【正文】 題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進(jìn)行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習(xí)、如何進(jìn)行實驗、怎樣開展討論、如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。闡述教學(xué)流程是說課的重點，因為教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。說“教學(xué)流程”教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進(jìn)的時間序列。此外，由于受知識水平的限制，學(xué)生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。因此，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這些知識為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。它決定學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。3．學(xué)生的“能知”。2．學(xué)生的“未知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個方面。說“學(xué)情”深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。分析這一內(nèi)容很有意義，因為關(guān)鍵點往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識點的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、準(zhǔn)確判斷某變化是物理變化還是化學(xué)變化成為本節(jié)教學(xué)的難點。特別是化學(xué)變化，它是化學(xué)研究的核心，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過程，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個重點；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實驗是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要手段，而認(rèn)真、有序地觀察是實驗的關(guān)鍵，因此借助實驗培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點。具有上述一個或多個特點的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)的難點。所謂難點，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來看，教學(xué)重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學(xué)實驗技能、化學(xué)用語書寫技能和化學(xué)計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運(yùn)動觀、分類觀）等。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學(xué)習(xí)難點是如何形成的。若將教學(xué)目標(biāo)分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 說“教學(xué)重點、難點”從一定意義上講，教學(xué)過程就是強(qiáng)調(diào)重點和突破難點的過程。但是，說課時有沒有必要人為的將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。??這樣的目標(biāo)陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因為，該目標(biāo)隱含的真實意義是：教師通過教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變成了教師。當(dāng)然，在具體描述中，通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、實驗等之后）被省略而突出②和③。因此，教學(xué)目標(biāo)表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標(biāo)屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進(jìn)行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。了解硝酸的用途。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學(xué)活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。具體說來，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。上述分析顯然不夠厚實。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。如何有效開展教學(xué)研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長？這是新時期教學(xué)研究的一項重要工作。說課的技巧技巧綜述 主要有： “教材的地位和作用” 說“教學(xué)目標(biāo)” 說“教學(xué)重難點” 說“學(xué)情”說“教學(xué)流程” 說“教學(xué)反思”具體的如下：說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。為什么要這樣安排。法。根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、課時安排、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方說過程這是說課的重點。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識應(yīng)用期日趨縮短，知識創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時俱進(jìn)，學(xué)生才會“親其師而信其道”；對所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后討論，建立成長記錄，撰寫小論文和活動報告等。①關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；②關(guān)注對學(xué)生思維過程的評價；③關(guān)注對學(xué)生解決問題能力的評價；④關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的評價。說教學(xué)內(nèi)容較為費時，老師要注意語言文字的連貫、流暢，具有感染力，注意打造和包裝，聲音要抑揚(yáng)頓挫，說得讓人愛聽，有條理性，激情飽滿，精神振奮。四、說教學(xué)內(nèi)容要說到做到說教學(xué)內(nèi)容就是談自己正確處理教材，說出和學(xué)生實際之間的關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行哪些建設(shè)，說出自己的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)及板書說明等，也就是不僅要說出教什么，怎樣教，還要說清為什么這樣教，說課內(nèi)容要能落到實處，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實效性，提高說課的可行性?？茖W(xué)的運(yùn)用教法和學(xué)法要做到四個結(jié)合。在如何看待學(xué)生學(xué)習(xí)、知識、發(fā)展等方面，都有了重大轉(zhuǎn)變。教法的改進(jìn)要能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。說教法時，必須說在教學(xué)活動中，教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參與學(xué)生學(xué)習(xí)；說如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要說出突出重點、難點用什么方法，學(xué)生有困難用什么方法。切忌如“培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力”、“培養(yǎng)辯證唯物主義觀點”……這樣，效果很難得到有效檢查，反而削弱了應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，不能簡單的照搬和羅列教學(xué)用書，缺乏老師的創(chuàng)見。把握教材要緊密聯(lián)系《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真閱讀教學(xué)用書。現(xiàn)在我就談?wù)勛x完《說課原理與方法》這本書之后的心得和體會：一、說教材要說深、說透、說全面說教材是說課最基本的內(nèi)容，即說“教什么”的問題。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。第一篇：《說課原理與方法》心得體會讀《說課原理與方法》心得體會教師，作為一種職業(yè)，承擔(dān)著傳播人類思想文化的重任，在人類社會發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。我們作為教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。隨著新課程改革的實施，教師“一言堂”已全盤否定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。對教材的整體了解和把握，是說好課的關(guān)鍵。說教材要說清楚教學(xué)內(nèi)容的地位與作用、前后知識的聯(lián)系、編排意圖，與原教材分析比較，對變化的部分說得要具體，提出的教學(xué)目標(biāo)、重難點要依據(jù)《課標(biāo)》，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生的實際情況，確定針對性較強(qiáng)、較具體的教學(xué)目標(biāo)。二、說教法要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)樹立正確的教育思想，把握正確的教學(xué)方向，老師的教法不要包辦與壟斷。教學(xué)手段、方法的選擇，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教法的選擇，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點靈活選用，單純用一種方法很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中可采用探索、合作交流、講述、講解、談話、問答、練習(xí)、游戲等方法，要注意教學(xué)思想方法的滲透，大多數(shù)老師都在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上融進(jìn)了學(xué)生的探索，更加注重了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生經(jīng)歷通過具體事例建立概念“模型化”的思想，改進(jìn)教學(xué)方法，并沒有全盤否定。三、說學(xué)法要體現(xiàn)課程改革思想學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，最能體現(xiàn)課程改革思想，說學(xué)法一定要注意學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的年齡特點應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性的說清具體學(xué)法，明確提出學(xué)生的活動內(nèi)容，改善讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變老師講例題的做法，要讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實驗、歸納、類比、抽象、概括和數(shù)學(xué)表示等方法，注重學(xué)生的參與、探究、動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，交流合作的能力。另外，教法和學(xué)法的選擇不能盲目追求形式，否則就會出現(xiàn)邯鄲學(xué)步。即：①確立教學(xué)目標(biāo)與要求要與學(xué)生的實際水平相結(jié)合；②遵循教育規(guī)律要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律身心發(fā)展特點相結(jié)合；③傳授知識與開發(fā)學(xué)生智力培養(yǎng)能力相結(jié)合；④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合。大多數(shù)老師都能用課件增加感染力，但要注意不能流于形式，不能過分依賴課件，老師不動手板書，往往學(xué)生很難看出具體的過程，課件的制作缺乏動感、清楚、醒目、色彩、字號、講究精益求精。五、說評價與反思要有新意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)全面反映學(xué)生裝的學(xué)習(xí)狀況。評價方式采用多樣化。老師要注意自己的教學(xué)行為，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀做法，加強(qiáng)老師基本功的培養(yǎng)，難免出現(xiàn)矯枉過正，不要走極端，具有強(qiáng)化課改意識，擺正自己的位置。學(xué)習(xí)文化知識，提升綜合素質(zhì)，要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，主動地、迫切地學(xué)習(xí)新知識，開拓進(jìn)取，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”！第二篇：說課方法與技巧說課的內(nèi)容與技巧說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。這也是我們這幾年主要研究的問題。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。這應(yīng)該是總體上的思路。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。說課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進(jìn)教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運(yùn)用教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及自覺進(jìn)行教學(xué)反思。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行了研討。說“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”說得恰當(dāng)與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標(biāo)的制訂。且看一例：《實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時的內(nèi)容。因此，學(xué)生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進(jìn)行簡單的實驗探究活動。“教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。說“教學(xué)目標(biāo)”分析教材后，就可以確定教學(xué)目標(biāo)。說課時，如何科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)呢？先來看看某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說課中的描述：知識目標(biāo)：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強(qiáng)氧化性。??上述表達(dá)是否合理呢？我們知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動后促使學(xué)生達(dá)成的身心發(fā)展水平。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。分析上述教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：通過觀察硝酸溶液及相關(guān)實驗，準(zhǔn)確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。此外，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標(biāo)。因為三維目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的。因此，確立教