【正文】 的心理使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。玩中識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。同時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以自己的方式自主識(shí)字，讓學(xué)生感到識(shí)字的快樂(lè)；指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生輕松地識(shí)字，讓學(xué)生感到識(shí)字的樂(lè)趣；給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用漢字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受識(shí)字的有用和自豪感。這就要求我們要嚴(yán)格按照“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，低年級(jí)“多識(shí)少寫(xiě)”的原則，不要任意拔高要求。只有學(xué)生能快樂(lè)地識(shí)字，成功地識(shí)字，才能有識(shí)字的自信。感興趣的事很多，但興趣往往只限于興趣，難以形成自信，甚至于最終失去興趣，因?yàn)檫^(guò)程是失敗的。以成功的識(shí)字過(guò)程，確立學(xué)生識(shí)字的自信。在寫(xiě)字教學(xué)中要讓學(xué)生欣賞漢字的形體美（讀帖），拷貝漢字的形體美（描紅），表現(xiàn)漢字的形體美（寫(xiě)字）。當(dāng)教學(xué)充分展示、利用了這些麗質(zhì)，識(shí)字興趣必將盎然，漢字情感必然純正。繁雜只對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)構(gòu)成障礙，對(duì)漢語(yǔ)環(huán)境下成長(zhǎng)的中國(guó)兒童算不了什么。學(xué)習(xí)材料自身的麗質(zhì)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的第一要素。復(fù)現(xiàn)是最好的鞏固方法，運(yùn)用是最終完成識(shí)字的必由之路。學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、誤讀音，往往是一些學(xué)過(guò)的生字，證明識(shí)字不是一次完成的。在運(yùn)用中復(fù)現(xiàn)鞏固。所學(xué)的漢字百分之七八十都是學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，或某個(gè)部件是學(xué)生熟悉的，具體到字音與字義更是耳熟能詳?shù)?。已有的漢語(yǔ)語(yǔ)境給學(xué)生以豐厚的漢字經(jīng)驗(yàn)，這是識(shí)字教學(xué)的巨大財(cái)富。這就需要我們以教材為憑借，創(chuàng)造性使用各種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能充分展示漢字形體美、音韻美、字理趣的情境。漢字形體的圖畫(huà)性、字理的會(huì)意、象形、指事、形聲又與兒童的思維相適應(yīng)，這就有利于借助于多種媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的識(shí)字情境，突現(xiàn)漢字形體的美、字理的趣和字音的多變。創(chuàng)設(shè)情境，予以強(qiáng)烈的刺激。如果將漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的要求歸結(jié)為一句話，那就是”學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)”，目的僅在于”能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”。兒童一入學(xué)，最渴望的是以字形為憑借進(jìn)入漢字閱讀。它本身并非語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)漢語(yǔ)拼音不應(yīng)成為目的，目的是會(huì)讀字音。三、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的策略（一）關(guān)注發(fā)展規(guī)律，形成扎實(shí)的識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)學(xué)好漢語(yǔ)拼音。”我們可以這樣做：識(shí)字采取兩條腿走路——一條腿是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)教科書(shū)中要求認(rèn)識(shí)的字；一條腿是學(xué)生自己利用各種資源，多讀一些帶拼音的課外書(shū)，在生活中自主認(rèn)字。課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)方面提出教學(xué)目標(biāo)，在識(shí)遼方面也有體現(xiàn)。由最基本的練起，有規(guī)律地練習(xí)，有利于大面積提高寫(xiě)字質(zhì)量。寫(xiě)得少，便容易寫(xiě)，寫(xiě)得認(rèn)真，寫(xiě)得好。寫(xiě)字要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高質(zhì)量。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”，以便學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀的階段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出“識(shí)字與寫(xiě)的要求應(yīng)有所不同，低年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。我們可以看到，從教學(xué)大綱到教材，都片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字的“實(shí)”，要求“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素養(yǎng)和能力。說(shuō)穿了，這是從只重知識(shí)傳授的極端走到了忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的另一個(gè)極端。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)展智力的必要前提，可見(jiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)至關(guān)重要，切不可把基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力割裂開(kāi)來(lái)，甚至對(duì)立起來(lái)。有此傾向的人，起碼對(duì)創(chuàng)新能力與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)似懂非懂，并未領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。學(xué)生張冠李戴，將這個(gè)字讀成那個(gè)音，而執(zhí)筆、寫(xiě)字姿勢(shì)更糟。本為學(xué)生熟悉或基本理解的內(nèi)容，甚至已達(dá)到師生“對(duì)答如流”程度了，還要組織熱熱鬧鬧的討論（有的一節(jié)課讓學(xué)生討論兩三次）；或做些與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密的游戲；或讓事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齊的學(xué)生上臺(tái)“即興”載歌載舞──“做課”現(xiàn)象明顯。此現(xiàn)象多為公開(kāi)課上所見(jiàn)。加之照本宣科、閉門(mén)教學(xué)的弊端，不照顧學(xué)生的實(shí)際，也嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。一句話，無(wú)視學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生日復(fù)一日，周而復(fù)始地“上學(xué)（聽(tīng)課）──回家（做作業(yè)）”被動(dòng)思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)幾乎扼殺?！袄蠋熤v，學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)，學(xué)生記”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。也有讓學(xué)生拼音、分析字形、組詞語(yǔ)的（照《字詞句篇》等資料讀詞的并不少見(jiàn)）。小學(xué)1～6年級(jí)均有識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中還存在一些誤區(qū)：識(shí)字教學(xué)不被重視，流于形式，不少學(xué)生自我識(shí)字的能力不強(qiáng)，生字的 回生率較高，學(xué)生的錯(cuò)別字多，影響了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效果，束縛了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。而我們教師更應(yīng)該從孩子抓起，從小抓起，對(duì)他們寫(xiě)字的坐姿嚴(yán)格要求，從而能養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。如果用電腦替代寫(xiě)字教學(xué)，那么在不久的將來(lái)，人們會(huì)不知不覺(jué)的對(duì)漢字手寫(xiě)產(chǎn)生失憶，這樣在人們的日常生活中就會(huì)帶來(lái)諸多的困難，甚至連自己的名字都有可能會(huì)寫(xiě)的歪歪扭扭，令人難以辨認(rèn)，這就會(huì)帶來(lái)諸多的誤解。寫(xiě)字教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的審美能力，而且還可以陶冶學(xué)生的情操?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了電腦科技飛速發(fā)展的時(shí)代，部分人認(rèn)為現(xiàn)在可以用電腦來(lái)替代手寫(xiě)，人們尚未知道這樣的方便將會(huì)帶來(lái)怎么樣的弊病。它不僅直接關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的效果，而且對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)寫(xiě)字。開(kāi)發(fā)主動(dòng)探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識(shí)字量，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情也在識(shí)字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。新的課改也重視學(xué)生識(shí)字的培養(yǎng)，注重識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。由于是低年級(jí)學(xué)生，他們剛?cè)雽W(xué)，剛接解新鮮物、知識(shí)，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字，每個(gè)學(xué)生都是好奇——愛(ài)——怕，作為教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，重視漢字書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué) 意義 要求 策略識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)階段，特別是低年級(jí)語(yǔ)文一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還是學(xué)習(xí)其他課程，都于識(shí)字寫(xiě)字有著不可分割的聯(lián)系，例如：最直接的就是閱讀；其次，就是數(shù)學(xué)，小學(xué)1~2年級(jí)的學(xué)生都存在一個(gè)同樣的問(wèn)題：因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字，而無(wú)法做數(shù)學(xué)題（除計(jì)算題外）。而且教師充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和規(guī)律，重視漢字書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。第一篇：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)策略研究推薦識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略研究王曉燕內(nèi)容摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。本論文從識(shí)字寫(xiě)字的意義及誤區(qū)、要求及策略幾個(gè)方面來(lái)談小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。因此，上好識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)這一課，對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義及存在的誤區(qū)識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，所謂“為學(xué)必先識(shí)字”，“人生聰明識(shí)字始”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。新課程的識(shí)字的教學(xué)，遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫(xiě)字是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文基本功，也是鞏固識(shí)字的重要手段。因此要注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，要指導(dǎo)好學(xué)生寫(xiě)字。漢字作為中國(guó)五千年文化的記載工具，每一個(gè)漢字都是經(jīng)過(guò)千錘百煉而成的，我們作為中華民族的子孫有責(zé)任和義務(wù)繼續(xù)傳承這一文明。漢字的筆畫(huà)優(yōu)美華麗，在寫(xiě)字的過(guò)程當(dāng)中對(duì)人可以產(chǎn)生一種視覺(jué)上美的享受。書(shū)寫(xiě)對(duì)人們的思維培訓(xùn)和形成的良好習(xí)慣是電腦無(wú)法取代的，人們寫(xiě)字的過(guò)程當(dāng)中，漢字筆畫(huà)對(duì)人的大腦能形成一種抽象的思維，使人印象深刻，這是電腦輸入無(wú)法產(chǎn)生的效果。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作服務(wù)的，是為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，非常關(guān)鍵。時(shí)下識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)主要存在兩種傾向：1．方法陳舊死板，缺少創(chuàng)新意識(shí)。在非公開(kāi)的隨堂教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣先教拼音，再逐個(gè)分析字形，然后給每個(gè)生字組幾個(gè)詞語(yǔ)（學(xué)生不理解字的基本意義，混用同音字、音近字形象嚴(yán)重），最后布置抄寫(xiě)生字等練習(xí)。只是字字如此、課課如此、期期如此，似乎都少不了識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生除了課本就是學(xué)習(xí)資料，連 一年級(jí)學(xué)生也背著沉重的書(shū)包。究其原因，教師受多年來(lái)應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教法影響太深，采用的仍是應(yīng)試教育思想支配下的教學(xué)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)意識(shí)淡薄，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在師生關(guān)系上缺乏民主精神。這種只重知識(shí)傳授而忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)及全面發(fā)展教育的結(jié)果，使學(xué)生思維方式固化了。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，成績(jī)就上不去，教師再罰讀罰寫(xiě)，這樣就更會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，甚至逃學(xué)、棄學(xué)，又何談“面向全體學(xué)生”，有效提高教學(xué)效率呢？2．盲目追求形式，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練落空。為了“改革創(chuàng)新”進(jìn)行“思維訓(xùn)練”，執(zhí)教者標(biāo)新立異，將課上得花里胡哨。而作為1—2年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)卻一晃而過(guò)。有的人認(rèn)為田字格只是學(xué)生寫(xiě)字中的一種形式，學(xué)生把字寫(xiě)小些或大得出格了也無(wú)妨；不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要本子上的字形對(duì)了就行，根本不重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，以致學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，近視率也不斷上升。眾所周知，創(chuàng)新不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，它離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。若是“談基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而色變”，只盲目地隨意地追求形式上的熱鬧，那么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣或沙上石塔了。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。二、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的要求識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)對(duì)教師提出了以下的要求：轉(zhuǎn)變觀念，由“認(rèn)寫(xiě)同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)字提速，降低難度”。由于要求“四會(huì)”，要求“認(rèn)寫(xiě)同步”，教材中每?jī)?cè)本來(lái)不大的識(shí)字量，由于認(rèn)寫(xiě)等要求一步到位，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很?！边@既是識(shí)字教學(xué)要求的變化，而且也是識(shí)字教學(xué)觀念的變化，即由“認(rèn)寫(xiě)同步”“全面要求”，調(diào)整為“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)寫(xiě)字，降低難度”?！罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的識(shí)字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀差不多提前了一年，這無(wú)論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還是學(xué)習(xí)其他課程，對(duì)于視野的開(kāi)闊和智力的開(kāi)發(fā)，都有不可低估的好處?！罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”，既是識(shí)字的策略，也是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的一個(gè)原則。那么，寫(xiě)字與識(shí)字的安排怎么個(gè)不同步法呢？我認(rèn)為可以這樣做：識(shí)字就把出現(xiàn)頻率最高的字放在前面學(xué)，基本不上考慮字形難易；而寫(xiě)字，則嚴(yán)格按照書(shū)寫(xiě)的規(guī)律在編排上體現(xiàn)出由易到難，由科到繁由筆畫(huà)少到筆畫(huà)多、由獨(dú)體到合體。重視激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào) 動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。如，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。其實(shí)，小學(xué)生之中蘊(yùn)藏著很大的自主識(shí)字的積極性。漢語(yǔ)拼音只是漢語(yǔ)的音標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有了不認(rèn)識(shí)的漢字，能借助于漢語(yǔ)拼音掌握字音，漢語(yǔ)拼音的作用就完成了。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)削減了漢語(yǔ)拼音的功能，降低了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)要求。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，我們不要拔高學(xué)習(xí)要求，夠用即可；同時(shí)要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的主動(dòng)性，維持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣；增強(qiáng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。形象化是兒童思維的主導(dǎo)方式。只有給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，才能留下難以磨滅的第一印象。充分激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。如果承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不斷豐厚的過(guò)程，那么我們就應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生已有漢字經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)。我們不能另起爐灶，而要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，化難為易，化生為熟，化拙為趣。有了漢語(yǔ)拼音這個(gè)夠用即可的拐棍，以生動(dòng)形象的識(shí)字情境給學(xué)生留下強(qiáng)烈的第一印象，又通過(guò)激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)予以內(nèi)化，識(shí)字教學(xué)是否可以完成了？不是的，還需要在實(shí)踐運(yùn)用中通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)予以鞏固、擴(kuò)展、深化，最終達(dá)到靈活自由地存取。這就要求我們要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多次認(rèn)識(shí)，多次學(xué)習(xí)。（二）關(guān)注情感體驗(yàn)，培育自主識(shí)字寫(xiě)字的動(dòng)力突現(xiàn)漢字圖畫(huà)美的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情感。如果說(shuō)漢字形體的繁雜是識(shí)字的最大障礙，那么，漢字固有的圖畫(huà)美、意境美又是識(shí)字的最大優(yōu)勢(shì)。圖畫(huà)美、意境美、理趣美的優(yōu)勢(shì)是外國(guó)人難以理解的，而對(duì)中國(guó)兒童卻一點(diǎn)就通，一撥就能心領(lǐng)神會(huì)。所以，在識(shí)字中要展示漢字的圖畫(huà)美，闡釋漢字的意境美，揭示漢字的理趣美，更要讓學(xué)生欣賞漢字的圖畫(huà)美，感受漢字的意境美，參悟漢字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的習(xí)慣。這就要求我們的教師要有深厚寬廣的漢字功底，既能參悟字理，又能表現(xiàn)字形。學(xué)習(xí)過(guò)程的成功是維持、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素。興趣不是萬(wàn)能的，特別是興趣只限于有趣時(shí)候。識(shí)字失敗可能因?yàn)樨?fù)擔(dān)過(guò)重，難以承受；也可能由于方法機(jī)械，缺乏個(gè)性。滿足了自己的虛榮，放任了自己的隨意，學(xué)生苦不堪言，就會(huì)消極怠工，甚至于破罐子破摔。輕松的、快樂(lè)的、有用的識(shí)字過(guò)程，必能使學(xué)生信心百倍地投入到新一輪識(shí)字活動(dòng)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。在教學(xué)中教形聲字時(shí)，根據(jù)漢字形聲字的特點(diǎn)，教師可以把一些偏旁和獨(dú)體子寫(xiě)成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生。教師啟發(fā)學(xué)生用音形結(jié)合的方法學(xué)習(xí)這些形聲字。在理解這些形聲字時(shí)，再讓一部分學(xué)生出示手中的卡片“找朋友”，指名學(xué)生說(shuō)出這些“朋友”的讀音，又使學(xué)生記清了這些字的組成。（三）關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。課內(nèi)識(shí)字是有序的，但識(shí)字還有無(wú)序的一面，那就是課內(nèi)外隨機(jī)、自主的識(shí)字。主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣也需要嚴(yán)格訓(xùn)練。當(dāng)識(shí)字成為一種習(xí)慣，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)才算真正完成了，或者說(shuō)有了一定的高度。如果所有的字都需要?jiǎng)e人來(lái)教，那識(shí)字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。學(xué)習(xí)生活中遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)或不理解的字，翻一翻字典，會(huì)讀了、理解了，學(xué)生必是自豪的。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂(lè)于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。教師應(yīng)把培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，作為識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要的、持久的任務(wù)，對(duì)學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，隨時(shí)提醒，及時(shí)糾正?！迸囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度也非常重要。但是，不能急于求成，應(yīng)該逐步提高要求。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要耐心細(xì)致地知道學(xué)生反復(fù)練習(xí)。寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的過(guò)程，更是接受漢字文化的過(guò)程。寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)求精求有效，在少寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)素質(zhì)?！绷?xí)慣必須從坐姿、握筆等點(diǎn)滴抓起，以一貫之。對(duì)此，教師不能心太軟，更不能有松懈之心。專門(mén)的寫(xiě)字要嚴(yán)格，作業(yè)書(shū)寫(xiě)要嚴(yán)格，課中寫(xiě)幾個(gè)字或課后寫(xiě)字也要嚴(yán)格，甚至于其他科作業(yè)也要嚴(yán)格要求。在生活中學(xué)。課外識(shí)字是無(wú)序的，也是無(wú)限的。學(xué)生生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，生活在漢語(yǔ)漢字的世界里，耳聞目睹均是漢字的音與形。這樣一方面會(huì)給課內(nèi)有序識(shí)字提供豐厚的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)使識(shí)字成為學(xué)生的一種生活。學(xué)生是以漢語(yǔ)為工具生活、交流、思考的，經(jīng)過(guò)學(xué)生口耳手腦的漢字是大量的、多樣的。我們所說(shuō)的在生活中用，一方面是讓學(xué)生有意識(shí)地用，咬文嚼字地用；一方面是讓學(xué)生有意識(shí)地去用學(xué)過(guò)