實踐教學方法-展示頁
2024-08-30 21:24本頁面
【正文】 學方法 彼此融合 多因素、多層次、動態(tài)性 教學方法不僅是技術 教學思想 基本方法 分科方法 單項方法 知、情、意、行 教學方法的要素 核心要素 教師 學生 關鍵要素 知識載體（演講、實驗、媒體、現(xiàn)場） 主體要素 知識 教學方法的精髓 — 效率 ? 以較少的時間、精力和物力取得最佳的教學效果。 ? 加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力。 ? 實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。實踐教學方法及其應用策略 教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要 ? 把提高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。堅持學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重。 一、實踐教學有問題 觀念陳舊 投入不足 管理不力 唯獨沒有方法 教學是什么 ? ? 教學是教與學統(tǒng)一的活動過程。 ? 實踐教學方法的效率主要看學生能力提高的水平 實踐教學 —— 職教特定要求 教育類型決定的 教學現(xiàn)狀所決定的 學生持續(xù)發(fā)展要求決定 實踐能力的架構 知識 （ Knowledge） ： 做什么（ what to） 技巧 （ skill）： 如何做（ how to） 意愿 （ Desire）： 想要做（ want to） 知識 技巧 意愿 能力 我們用什么方法培養(yǎng)能力 圍繞能力 定知識內(nèi)容 定訓練程序 定知識載體 實踐教學方法基本要求 ? 實踐教學的四個圍繞 圍繞“基礎”，講清課程性質(zhì) 圍繞“產(chǎn)品過程”，安排實訓內(nèi)容 圍繞“技能”，“聽、看、做、記、想”結合 圍繞“熟練”，反復訓練。 ? 多元智能理論 ——承認人的個別差異，認為人的智能是多元的、開放的，只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。 ? 情境學習理論 ——強調(diào)知識與情境之間交互作用的過程，視知識為一種基于情境的活動，學習者在情境中通過活動獲得了知識。 案例討論法 多媒體案例法 模擬案例法 案例教學法存在的問題 課前準備不足 學生討論不足 評價方法研究不足 案例教學法操作要領 案例選編 ——案例包括情節(jié)和重要數(shù)據(jù)，材料緊扣主題，具有一定的教學價值。老師心中有數(shù)，“問必答，據(jù)理答”。案例教學考核評價標準是多方位的，應更注重課堂教學過程中學生的參與度，激勵和鞏固他們的學習熱情。 教學順序安排 ? 導入 ——以提問任意兩個同學“進入大學以來所感受到的與中學的不同之處有哪些？” ? 個案分析 ——通過案例分析、講解，讓學生認識到大學與中學的不同之處，突出大學的新特點。 ? 形成共識 ——在以上兩個步驟的基礎上，引導學生努力營造如下圖所示積極健康的生活方式 ? 作業(yè) ——你進入大學之后的所見所聞所思所憂？ 社會交往 消 費 日常生活 閑暇娛樂 學 習 有心 有益 有志趣 有度 有序 （二）項目法 項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動 。 項目選取 ?①項目涉及哪些學生的已有知識？ ?②項目有哪些吸引學生的興趣點？ ?③項目哪些需要學生相互學習？ ?④項目所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系點？ ?⑤項目完成后學生的自信心和能力
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