【正文】 判斷，牢記是在考原文作者的想法。 6. 準確選項不會明說，簡單抄自原文的選項一般是錯的。 4. 注意話中有話。 3. 主要方法：抓住關鍵詞，結合全文，歸納演繹。 26 判斷推理題 1．認真審題，根據(jù) infer, imply等斷定是否為推理題。 7. 熟記考試說明規(guī)定的構詞法的前綴和后綴，留神舊詞新意。 5. 推斷句義應先搞清句型結構。 3. 正確理解作者在全文中的情感態(tài)度對準確判斷至關重要。 25 推斷詞義句義題 1. 推斷句義要看全段甚至全文。 8. 細節(jié)判斷的依據(jù)有七個：時間，地點，類別，程序，因果，對比，主次。 6. 考查某個地方的位置圖，注意上北下南左西右東。 4. 根據(jù)原文定答案，也許答案與常識并不一致。 2. 找準信息源，即含有信息的那一段或那一句。 10. 先做細節(jié)題和猜測詞義題，后做主旨大意題。 7. 主旨信息常在 for example之前 , all in all之后。 5. 如問全文中心意思，應注意首段和尾段。 3. 原文如有標題，則標題常常反映了主旨大意。 23 六類問題解題技巧 主旨大意題 ，不可只看一段就判斷。 7. 有時在問全文的意圖，有時在問某一個細節(jié)的意圖。 5. 常問到轉折詞后的觀點，即作者明確贊同或反對的觀點。 3. 褒義詞或是貶義詞經常是判斷的依據(jù)。 2. 考查對文章組織形式的判斷 3. 考查對文章基本構架的理解 4. 考查對某些指示代詞對前文或后文的指代的判斷能力 22 (六 )觀點態(tài)度題 設問特點： 1. 問題很明確，但作者的表述不明確，常隱藏在字里行間中。 7. 設問時常用 could, would, might, likely, probably等詞。 5. 需從作者的角度推理，不要夾入考生自己想法。 3. 設問含義深刻，不像細節(jié)題那么直白。 20 (四 )判斷推理題 設問特點： 1. 考查暗含的信息，沒有明說。 6. 正確選項的特征是放在原文不僅單句合理，全文也合理。 4. 該句語法結構較難分析。 2. 所問詞或句與該詞該句常見意思不同，無法望文生義。 6. 也可能是常識錯誤導致選錯答案。 4. 有時以 true or false, 或 untrue, except等提問。 2. 問題一般比較直白。 此類題數(shù)量較大，在 20個題中約占 5—7個。 錯誤選項的特點常常是太大，太窄或偏離主題，主觀臆斷。 17 （一）主旨大意題； 設問特點： 考查全文主旨或段落大意。 16 六類問題設問特點和?？紗栴} 高考閱讀理解部分所問問題可分為六類，即主旨大意題，具體細節(jié)題，推斷詞義句義題，判斷推理題，文章結構題和觀點態(tài)度題。 會精讀，也會跳讀和略讀。 有良好的思維能力。 有一定的詞匯量和分辨詞義詞性的能力。這雖然還要靠長期實踐來檢驗，但我們堅信，每一種探索、每一種創(chuàng)新不論成敗都有它自身的價值，因為這創(chuàng)新和探索的過程是一個寶貴的、收獲的過程，它為以后的發(fā)展提供了借鑒。 12 閱讀能力提升與教學方法 學生的閱讀積極性會越來越高，能力會隨之增強。比如可以用自我評價、教師評價、合作評價等多樣化的評價手段對學生的英語知識和技能、學習策略、合作意識和創(chuàng)新精神等進行全面評價，以激勵學生。 11 閱讀能力提升與教學方法 評價要全面、多元化。同時還要幫助學生在語法詞匯方面進行鞏固拓展。 指導 學生在閱讀中強化思想，鞏固知識，提高認識生活、分析社會、感悟人生的水平。教師不應該是高高在上的先知，而應該成為學生的伙伴、朋友，尊重學生自身的體驗。組織發(fā)動專題活動，如專題閱讀報告會，同伴作品大家練等。 9 閱讀能力提升與教學方法 教師要發(fā)揮促進者、組織者、指導者的作用。首先在設定好專題的基礎上，材料要向學生開放， 可以是教師 提供的一部分，也可以是由學生 自主從其他 渠道中選定。 ” 這就告訴我們，作為一種具有探索意義的學習活動，項目閱讀應該是以興趣為驅動的，其展開的過程也就是學生自動發(fā)展、自主發(fā)展的過程。因此閱讀活動可根據(jù)單元的主題開展?，F(xiàn)行的高中英語教材每個單元都有個主題，而且主題分布基本照顧了學生的知識結構，如文化體育、風俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料、科學發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、環(huán)境保護、文學原著等等。 7 閱讀能力提升與教學方法 項目閱讀法實施過程 1. 選定主題，確定閱讀目標。 在 講 British Isles時，可以把英國和中國的地理、氣候、人口和文化等進行比較。通過比較分析，尋找比較對象在內容或形式方面的相似點和不問點，以及形成這些異同的原因，從而獲得對文章作品的新的認識。 5 閱讀能力提升與教學方法 比較閱讀法 比較閱讀法是以比較異同，去偽存真，獲取新知為目的的一種研究性閱讀方法。在這些問題提出之后，學生就會自主地找資料，合作探究。 在 講到 careers的時候，學生要解決的問題是：當前的職業(yè)趨勢是什么 (job trends)？自己將來適合什么樣的職業(yè) (a suitable career) ？現(xiàn)在招聘單位都需要什么條件 (what qualifications)？如何去面試 (job interview)等等。如何既發(fā)展當?shù)亟洕?、又不讓當?shù)氐墓袍E遭到破壞。 這種問題的落腳點在于培養(yǎng)學生通過閱讀解決實際問題與建構新的知識、方法策略的能力，培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于探究的精神與態(tài)度。 它以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。 2 閱讀能力提升與教學方法 項目 閱讀 （ projectbased reading）是研究性學習或基于項目的學習的一個應用在語言學習上的種類。閱讀能力提升與教學方法 北京西城教育研修學院 何士權 1 閱讀能力提升與教學方法 培養(yǎng)學生的閱讀興趣、激發(fā)自主學習的積極性是當務之急。它要求我們突破課本局限，多渠道選材，積極開發(fā)和使用其它多種課程資源，以全面提高學生的英語水平。項目閱讀，或研究性閱讀，顧名思義就是通過閱讀，收集相關文獻資料作研究性質的真實閱讀，通過親身實踐獲得特定的成果，并在成果構建過程中提高語文素養(yǎng)的學習形式 ,它具有開放性和挑戰(zhàn)性等 特征。 3 閱讀能力提升與教學方法 項目閱讀方法分類 1. 問