【正文】 有幾個(gè)字，但其內(nèi)容已涉及政治、軍事、天文、歷法、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、手工業(yè)、狩獵、宗教等方面，已經(jīng)開始顯示出應(yīng)用文特別是公文在國家管理事務(wù)中的作用。殷墟出土的甲骨卜辭，商周時(shí)期的鐘鼎銘文，《周易》中的卦、艾辭等，都可以看做是應(yīng)用文的原始形態(tài)。這是我國應(yīng)用文的幼年階段?？v觀應(yīng)用文的沿革，大體經(jīng)歷了4個(gè)階段。應(yīng)用文寫作的歷史溯源在社會(huì)漫長而曲折的發(fā)展中，應(yīng)用文適應(yīng)著不同社會(huì)的需要，格式日臻規(guī)范，體式日趨完備，文種日益繁多，技法日見完善。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方一而、各個(gè)領(lǐng)域都在逐步轉(zhuǎn)軌變型，現(xiàn)代寫作活動(dòng)也發(fā)生著巨大的變化，應(yīng)用文體寫作的適用范圍幾乎遍及了國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、外交、商貿(mào)等各個(gè)領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)、文化交往的各行各業(yè)。應(yīng)用文寫作是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作技能為目的的實(shí)用性很強(qiáng)的課程，在大學(xué)里，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)專業(yè)為主，但是無論學(xué)什么專業(yè)都離不開應(yīng)用文的寫作。高職課程改革目標(biāo)的設(shè)定面向整個(gè)職業(yè)，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程改革目標(biāo)的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，把從業(yè)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)地整合在一起，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，形成“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三位一體的課程目標(biāo)模式。改革開放后我國高職人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了探索期(1979一一998)、成型期(1999一2002)、完善期(2003年至今)，在2006年一1月教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中高職的培養(yǎng)目標(biāo)逐步明晰、具體，人刁一培養(yǎng)從面向“生產(chǎn)第一線”(1985)、到“經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)第一線”(1995)再到“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”(2000)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)變得更為充實(shí)。當(dāng)前，一些高職畢業(yè)生走向社會(huì)后，社會(huì)的評(píng)價(jià)褒貶不一。因此，加快職業(yè)教育的改革和發(fā)展，加快人力資源開發(fā)，勢(shì)在必行。目前，應(yīng)用性人才短缺的矛盾日益凸顯，只有提高勞動(dòng)者科學(xué)文化知識(shí)水平和生產(chǎn)技能，才能提高市場(chǎng)競(jìng)爭力。改革開放30年來，高等職業(yè)教育為國家輸送了高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人刁一，明顯地改善了我國從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)，有力地支持了我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。應(yīng)用文寫作。通過對(duì)以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主體、以思維模式的養(yǎng)成為主體、以校園活動(dòng)為主體的教學(xué)方法的優(yōu)化，構(gòu)建開放式的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，切實(shí)提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文的寫作能力，提升語文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。本研究在認(rèn)真審視、探究高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的性質(zhì)和地位的基礎(chǔ)上，對(duì)我校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳實(shí)的調(diào)查和研究，借鑒巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，力圖在“必需”、“實(shí)用”、“有效”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，明確應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，提出了對(duì)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化和教學(xué)方法最優(yōu)化的策略研究。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)高職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力的要求越來越高，語文素養(yǎng)中的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)尤其重要。要為舞蹈教師提供登臺(tái)表演和參加各項(xiàng)比賽的機(jī)會(huì)，使其逐步向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)注重舞蹈教師提高專業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)和支持教師向一專多能方向發(fā)展。二、高職舞蹈教學(xué)策略分析（一）在高職院校應(yīng)開設(shè)舞蹈藝術(shù)教育課程開設(shè)各種藝術(shù)類選修和限定性選修課程，也可結(jié)合本校專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)一些必修課程，滿足不同學(xué)生的需求。比如在舞蹈學(xué)院的教學(xué)中，朝鮮舞要從基本體態(tài)、屈伸訓(xùn)練、手位、腳位慢慢練起至少要學(xué)滿一個(gè)學(xué)期。首先，學(xué)生需要在有限的時(shí)間里獲得廣泛的舞蹈信息。如何在3年時(shí)間里綜合考慮培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等各方面的因素因材施教，是專業(yè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在實(shí)際中舞蹈教學(xué)的課時(shí)比較少，而內(nèi)容又是非常多的，從而造成基本技能的教學(xué)不足。（二）學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、創(chuàng)新意識(shí)不夠?qū)τ谌雽W(xué)前沒有受過任何舞蹈訓(xùn)練的學(xué)生來講，剛開始的基本功素質(zhì)課比較枯燥單一，而且也比較累，這些學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、煩躁等現(xiàn)象，對(duì)于那些增加經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生來講，這些課程是輕而易舉的，容易自滿，這些都不利于舞蹈教學(xué)。由于高職院校舞蹈專業(yè)的生源不同，對(duì)于那些從職高等藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)在學(xué)校訓(xùn)練過幾年，有一定的基礎(chǔ)，不管是在柔軟度還是柔韌性上都要比來自普通高中的學(xué)生好的多。第一篇：當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)策略研究一、當(dāng)前高職院校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)（一）生源參差不齊，舞蹈基礎(chǔ)差異較大當(dāng)前高職院校舞蹈專業(yè)的學(xué)生基本上都是來自普通高中，只有少數(shù)是來自職高等藝術(shù)等學(xué)校。因此，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生有的基本上沒接觸過舞蹈，根本沒有舞蹈基礎(chǔ)，另外，這些學(xué)生年齡偏大，身體的柔軟度以及韌性沒有開發(fā)過，這給舞蹈教學(xué)增加了不少的難度。因此，這就造成了舞蹈素質(zhì)上的差異。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)教師主要強(qiáng)調(diào)模仿教學(xué)。（三）學(xué)習(xí)時(shí)間偏少,任務(wù)落實(shí)不到位高職屬于?？平逃?，學(xué)制3年。因此，高職教育更重信息，更講究實(shí)用性和全面性。要改變舞蹈學(xué)科劃分過細(xì)、過窄的狀況，避免學(xué)院派訓(xùn)練過分追求技術(shù)規(guī)范的特點(diǎn)，創(chuàng)造接收各類舞蹈信息機(jī)會(huì)。選擇的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性要強(qiáng)，如省略技巧訓(xùn)練，而加強(qiáng)舞蹈編導(dǎo)訓(xùn)練，增加劇目排練等科目，最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)技能覆蓋面廣、具備實(shí)踐能力的實(shí)用型人才。堅(jiān)持舞蹈教學(xué)以美育人、以德育人，提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)一專多能的“復(fù)合型”人才為教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)常組織教師集中學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。（三）教學(xué)重信息、重實(shí)用、重全面第二篇：高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng) 摘要：近年來，高職院校為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技能型人刁?，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題:教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)組織與教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)不足、寫作練習(xí)流于形式、學(xué)生寫作的積極性不高等等，因此高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略研究也日益受到重視。研究指出:通過精簡文種和精簡理論知識(shí)，通過與專業(yè)學(xué)科的整合，甄選文種、例文和病例，優(yōu)化應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。關(guān) 鍵 詞：高職院校。教學(xué)策略選題背景：職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最密切的教育組成部分，對(duì)促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展負(fù)有重要使命，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。我國高等職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高技能人才，注重學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，突出崗位實(shí)踐技能和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)、技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，只有提高勞動(dòng)者素質(zhì)和職業(yè)技能，才能適應(yīng)市場(chǎng)變化和崗位轉(zhuǎn)換的要求，增進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的機(jī)會(huì)。這既是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是現(xiàn)代化建設(shè)中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。造成這種現(xiàn)象的原因，除了與學(xué)生原有的知識(shí)、技能情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度等有重要聯(lián)系外，也與高職學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)有關(guān)。同時(shí)，高職的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)發(fā)展過程中逐漸完善。在這種形勢(shì)下，高職院校中面向全體學(xué)生的語文教育也變得越來越重要。應(yīng)用文寫作素質(zhì)的培養(yǎng)和提高離高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng) 不開應(yīng)用文寫作知識(shí)和應(yīng)用文寫作能力的擁有。因此，.高職院校語文教學(xué)中應(yīng)用文寫作的教學(xué)工一作。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理的現(xiàn)代化，國際交往、人際交往的日益頻繁，應(yīng)用文寫作愈來愈顯示出它的重要意義。第一階段:先秦時(shí)期。從出土的甲骨文卜辭來看，現(xiàn)存我國最早的實(shí)用文章產(chǎn)生于殷周時(shí)期。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，隨著生產(chǎn)的發(fā)展和階級(jí)矛盾的尖銳，社會(huì)生活交往逐漸頻繁，國家政務(wù)活動(dòng)日漸繁多，促使實(shí)用文章的內(nèi)容趨于豐富。第二階段:秦漢至辛亥革命之前。秦統(tǒng)一中國后，中央集權(quán)的封建專制國家建立，社會(huì)生活領(lǐng)域的進(jìn)一步擴(kuò)大和人際交往的增加，大大推動(dòng)了應(yīng)用文的發(fā)展，分類和格式已初步確立，有了上行文和下行文之分。三國時(shí)期，應(yīng)用文統(tǒng)稱“公文”。唐宋時(shí)期，是我國封建社會(huì)的頂峰時(shí)期，典章文物，案然大備，表現(xiàn)在應(yīng)用文方面，更是品目繁多。第三階段:辛亥革命至新中國成立前。辛亥革命對(duì)封建社會(huì)的改造主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。二是規(guī)定了寫作中不準(zhǔn)再用“老爺”、“大人”之類的詞語，但公文用的仍是文言文。第四階段:從新中國成立至今。新中國成立后，黨和政府發(fā)布了多個(gè)關(guān)于機(jī)關(guān)公文寫作的文件，使我國公文寫作逐步走上了規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的道路。改革開放以來，為了適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，又出現(xiàn)了許多新的應(yīng)用文種，如招標(biāo)書、意向書、述職報(bào)告等。國外應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀美國著名的未來學(xué)專家約翰這里所提到的“讀寫技能”，首先就是要具有足以應(yīng)付日常工作和生活技能所需要的寫作能力，也就是應(yīng)用文體寫作的能力。在20世紀(jì)80年代，美國教育界流行的一句口號(hào)是“通過寫作學(xué)習(xí)”。穆爾在他的《效果寫作》一書中提出他的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，語言是思考、表現(xiàn)、理解的主要手段，一個(gè)學(xué)生必須精通祖國語言。美國高等院校的文科和理工科，大多都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。無論是西方發(fā)達(dá)的七國集團(tuán)，還是東南亞的新加坡等國，在錄取公務(wù)員時(shí)，一定要考應(yīng)用文寫