【正文】 生沒有知識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗是錯誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強。由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經(jīng)驗上升為理性認識的過程有了障礙，要準確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。但僅僅把握教學(xué)目標和內(nèi)容是不夠的，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標的達成。1．學(xué)生的“已知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等。4．學(xué)生的“想知”。5．學(xué)生的“怎么知”。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價有著密切關(guān)系。當(dāng)然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會成為學(xué)生的疑點。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。在三維目標的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)然，在本設(shè)計中，有些問題還有值得思考的必要。這教材通過直觀例子，借助實際操作，在向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會用“抽屜原理”加以解決。教學(xué)環(huán)節(jié)，分為三部分：一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知興趣是最好的老師。這節(jié)課最大的難點在于理解和準確描述“抽屜原理”。游戲結(jié)束,告訴學(xué)生,這個游戲蘊涵著有趣的數(shù)學(xué)原理叫做“抽屜原理”,明確本節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。高效課堂的理念是自主、合作、探究，課堂的效益公式是：1？=效益。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。教學(xué)中，為了讓學(xué)生的小組探究活動有效、不盲目，我設(shè)計了幾個問題來進行引導(dǎo)。大量列舉之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律，即“小棒數(shù)比杯子數(shù)多1時，總有一個杯子里至少有2根小棒”。四、課堂總結(jié)，注重方法回顧你有什么收獲？我們是通過什么方法研究得到的？不但對學(xué)習(xí)的只是進行梳理，還對這節(jié)課所開展的學(xué)習(xí)方法進行了回顧總結(jié)。數(shù)學(xué)》六年級下冊第68頁。【教學(xué)重點】經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。師：同學(xué)們，在上課之前，我們先做一起做個小游戲：請5個同學(xué)上來，誰愿來？（學(xué)生上來后）師：聽清要求，這里準備了4把椅子，老師說開始以后，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎？（好）。你們同意嗎？這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理。那么，把3根小棒放進2個杯子里，不管怎么放......你有什么發(fā)現(xiàn)？生：3根小棒放進2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子里放兩根或兩根以上的小棒。那么，依此推想下去，把4根小棒放進3個杯子里，又有什么結(jié)果呢？同學(xué)們再擺一擺，看有什么發(fā)現(xiàn)？要求邊擺邊把擺的情況記錄下來?？墒潜雍托“粼絹碓蕉嗔耍覀冞€像剛才一樣把所有的方法都一一列舉出來嗎？我們能不能想出一種簡便的方法，直接就能證明這個結(jié)論是對的還是不對的呢？我們來試試看。生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了？ 用算式怎么表示呢？剩余的“1”怎么辦呢？（放到任意一個杯子里）師：同學(xué)們真不簡單！這么快就找到這樣一種方法來證明這個結(jié)論。師：那么，運用這種方法來判斷，7根小棒放進6個杯子里會怎么樣？理由是什么？誰想再說說？能說說為什么嗎？10根小棒放進9個杯子里呢？100根小棒放進99個杯子里會有什么結(jié)果呢？ 師：這么大的數(shù)字同學(xué)們這么快就得出了結(jié)論，你是不是發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律了呢？同桌先說說，再回答。扎實有效的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生學(xué)的有興趣，發(fā)展了學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。7根小棒放進4個杯子里呢？為什么呢？9根小棒放進4個杯子里呢？15根小棒放進4個杯子里呢？會有什么樣的結(jié)果呢？討論討論。杯子的個數(shù)所得的“商+1”，就得到總有一個杯子里至少有多少根小棒你同意誰的意見呢？能說出理由嗎？同學(xué)們，知道嗎？我們今天所研究的這個原理就是數(shù)學(xué)中有名的“抽屜原理”。特別是對“某個抽屜至少有書的本數(shù)”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數(shù)”，教師適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”。老師把同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。風(fēng)險：抽屜原理指的是在某些數(shù)學(xué)問題中，有一類與“存在性”有關(guān)的問題，如任意367名學(xué)生中，一定存在兩名學(xué)生，他們在同一天過生日。關(guān)于這類問題的 “證明”主要涉及的方法是 “枚舉法”、“反證法”、“假設(shè)法”等方法，使學(xué)生逐步學(xué)會運用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。抽屜原理是很難的，其中原理也是難理解，本節(jié)課所要解決的問題是：1． 使學(xué)生初步了解抽屜原理2． 通過動手操作、畫圖、推理等活動初步讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程。在這里，“4只蘋果”就是“4個要分放的物體”，“3個盤子”就是“3個盤子”，這個問題用“盤子問題”的語言來描述就是：把4個物體放進3個盤子，總有一個盤子至少有2個物體。在每一種情況中，都一定有一個盤子中至少有2只蘋果。還剩下1只，放入任意一個盤子，那么這個盤子中就有2只蘋果了。教學(xué)時，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們對教材上提供的兩種方法進行比較，思考一下枚舉的方法有什么優(yōu)越性和局限性，假設(shè)的方法有什么優(yōu)點，使學(xué)生逐步學(xué)會運用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題。教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生用多樣化的方法解決問題，自行總結(jié)“抽屜原理”。這個核心思路是用“有余數(shù)除法”這一數(shù)學(xué)形式表示出來的，需要學(xué)生借助直觀，逐步理解并掌握。如果進一步一般化的話，就是：要把 a個物體放進n個盤子，如果a247。只有這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生具體情況具體分析的數(shù)學(xué)思維；只有這樣才鼓勵學(xué)生用多樣化的方法解決問題。這對學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)描述得簡練準確有重要意義。當(dāng)然這引導(dǎo)是有時機的，是在學(xué)生獨立思考后，能夠迸射智慧火花的時候。我無法還原當(dāng)時學(xué)生們思維活躍的氣氛和當(dāng)時學(xué)生們表述的具體的語言，這里和教學(xué)設(shè)計完全不一樣，第一個學(xué)生的回答是我沒有預(yù)料的，所以我及時的調(diào)整思路，讓學(xué)生們舉例驗證到底是商+1還是商+余數(shù)，這個有爭議的問題，學(xué)生們在進一步的探究中找到了答案，這樣下一個環(huán)節(jié)就和這個環(huán)節(jié)進行了有機的結(jié)合。好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。（2）理論性與實踐性說課的準備過程是教師分析教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”以及“這樣教的理論依據(jù)是什么”。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材、完善教學(xué)過程。這自然在評議上就有局限性。（二）說課與備課、上課的關(guān)系說課與備課關(guān)系（l）相同點①主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。③目的不同。⑤基本要求不同。說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。（3）說課與上課的效果表現(xiàn)不同上課的教學(xué)效果直接呈現(xiàn)在學(xué)生的行為表現(xiàn)上，說課所體現(xiàn)的教學(xué)效果需要聽者憑借經(jīng)驗和理論推導(dǎo)才能想象出來。二、說課的內(nèi)容(一)說教材――闡述對教材的理解說課，首先要求教者說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說明本課時教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標。俗話說:提領(lǐng)而頓，百毛皆順。即說明本課的重點、難點是什么?這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的?解決難點的關(guān)鍵是什么?(二)說學(xué)生――分析教學(xué)對象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材、說學(xué)法、說教法當(dāng)中，將學(xué)情作為分析教材、選擇教學(xué)方法的依據(jù)來說。學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。(三)說方法與手段――介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。（即課的結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容）說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與風(fēng)格。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。說明教與學(xué)的雙邊活動安排這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么?各部分占用的時間。這就有一個如何選擇的問題。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣詳細講課。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常是15分鐘左右的時間。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。二、教師說課活動的目的通過有目的地抽取授課教師進行說課活動，可以對相關(guān)專業(yè)教師的以下一些方面進行考察：，教師了解本專業(yè)的理論與實踐發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)最新動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。，研究探討高等教育的基本規(guī)律和掌握高等教育教學(xué)基本特點的情況。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹立為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平組織教學(xué)。說明本課程選用教材(含講義、參考書、視聽教材等)情況，應(yīng)選用近年出版的優(yōu)秀教材、參考書等資料。具體結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)說教材和參考資料，實際上是說本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的組織與安排；準確把握教學(xué)大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點；確定課題重點難點及理由；對教材內(nèi)容進行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價值的最新成就和成果的材料。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進行設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。實踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求能否進行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。教師要用真摯的情感去感染學(xué)生，要了解所任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度，根據(jù)教學(xué)的重點難點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學(xué)生的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學(xué)過程的板書設(shè)計以及教具的使用。主要不同在于：第一，目的不同。說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。專家組對抽選教師的所授課程，指定課程說課、某一章節(jié)說課)或某一課時說課，并提出相應(yīng)說課要求。，要突出重點，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術(shù)，增強說課效果。，教師應(yīng)將說案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。（3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、師生互動的改革；教材建設(shè)的改革；教學(xué)有效性的改革。要說說如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結(jié)尾要收得有力，能讓聽者有所回味。（4）分層意識。教學(xué)有法，卻不可拘泥于成法；說課也一樣，說課有規(guī)，但不能囿于成規(guī)，須因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。三、說課應(yīng)注重以下幾點：(1)抓住一個“課”字，突出一個“說”字說課，要用一定的時間說出一門課程，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。但無論怎樣，都會去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教學(xué)重難點的突出、突破；學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培育；教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當(dāng)。要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，把課“說”活。二、說課的意義說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。導(dǎo)致了教研實效低下。說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。課有多種開頭，或以情入，或以理入，或以“操作”入。說課不同于上課，面對的是專家和同行，故主要體現(xiàn)在說課中的“應(yīng)激”和處理某些問題