【正文】 據(jù)和學情依據(jù)。說學生包括下面幾個方面的情況(這可根據(jù)不同的教學內(nèi)容與要求有所選擇，可多可少)。學生的表現(xiàn) 預(yù)測學生在教學中可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)、存在的問題、難點等。(四)說教學程序――介紹教學過程設(shè)計所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的，即整節(jié)課主要由哪些教與學的活動組成，各部分的順序及分別占用多少時間,每一活動教師做什么，學生如何做等。教學思路與教學環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。另外特別要注意的是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教“的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等)。說明采用哪些教學手段輔助教學。三、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣呢?（一）選好要說的課教師備課，通常每一個課時都需要編寫教案，但是每一個課時不一定都要說課。說課選擇，可以說一課書的整體教學，也可以著重說某一課時的教學，甚至還可以說某一重點、難點的教學。教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個問題：說課不是備課，不能按教案來說課。一節(jié)成功的說課，一定要熟練地說清楚自己的教學設(shè)計思路、將要采用的教學方法，做到詳略得當，重點突出，層次清晰，步驟明確，有理有據(jù)，口齒清楚。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理 論。在招聘教師面試、教師考核等教育教學能力評估工作當中，通過說課活動考察專業(yè)教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平，引導(dǎo)教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。：參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設(shè)，承擔理論課程教學和實踐教學環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。三、教師說課活動的內(nèi)容授課教師說課活動的主要內(nèi)容有: 課程教學大綱是專業(yè)教學計劃的具體化，以綱要的形式規(guī)定課程的教學目的、任務(wù)，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學進度和教學法的基本要求。如果本課程是實踐教學課程，也要根據(jù)教學大綱說明課程設(shè)計的思想、教學內(nèi)容以及課程目標。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學目的和任務(wù)、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學方法。如果本課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內(nèi)容(實驗或?qū)嵺`項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學創(chuàng)新與特點等。學生的學習方法與其學習目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關(guān)系。說清楚一門課或一節(jié)課教學過程設(shè)計的總體框架、教學內(nèi)容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學大綱的要求選取教學內(nèi)容，講究教法、學法和一定的教學設(shè)計。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現(xiàn)教學設(shè)計與教學技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設(shè)計思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。教案(講稿)是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進行教學的操作性方案，重在設(shè)定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為。、章節(jié)說課和課時說課等。，教學設(shè)計及其理論依據(jù)，運用教學方法的目的、效果，板書設(shè)計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學生學習方法的指導(dǎo)，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。每位教師說課時間控制在2040分鐘(由專家組規(guī)定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。說課形式：一門課、一章課、一堂課說課課程：主要公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課說課時間：可長可短，一般為20－40分鐘說課人員：專業(yè)負責人、授課教師、同行專家，采用研究探討、專家評價等方式進行說課要求：（1）說標準：該門課的標準（教學大綱），在人才培養(yǎng)過程中的所占的地位、作用，為什么要開設(shè)？如何與人才培養(yǎng)目標掛鉤？該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、能力、知識如何構(gòu)成？該門課程在人才培養(yǎng)中（素質(zhì)、能力、知識）的任務(wù)是什么？你個人是如何理解的？該門課程的理論部分和實踐部分如何確定？如何與社會實踐結(jié)合起來？（2）說教學：教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學手段、教學過程、教學難點、重點、如何展示個人素質(zhì)。即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標的關(guān)系。不管哪一門功課，都有育人的任務(wù)。說課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。結(jié)尾時可概括要點，給聽者以深省。（5）創(chuàng)新意識。在說課中見學識，在說課中見精神。在說課過程中，要特別注意以下幾點：①“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說； ②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；③“說課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。(3)變換“說”法，找準“說”點說課的對象不是學生，而是同行專家、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務(wù)科、教研室、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。使聽眾有“詞已盡意無窮”的感覺。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。三、說課技能1．說課的組織技能(1)開頭的技能。(2)中間組織的技能。三是隨機應(yīng)變，改變說理程序。如“準備放映幻燈片時突然停電”“說課過程中有人突然發(fā)問”等。但不論哪種開頭，都要注意融科學、藝術(shù)、審美性于一爐。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。說課參考資料（三）一、什么叫說課說課就是教師口頭表述具體課題的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。(2)遵循“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構(gòu)想。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說”。同時，說課還要瞄準一個時期的熱點問題，要使聽者從說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，是意的開掘，能的升騰。說課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現(xiàn)班級、學生的特點。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設(shè)計過程。要有機地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力”這一教育教學原則。（4）說特色：如何體現(xiàn)高等藝術(shù)、設(shè)計教育的特色。教學大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。，并確定教學督導(dǎo)委員、同行教師、專家一起參與說課活動。、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料)，準確把握該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位、課程目標、學生情況分析、與相關(guān)課程的關(guān)系等。一篇好的說課稿是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)；說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。要說清楚教師突破教學重點的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。教師要指導(dǎo)學生掌握自學方法，研究性學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造性學習，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)終身學習的基本素質(zhì)。學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應(yīng)的上課學生規(guī)模；能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)如何在教學中發(fā)揮作用；說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措。基本教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習法、實驗法等。說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映本專業(yè)的最新成就和最新發(fā)展水平；是否符合學生的接受能力。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學大綱，結(jié)合本校的辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點、難點及解決辦法。，從事教學、科研與開展社會服務(wù)等第一線實際工作的經(jīng)歷。四、說課的評價標準下面提供郴州市教育局教科所提出的說課評價表供大家參考：第五篇：說課方法與技巧參考資料附件4：說課方法與技巧參考資料說課參考資料(一)一、教師說課活動的主導(dǎo)思想說課，是在教師備課的基礎(chǔ)上，向同行和專家敘述教學設(shè)計及其依據(jù)的一種教學研究活動。注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。說課不是“背教案”也不是“讀教案”，要突出“說”字。(二)掌握說課的程序教師說課從準備到說課而后評析可分為下面幾個步驟:鉆研教材，分析學情(學生的學習情況)確定教學目標，選擇教學方法設(shè)計教學過程，弄清教學理論依據(jù)寫出講稿，說前演練登臺說課 ①自我介紹②介紹說課內(nèi)容的標題 ③說教材④說學生及學習情況 ⑤說教學目標 ⑥說重點、難點⑦說教學方法及所使用的教具 ⑧說過程（包括板書設(shè)計）⑨說估計的教學效果 ⑩說可能存在的問題說后評議。說課的選擇要注意兩點:一是注意課的代表性、針對性、典型性。說明板書設(shè)計。如果能說明學生在每一活動環(huán)節(jié)或步驟中的具體表現(xiàn)則更好。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清 “教的是什么”、“怎樣教的”就行。也只有通過對教學過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術(shù)，聽者也才能判斷教學目標能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)的程度。說學法，即擬引導(dǎo)學生通過什么樣學習方法來配合教法，以期有效掌握知識、形成技能，促進學生的身心發(fā)展。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響?起點能力分析分析學生掌握教學內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚教學對象是什么樣的學生，對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎(chǔ)。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。分析教學目標要從思想目標、知識目標、能力目標（或者知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）三個方面加以說明。明確提出本課時的具體教學目標。說教材目的有兩個:一是確定學習內(nèi)容的范圍與深度，明確 “教什么”；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。因此，在說課中一定要注意體現(xiàn)教學所引起的學生的反應(yīng)或行為表現(xiàn)。（1）說課與上課要求不同上課主要解決教什么，如何教的問題，具體做法或效果直接呈現(xiàn)在聽課者 面前；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的依據(jù)或理論基礎(chǔ)，特別要善于把自己可能的實際教學過程及結(jié)果描述出來或讓聽課者自己想象出來。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。說課主要是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，它促使教師搞好教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程；而備課是直接為上好課、為提高課堂效益服務(wù)的。而備課僅僅是為上課所做的準備工作，重點是思考如何完成教學任務(wù)的方法步驟，是如何將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學活動中的起始環(huán)節(jié)。②主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或教得好而說得不好的現(xiàn)象。說課還需要教師去寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。這就迫使教師不僅要理解教材