【正文】 據(jù)和學(xué)情依據(jù)。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面的情況(這可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求有所選擇，可多可少)。學(xué)生的表現(xiàn) 預(yù)測(cè)學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)、存在的問(wèn)題、難點(diǎn)等。(四)說(shuō)教學(xué)程序――介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開(kāi)，怎樣結(jié)束的，即整節(jié)課主要由哪些教與學(xué)的活動(dòng)組成，各部分的順序及分別占用多少時(shí)間,每一活動(dòng)教師做什么，學(xué)生如何做等。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。另外特別要注意的是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教“的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。三、說(shuō)課的方法我們了解了說(shuō)課的基本內(nèi)容，那么具體的說(shuō)課方法是怎樣呢?（一）選好要說(shuō)的課教師備課，通常每一個(gè)課時(shí)都需要編寫(xiě)教案，但是每一個(gè)課時(shí)不一定都要說(shuō)課。說(shuō)課選擇，可以說(shuō)一課書(shū)的整體教學(xué)，也可以著重說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)，甚至還可以說(shuō)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。教師在說(shuō)課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定要熟練地說(shuō)清楚自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、將要采用的教學(xué)方法，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，層次清晰，步驟明確，有理有據(jù)，口齒清楚。注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理 論。在招聘教師面試、教師考核等教育教學(xué)能力評(píng)估工作當(dāng)中，通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)考察專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)水平，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識(shí)水平和教學(xué)水平。：參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫(xiě)教材及其輔助教學(xué)資料，參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，承擔(dān)理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動(dòng)等情況。三、教師說(shuō)課活動(dòng)的內(nèi)容授課教師說(shuō)課活動(dòng)的主要內(nèi)容有: 課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體化，以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，也要根據(jù)教學(xué)大綱說(shuō)明課程設(shè)計(jì)的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教材是否配套齊全，滿足教學(xué)需要。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點(diǎn)、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程，要說(shuō)明相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目名稱和學(xué)時(shí))的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個(gè)性特征有著密切的關(guān)系。說(shuō)清楚一門(mén)課或一節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。說(shuō)課與授課的相同點(diǎn)在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。授課要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)方法，把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過(guò)程，而是通過(guò)師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能；說(shuō)課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況，要使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)思維過(guò)程，對(duì)每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。教案(講稿)是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)的操作性方案，重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。、章節(jié)說(shuō)課和課時(shí)說(shuō)課等。，教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果，板書(shū)設(shè)計(jì)，實(shí)物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時(shí)的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。每位教師說(shuō)課時(shí)間控制在2040分鐘(由專家組規(guī)定)，同行教師和專家提問(wèn)及說(shuō)課教師答辯時(shí)間為10分鐘左右。說(shuō)課形式：一門(mén)課、一章課、一堂課說(shuō)課課程：主要公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課說(shuō)課時(shí)間：可長(zhǎng)可短，一般為20－40分鐘說(shuō)課人員：專業(yè)負(fù)責(zé)人、授課教師、同行專家，采用研究探討、專家評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行說(shuō)課要求：（1）說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)：該門(mén)課的標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），在人才培養(yǎng)過(guò)程中的所占的地位、作用，為什么要開(kāi)設(shè)？如何與人才培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤？該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、能力、知識(shí)如何構(gòu)成？該門(mén)課程在人才培養(yǎng)中（素質(zhì)、能力、知識(shí)）的任務(wù)是什么？你個(gè)人是如何理解的？該門(mén)課程的理論部分和實(shí)踐部分如何確定？如何與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)？（2）說(shuō)教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、如何展示個(gè)人素質(zhì)。即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。不管哪一門(mén)功課，都有育人的任務(wù)。說(shuō)課象寫(xiě)文章一樣，講究開(kāi)頭、結(jié)尾。結(jié)尾時(shí)可概括要點(diǎn)，給聽(tīng)者以深省。（5）創(chuàng)新意識(shí)。在說(shuō)課中見(jiàn)學(xué)識(shí)，在說(shuō)課中見(jiàn)精神。在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：①“說(shuō)課”不等于備課，教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)； ②“說(shuō)課”不等于講課，教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；③“說(shuō)課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去；④“說(shuō)課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫(xiě)好的材料去讀。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。(3)變換“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是同行專家、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教研室、教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。換句話說(shuō)，說(shuō)課重理性和思路，講課重感情和實(shí)踐。使聽(tīng)眾有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。三、說(shuō)課技能1．說(shuō)課的組織技能(1)開(kāi)頭的技能。(2)中間組織的技能。三是隨機(jī)應(yīng)變，改變說(shuō)理程序。如“準(zhǔn)備放映幻燈片時(shí)突然停電”“說(shuō)課過(guò)程中有人突然發(fā)問(wèn)”等。但不論哪種開(kāi)頭，都要注意融科學(xué)、藝術(shù)、審美性于一爐。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。說(shuō)課參考資料（三）一、什么叫說(shuō)課說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。如何把握“說(shuō)”度呢?最主要的一點(diǎn)就是因材制宜，具體問(wèn)題具體分析，靈活選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。因此，說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫(xiě)“說(shuō)”案，研究“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)、橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、間語(yǔ)說(shuō)。(2)遵循“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。因此，說(shuō)課者要根據(jù)課型（一門(mén)課、一章課、一堂課）抓住該門(mén)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō)”。同時(shí)，說(shuō)課還要瞄準(zhǔn)一個(gè)時(shí)期的熱點(diǎn)問(wèn)題，要使聽(tīng)者從說(shuō)課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開(kāi)拓新路；好的說(shuō)課，是意的開(kāi)掘，能的升騰。說(shuō)課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現(xiàn)班級(jí)、學(xué)生的特點(diǎn)。要做到這點(diǎn)，就必須認(rèn)真分析、處理教材，精心設(shè)計(jì)過(guò)程。要有機(jī)地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強(qiáng)。要說(shuō)清教什么？怎樣教？還要說(shuō)透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識(shí)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。（4）說(shuō)特色：如何體現(xiàn)高等藝術(shù)、設(shè)計(jì)教育的特色。教學(xué)大綱、教材和主要參考資料、授課計(jì)劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫(xiě)的說(shuō)課記錄表中要有所反映。，并確定教學(xué)督導(dǎo)委員、同行教師、專家一起參與說(shuō)課活動(dòng)。、章節(jié)說(shuō)課，還是課時(shí)說(shuō)課，說(shuō)課教師都要首先簡(jiǎn)要說(shuō)明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料)，準(zhǔn)確把握該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位、課程目標(biāo)、學(xué)生情況分析、與相關(guān)課程的關(guān)系等。一篇好的說(shuō)課稿是說(shuō)好課的重要前提，同時(shí)，要充分利用各種輔助條件，突出重點(diǎn)，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說(shuō)課與講課一樣要充滿激情。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng)，還需要在授課中加以檢驗(yàn)，這樣才會(huì)促進(jìn)說(shuō)課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。授課的目的是面對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)；說(shuō)課的目的則是面對(duì)同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由同行提問(wèn)評(píng)議，達(dá)到互相交流、共同提高的目的。要說(shuō)清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約。舉例說(shuō)明本課程教學(xué)過(guò)程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開(kāi)展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書(shū)、板圖和實(shí)物、模型等直觀教具，如何恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說(shuō)明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措。基本教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。說(shuō)明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性；是否反映本專業(yè)的最新成就和最新發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。因此，說(shuō)課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，說(shuō)明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)，即課程對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的全局出發(fā)說(shuō)明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說(shuō)明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。，從事教學(xué)、科研與開(kāi)展社會(huì)服務(wù)等第一線實(shí)際工作的經(jīng)歷。四、說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下面提供郴州市教育局教科所提出的說(shuō)課評(píng)價(jià)表供大家參考：第五篇：說(shuō)課方法與技巧參考資料附件4：說(shuō)課方法與技巧參考資料說(shuō)課參考資料(一)一、教師說(shuō)課活動(dòng)的主導(dǎo)思想說(shuō)課，是在教師備課的基礎(chǔ)上，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)。注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。說(shuō)課不是“背教案”也不是“讀教案”，要突出“說(shuō)”字。(二)掌握說(shuō)課的程序教師說(shuō)課從準(zhǔn)備到說(shuō)課而后評(píng)析可分為下面幾個(gè)步驟:鉆研教材，分析學(xué)情(學(xué)生的學(xué)習(xí)情況)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，弄清教學(xué)理論依據(jù)寫(xiě)出講稿，說(shuō)前演練登臺(tái)說(shuō)課 ①自我介紹②介紹說(shuō)課內(nèi)容的標(biāo)題 ③說(shuō)教材④說(shuō)學(xué)生及學(xué)習(xí)情況 ⑤說(shuō)教學(xué)目標(biāo) ⑥說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)⑦說(shuō)教學(xué)方法及所使用的教具 ⑧說(shuō)過(guò)程（包括板書(shū)設(shè)計(jì)）⑨說(shuō)估計(jì)的教學(xué)效果 ⑩說(shuō)可能存在的問(wèn)題說(shuō)后評(píng)議。說(shuō)課的選擇要注意兩點(diǎn):一是注意課的代表性、針對(duì)性、典型性。說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。如果能說(shuō)明學(xué)生在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)或步驟中的具體表現(xiàn)則更好。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清 “教的是什么”、“怎樣教的”就行。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)，聽(tīng)者也才能判斷教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)的程度。說(shuō)學(xué)法，即擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)什么樣學(xué)習(xí)方法來(lái)配合教法，以期有效掌握知識(shí)、形成技能，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響?起點(diǎn)能力分析分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚教學(xué)對(duì)象是什么樣的學(xué)生，對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。意思說(shuō)，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。分析教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)（或者知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)方面加以說(shuō)明。明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)教材目的有兩個(gè):一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確 “教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。因此，在說(shuō)課中一定要注意體現(xiàn)教學(xué)所引起的學(xué)生的反應(yīng)或行為表現(xiàn)。（1）說(shuō)課與上課要求不同上課主要解決教什么，如何教的問(wèn)題，具體做法或效果直接呈現(xiàn)在聽(tīng)課者 面前；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的依據(jù)或理論基礎(chǔ)，特別要善于把自己可能的實(shí)際教學(xué)過(guò)程及結(jié)果描述出來(lái)或讓聽(tīng)課者自己想象出來(lái)。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。說(shuō)課主要是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；而備課是直接為上好課、為提高課堂效益服務(wù)的。而備課僅僅是為上課所做的準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)是思考如何完成教學(xué)任務(wù)的方法步驟，是如何將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)中的起始環(huán)節(jié)。②主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，也有說(shuō)得好，但教得不好，或教得好而說(shuō)得不好的現(xiàn)象。說(shuō)課還需要教師去寫(xiě)講稿和演講，這又是提高教師寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。這就迫使教師不僅要理解教材