【正文】 會罵，而是及時調(diào)整教學(xué)方法以提起學(xué)生的興趣；卡片法及幻燈片是他們用的最多的方法；德國老師一般不知道的東西就說不知道，但都會表示課后查閱資料后給學(xué)生答復(fù)；德國同樣是按成績好壞來分學(xué)生的；授課過程中時時會問“有問題嗎”，而且教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殕T； 教學(xué)過程中始終堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是最重要的，關(guān)鍵在于學(xué)生探究、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別強調(diào)方法能力與社會能力的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生的自信與成就感，教師不會把向?qū)W生提的問題設(shè)置的太難；突出了教學(xué)的實踐性德國實踐性教學(xué)是由培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。評價標(biāo)準(zhǔn)：由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，并強調(diào)與他人協(xié)作溝通的能力。法律保障：規(guī)定了考試內(nèi)容與方式及負(fù)責(zé)機構(gòu)。成果報告項目教法有明確的項目結(jié)束報告會。在此過程中，理論、實踐和社會學(xué)習(xí)融合成了一體。通過定目標(biāo)，明確不同的的興趣，確定子題目和任務(wù)，確定預(yù)期成果。教師來激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生介紹項目的目標(biāo)與背景。他不局限于狹隘的技術(shù)領(lǐng)域，一個項目可涉及到不同專業(yè)與社會多層面的各個領(lǐng)域。它包括人際交流、公共關(guān)系、組織與管理能力、社會責(zé)任感與集體團(tuán)結(jié)意識。專業(yè)能力是人們勝任工作與生存的基本能力，它強調(diào)專業(yè)的特殊性與應(yīng)用性。方法能力是基本發(fā)展能力，是經(jīng)后工作生涯中不斷獲取新的技能與知識的手段。檢查：及對工作過程進(jìn)行質(zhì)量控制，保證得出所期望的結(jié)果并對結(jié)果進(jìn)行客觀評價。在這個階段，為了弄清楚完成這個工作任務(wù)的必要條件和組織保障，必須首先在大腦中模擬想象出具體的工作過程。值得我們學(xué)習(xí)的他們仔仔不倦敬業(yè)精神和工作責(zé)任心、不厭其煩工作態(tài)度。也就是獲得知識途徑，效果最好的是耳、眼睛、媒體、還是直接動手操作，經(jīng)過比較分析認(rèn)為直接動手操作所獲得知識最為穩(wěn)固。分流后綜合大學(xué)與?？拼髮W(xué)招生比為2：1。分流后，16歲至19歲年齡組 中普高與職高在校生之比為29：71。另有一種將主體中學(xué)、實科中學(xué)、完全中學(xué)合校的“綜合中學(xué)”。小學(xué)后實行第一次分流進(jìn)入第二階段教育。所有學(xué)校教育，都屬于聯(lián)邦政府的職權(quán)范圍。根據(jù)德國基本法，各州享有包括教育在內(nèi)的文化自主權(quán)，故各州政府有權(quán)自行確定教育機構(gòu)的形式并有相應(yīng)立法權(quán)。近年來，中德兩國在各領(lǐng)域的互利友好合作不斷取得新進(jìn)展，在國際事務(wù)中的磋商與合作日益加強。這一天，被確定為德國的國慶節(jié)。1949年，德意志民主共和國成立，東柏林成為民主德國的首都。此外還有330萬穆斯林，23萬名佛教徒，10萬名猶太教徒，9萬名印度教教徒。德國人口的年齡結(jié)構(gòu)為14%的人小于15歲，20%超過65歲。人口截止到2009年3月31日，德國人口數(shù)為8190萬，是歐盟人口數(shù)量最多的國家，主要是德意志人，其中大約有4200萬為女性。2002年2月28日24時，德國馬克正式停止流通，歐元(EULO)成為德國法定貨幣。產(chǎn)品可滿足本國需要的80％。主要貿(mào)易對象是西方工業(yè)國。德國是商品出口大國，工業(yè)產(chǎn)品的一半銷往國外。政治體制國家政體制為議會共和制。第一篇：德國實踐教學(xué)方法與手段德國實踐教學(xué)方法與手段一、德國基本情況位置與氣候德國位于歐洲西部，東鄰波蘭、捷克，南接奧地利、瑞士，西接荷蘭、比利時、盧森堡、法國，北與丹麥相連并鄰北海和波羅的海與北歐國家隔海相望，是歐洲中部鄰國最多的國家。聯(lián)邦總統(tǒng)為國家元首。是世界第二大出口國。德國中小企業(yè)多，工業(yè)結(jié)構(gòu)布局均衡。旅游業(yè)、交通運輸業(yè)發(fā)達(dá)。德國是首批使用歐元的11個國家之一。有少數(shù)丹麥人，索布族人，弗里斯蘭人和吉普賽人。在德國，男性平均期望壽命為77歲，女性為82歲。東西柏林1945年，納粹德國投降后，根據(jù)二戰(zhàn)時同盟國的有關(guān)協(xié)定，柏林被蘇美英法四國分區(qū)占領(lǐng)，東柏林為蘇聯(lián)占領(lǐng)，西柏林為美英法共同占領(lǐng)。但西柏林實際上依然為美英法三國共同控制，雖然聯(lián)邦德國 基本法和西柏林憲法規(guī)定西柏林隸屬于聯(lián)邦德國的一個州，但是，西方三國認(rèn)為該規(guī)定同柏林的現(xiàn)實地位不符，宣布該條款暫不生效，但認(rèn)為西柏林與聯(lián)邦德國間有著“特殊關(guān)系”，同意西柏林在司法、經(jīng)濟(jì)、財政、貨幣和社會制度方面同聯(lián)邦德國一體化。外交政策奉行與西方結(jié)盟的外交政策，外交政策的重點依次是：推動深化和擴大歐盟，推動歐洲一體化進(jìn)程，加強以歐洲為核心傳統(tǒng)友誼，鞏固與北約的關(guān)系并致力于建立歐洲獨立安全和防務(wù)體系。但是默克爾總理上臺以后，由于兩國在西藏問題上認(rèn)識不同，導(dǎo)致兩國關(guān)系一度緊張，經(jīng)過雙方努力，兩國關(guān)系基本恢復(fù)正常。初等、中等和高等教育均由州管理。教育體系簡況德國實行12年義務(wù)教育。第二階段I級相當(dāng)于初中。學(xué)生年齡段1015歲或1016歲。第三階段教育為高等教育，此時是第三次分流，即高中后分流。第四階段教育為繼續(xù)教育（成人教育），也有3種主要類型：普通與政治繼續(xù)教育、職業(yè)繼續(xù)教育、科學(xué)繼續(xù)教育。為了使學(xué)生所學(xué)知識緊跟技術(shù)更新和企業(yè)所需，老師在授課前要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)頁，學(xué)習(xí)頁分學(xué)生版和老師版，學(xué)生版只是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，要求學(xué)生自己去找解決問題方法及途徑，自己總結(jié)為為什么要這么干及其原理，重點在于解決問題方法上。四、實踐教學(xué)的改革完整行動原理1987年，德國教育界提出教育全新的指導(dǎo)思想培養(yǎng)學(xué)生的能力，即“獨立地制定計劃，獨立地實施計劃，獨立地檢查計劃”的能力。計劃能力是現(xiàn)代生產(chǎn)和服務(wù)活動對技術(shù)人員新的要求。行動能力：方法能力工作方法與學(xué)習(xí)方法。專業(yè)能力有目的的，按照專業(yè)要求和一定方法獨立解決任務(wù)和問題并評價結(jié)果的能力。個人能力個人在對家庭、人作與公共生活中的發(fā)展機遇、要求與限制做出解釋。它強調(diào)積極的人生態(tài)度與社會的參與意識。最重要的是讓學(xué)生從項目中領(lǐng)悟到完成任務(wù)的過程與方法，如何計劃和實施對產(chǎn)品的開發(fā)與生產(chǎn)。和學(xué)生一起商討項目的可實施性和可能遇到的問題及可能涉及到的學(xué)校外機構(gòu)，設(shè)計大致草圖或大致方案。必須注意現(xiàn)實的條件限制（例如資金投入，學(xué)校，專業(yè)教師設(shè)置以及該項目的某些環(huán)節(jié)是否會觸犯相關(guān)的制度或法規(guī)）項目實施在這一步，主要進(jìn)行工作。項目評估（教師）項目評估可以檢驗項目成果，并且對今后項目的質(zhì)量的繼續(xù)發(fā)展有利。所有參與者都有機會介紹自己的工作成果和工作討論。考核目標(biāo)：考察考生在面對最真實的工作任務(wù)和工作環(huán)境的 情況下完整地完成任務(wù)的行動過程能力，即與業(yè)務(wù)過程與質(zhì)量管理相聯(lián)系的工作過程的能力。工作過程：企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成功型的一個完整的工作程序。因此，他們在教學(xué)中高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)主要由企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員指導(dǎo)和管理。為了完成這一工作任務(wù)，學(xué)生們在培訓(xùn)師傅的指導(dǎo)下采取小組工作的方式，共同制定工作計劃。通過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生能更好地滿足企業(yè)的需求。2．案例教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。二、相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》這門課程作為必修課，其中理論教學(xué)以基本班型為主體，教學(xué)見習(xí)以年級為主。學(xué)生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。（四）在本學(xué)科的課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)手段作為模擬教學(xué)、案例教學(xué)、討論等教學(xué)方式的有效輔助形式。我們專業(yè)在對社會人才需求狀況進(jìn)行全面和準(zhǔn)確分析、論證的基礎(chǔ)上，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識和能力，以此來設(shè)置課程體系，制定人才培養(yǎng)方案。方式方法如下圖所示： 教學(xué)模式的改革在專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，采取了工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力、學(xué)做一體的教學(xué)模式。在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學(xué)考核方式方法的改革，具體做法如下：（1）理論課程采取過程考核與考試相結(jié)合的方式：過程考核比率為40%，設(shè)置了針對知識點的小作業(yè)（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業(yè)（考核學(xué)生協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎(chǔ)理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術(shù)資料的應(yīng)用能力（2）實訓(xùn)課程采用完全過程考核方式，按照實訓(xùn)過程考核（40%）、實訓(xùn)成品（60%）相結(jié)合的考核方法評定實訓(xùn)成績。實訓(xùn)內(nèi)容采用實際工程圖紙、最新工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行工程計價標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)技術(shù)資料，為此多批次派出實踐教學(xué)老師參加各類工程技術(shù)規(guī)范更新的培訓(xùn)，從而保障無論實訓(xùn)內(nèi)容還是實訓(xùn)環(huán)境均可以做到與崗位的完全對接。通過上述措施，保障了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。管理措施落實到位，保障了實踐教學(xué)效果，學(xué)生的實踐技能能夠得到充分訓(xùn)練，在區(qū)內(nèi)各類專業(yè)大賽中獲得優(yōu)秀成績。為此，學(xué)校制定了一系列激勵政策，例如：承擔(dān)科研課題時的教學(xué)任務(wù)減免、建立專業(yè)教師下企業(yè)實習(xí)和提供技術(shù)服務(wù)的管理制度等措施，引導(dǎo)教師主動為行業(yè)企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。教學(xué)基本文件齊備，管理制度健全，且執(zhí)行良好。第四篇：教學(xué)方法與教學(xué)手段教學(xué)方法與教學(xué)手段（舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用及效果；教學(xué)方法、作業(yè)、考試等教改舉措）教學(xué)模式采用“三位一體”的教學(xué)模式。實施過程是：組建異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，即組成由性別、學(xué)業(yè)、能力等各不同的4—5人的學(xué)習(xí)小組；進(jìn)行班級集體授課，即幫助學(xué)生對上一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，并對新課內(nèi)容作導(dǎo)入；小組合作交流，即小組成員進(jìn)行主動參