佛教徒，10萬名猶太教徒，9萬名印度教教徒。1948年，東西柏林正式分裂。1949年，德意志民主共和國成立，東柏林成為民主德國的首都。1961年，為阻隔東德人遷往西德，東德政府在東柏林自己的一側修建了聞名的柏林墻，直至柏林墻倒塌，東德合并到西德。這一天，被確定為德國的國慶節(jié)。默克爾總理上臺以后，加強同美國的緊密聯盟，加強跨大西洋兩岸經濟合作，保持和發(fā)展與俄羅斯的關系，在經濟上大力開拓中東歐新興市場，加強與中國，印度等有國際影響力發(fā)展中國家的關系，謀求在以聯合國為框架國際組織中發(fā)揮更積極作用。近年來，中德兩國在各領域的互利友好合作不斷取得新進展，在國際事務中的磋商與合作日益加強。二、德國教育體系作為聯邦制國家，德國的教育政策與教育規(guī)劃是由聯邦形式的國家體 制來決定的。根據德國基本法，各州享有包括教育在內的文化自主權，故各州政府有權自行確定教育機構的形式并有相應立法權。各級各類學校屬于州一級的國家設施。所有學校教育，都屬于聯邦政府的職權范圍。其教育體系的基本結構：初級階段教育指學前教育，幼兒園為主要形式，年齡段36歲。小學后實行第一次分流進入第二階段教育。分為三類學校：第一類，實踐能力強的學生進入主體中學（5年）；第二類，文理知識強的學生進入完全中學；第三類，智力類型介于上述兩者之間者進入實科中學（6年）。另有一種將主體中學、實科中學、完全中學合校的“綜合中學”。第二階段II級相當高中，初中后進行第二次分流：一部分進入普通類高中，即完全中學高中及綜合中學高中，畢業(yè)后直升綜合大學；一部分進入職業(yè)類高中，主要有就業(yè)導向的“雙元制”職業(yè)學校和全日制職業(yè)?？茖W校，以及職業(yè)類學校，如?？聘咧校殬I(yè)或技術高中，?？?、職業(yè)或技術完全中學。分流后，16歲至19歲年齡組 中普高與職高在校生之比為29：71。18至21歲年齡組中就業(yè)者與進入高校學習者的比例約為72：28（2001年）。分流后綜合大學與?？拼髮W招生比為2：1。三、德國教育成功的原因二戰(zhàn)以后德國經濟騰飛的原因二戰(zhàn)以后德國經濟騰飛的原因，政府、學校、企業(yè)之間形成了一種良性循環(huán)，成為德國先進的教育體系。也就是獲得知識途徑，效果最好的是耳、眼睛、媒體、還是直接動手操作，經過比較分析認為直接動手操作所獲得知識最為穩(wěn)固。老師版有解決問題標準答案及方法，并讓學生知道為什么這么干。值得我們學習的他們仔仔不倦敬業(yè)精神和工作責任心、不厭其煩工作態(tài)度。該思想發(fā)展為新時期德國教育的培養(yǎng)目標。在這個階段，為了弄清楚完成這個工作任務的必要條件和組織保障，必須首先在大腦中模擬想象出具體的工作過程。實施：即狹義的工作過程本身，其基本組成元素為：工作目的、工作對象、工作材料和工作方法。檢查：及對工作過程進行質量控制，保證得出所期望的結果并對結果進行客觀評價。包括收集信息查找資料的途徑、制定工作計劃的步驟、解決問題的思路、獨立學習新技術的方法和評估工作結果的方式等。方法能力是基本發(fā)展能力，是經后工作生涯中不斷獲取新的技能與知識的手段。它包括工作的方式方法，對勞動工具、勞動材料與勞動工藝認識與選擇。專業(yè)能力是人們勝任工作與生存的基本能力，它強調專業(yè)的特殊性與應用性。評價并開發(fā)自己的智力與潛力，設計自己的職業(yè)生涯，在職業(yè)生活與個人生活中判斷并評估自己的決策與行為的能力。它包括人際交流、公共關系、組織與管理能力、社會責任感與集體團結意識。五、實踐教學方法與手段：項目教學法；引導教學法；行為導向教學法；任務設計法；四步教學法；六步教學法；沙盤演練法；角色扮演法；頭腦風暴法。他不局限于狹隘的技術領域，一個項目可涉及到不同專業(yè)與社會多層面的各個領域。項目教學的流程：設計項目主題（教師）項目的發(fā)起可來自學生或者教師，也可來自學校外的外界環(huán)境。教師來激發(fā)學生積極性，向學生介紹項目的目標與背景。讓大家討論形式收集各種想法，主意。通過定目標，明確不同的的興趣，確定子題