【正文】 力的提高。（三）研究課后加強小學(xué)生英語口語交際能力的途徑。在教室中營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的潛能。（二）探索課堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語口語交際能力的方法。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀分析，有效利用母語背景知識，促進小學(xué)英語口語教學(xué)。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運用英語進行口語交際為中心，幫助學(xué)生在實際環(huán)境中做到英語交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。在口語交際中，常出現(xiàn)不敢說，不想說，不會說的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生確實掌握了一定的外語知識,能夠背誦一些會話、文章，但與實際運用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運用外語進行口語交際的能力薄弱。也就是說，對語言來說，口語永遠是第一性的，口語交際的信息含量和重要程度是書面表達方式所不能取而代之的。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視聽、說交際能力的培養(yǎng)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力十分不利，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，因此，改革英語教學(xué)是時代的需要，勢在必行。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在著差距。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。第二篇：《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告《培養(yǎng)小學(xué)生英語口語交際能力的實踐研究》開題報告 湖北省襄陽市米公小學(xué)一、課題研究的背景和意義價值社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。學(xué)校對本課題的研究能從時間、經(jīng)費上全力支持。七、完成本項課題研究任務(wù)的條件分析本人多年從事小學(xué)英語教學(xué)，熱愛教育，曾參加棲霞區(qū)和南京市英語骨干教師的培訓(xùn)，有一定的理論基礎(chǔ)，潛心于科研，曾參加學(xué)校區(qū)級課題的研究，具有較強的研究經(jīng)驗，能全身心的投入課題研究工作，確保課題研究的順利進行。（202——203）收集、整理研究資料，進行經(jīng)驗總結(jié)。在校園外，注重生活中英語知識的積累，收看電視中的英語節(jié)目。六、研究的具體步驟和安排（2004——2005）通過文獻研究，學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍和收集相關(guān)資料選擇研究課題，制定實施方案。研究以活動課為主的課堂教學(xué)模式。由此可見，無論是《新課程標準》，還是著名的語言學(xué)家都認為語言的交際運用能力是十分重要的，并且認為它是語言教學(xué)的總體目標。（Halliday）把語言功能概括為三種：注意功能，即表達親身經(jīng)歷和抽象關(guān)系；人際功能，即建立、保持社會關(guān)系；組篇功能，即使用語言前后連貫。他認為一般語言理論還應(yīng)包括交際和文化方面，既強調(diào)語言知識又強調(diào)語言使用能力，既強調(diào)結(jié)構(gòu)的準確性，又強調(diào)使用的恰當(dāng)性。在教學(xué)活動中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生由詞到句，由句到篇，再運用于生活，循序漸進地達到學(xué)習(xí)目標，體現(xiàn)全員參與、合作探究、生活實踐，在活動中開始，在情境中操練，在運用中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與活動，提高表達的積極性與準確性。二、預(yù)期目標本課題試想達到以下的目標：，讓學(xué)生在醇而濃的英語氛圍中感受英語，交流英語。能讓學(xué)生真正做到敢于開口、樂于開口。鑒于以上的思考，我開展了農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)的研究。在交際的過程中往往忽視自己的言談舉止，文明禮貌，而這些又直接影響著口語交際的效果。，但有待提高?，F(xiàn)在的英語課堂應(yīng)大力主張以學(xué)生為中心，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)姆攀?，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師在課堂教學(xué)中要逐步地運用實施。教師沒有辦法改變學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，但是我們可以從小環(huán)境入手，為此我們提出創(chuàng)設(shè)英語角，目的是通過創(chuàng)設(shè)更多的平臺，給學(xué)生提供更多真實的語言交流及表達的機會，讓學(xué)生在參與的過程中暫時脫離母語的影響和條件的限制，在純而濃的英語氛圍中增強口語，豐富英語知識，增強其英語綜合能力。，學(xué)生所處的地理環(huán)境，不能給學(xué)生提供良好的提高口語交際能力的語言環(huán)境，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)練習(xí)之外，很少有機會接觸英語，因而缺少實際的交際訓(xùn)練，造成學(xué)生口語表達困難，一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽說的能力隨著年級的增高不僅沒有明顯的進步和發(fā)展，反而學(xué)生不愿意開口主動說英語，主動運用語言來交際。英語作為語言的一種當(dāng)然也具備著這些特性。語言是一種交際的工具。第一篇：農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)開題報告《農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)》開題報告八卦洲中橋小學(xué)梁俊一、提出問題二十一世紀英語日益成為對外開放和國際交流的重要工具。隨著改革開放與素質(zhì)教育的推進，發(fā)展學(xué)生英語口語提高其交際能力已擺到了顯著位置，而口語交際能力的發(fā)展受語言環(huán)境即語言的輸入環(huán)境和語言的輸出環(huán)境的極大制約。人們通過語言的運用而掌握語言，在交際中學(xué)會使用語言進行交際?，F(xiàn)今《小學(xué)英語課程標準》又提出了新的標準新的理念，但是聽說仍是學(xué)生必須掌握的語言技能。提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力存在哪些障礙以及如何提高成為我需要思考的問題。從理論上將，農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生的語言潛能是沒有區(qū)別的，區(qū)別在于生活和教學(xué)環(huán)境的不同。，但從教師的角度來說，不正確的教學(xué)思想和方法是不容忽視的，過分注重英語書面語卻大大減少了學(xué)生交際實踐的機會。同時課堂上有大量的英語信息傳遞和交流,在學(xué)生的英語口語交際活動中,教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個詞句,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音,語調(diào),語法上有什么差錯,就馬上打斷糾正,這種見錯就糾,甚至打斷學(xué)生的對話的方式,不僅打斷了學(xué)生的思路,影響了學(xué)生的完整表達,而且長此以往,學(xué)生考慮與擔(dān)心的是自己的句子有無語法錯誤,過多的注意語言形式的正確性，還有的學(xué)生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差,語音語調(diào)不標準,怕開口,缺乏自信心,應(yīng)注意策略,以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,盡量忽略學(xué)生的錯誤,采取鼓勵,肯定的態(tài)度糾正其錯誤,消除學(xué)生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,使學(xué)生經(jīng)常地不斷得獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。他們喜愛開口，但語言不規(guī)范、不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)。為此我們提出以創(chuàng)設(shè)情境來提高小學(xué)生英語口語交際能力的想法，目的是通過創(chuàng)設(shè)多種情景給學(xué)生“聽的環(huán)境”，“說的空間”，積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與活動，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。本課題的研究，讓學(xué)生在自己能開口說英語并能駕馭所學(xué)的語言知識時，體會到成就感和滿足感，覺得自己真正學(xué)到了一些知識，從而激勵他們更進一步地學(xué)習(xí)英語。本課題的研究，促進教師教學(xué)策略的進一步改善。，讓學(xué)生在更加輕松、愉快的氛圍中習(xí)得語言，積累語言，運用語言。三、相關(guān)理論依據(jù)1.《英語新課程標準》指出，英語教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，將學(xué)生綜合運用語言能力的形成規(guī)定為英語教學(xué)的總體目標。2.“交際能力”這一術(shù)語最初是由美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）在20世紀70年代初提出的。因此，“交際法”把海姆期提出的“交際能力”作為語言教學(xué)的目標。他還強調(diào)把語言功能看作是社會環(huán)境影響的結(jié)果。四、研究內(nèi)容。五、研究方法和手段本課題在研究過程中應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際、自主性、開放性、創(chuàng)新性等原則，主要采用如下方法：文獻法、調(diào)查研究法和個案研究法。（2005——201）采用行動研究法，在校園內(nèi)，組織形式多樣的課外活動；開辟英語角；合理利用學(xué)校墻報、櫥窗等宣傳陣地；舉辦口語交流活動或競賽。同時采用調(diào)查法和個案分析法，對學(xué)生進行問卷調(diào)查和座談，撰寫調(diào)查報告，階段性地了解學(xué)生英語口語表達的狀況，對成功或失敗的案例進行分析和總結(jié)，把經(jīng)驗運用到教學(xué)中。撰寫一篇有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)”的論文。本課題以本人的實際教學(xué)應(yīng)驗作為研究基礎(chǔ)，同時多名教育科研專家對本課題進行指導(dǎo)，為實踐研究和理論的提升提供了有力的保障。八、預(yù)期研究成果調(diào)查：《農(nóng)村小學(xué)生課外英語口語交際情況調(diào)查表》調(diào)查報告：《農(nóng)村小學(xué)生課外英語口語交際情況調(diào)查與分析》結(jié)題報告：《農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告課題論文：《農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)的策略》總之，我會以從村小學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以提高小學(xué)生英語口語表達能力為宗旨，不斷努力研究，使農(nóng)村小學(xué)生的英語口語真正的到發(fā)展與突破。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著成績。當(dāng)前，對外語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都高，這就要求我們外語教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng)新、有發(fā)展。語言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。小學(xué)生由于受知識、能力基礎(chǔ)的限制，使用英語進行口語交際顯得更加困難。如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語口語交際時止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個值得探討的重要課題。我們初步考慮從以下幾個方面進行研究:（一）分析母語環(huán)境對小學(xué)生日常英語口語表達的影響