【正文】 生沒有知識(shí)基礎(chǔ)或者知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)的過程有了障礙，要準(zhǔn)確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對(duì)順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定性作用的知識(shí)。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。1．學(xué)生的“已知”?！拔粗笔桥c“已知”相對(duì)而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識(shí)與技能等。4．學(xué)生的“想知”。5．學(xué)生的“怎么知”。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價(jià)有著密切關(guān)系。當(dāng)然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價(jià)的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會(huì)成為學(xué)生的疑點(diǎn)。換句話說，它就是教學(xué)活動(dòng)如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。那么，如何在說課活動(dòng)中闡述教學(xué)流程呢？根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面闡述教與學(xué)雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。它包括兩個(gè)方面：教師對(duì)教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行反省與批判；對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定和堅(jiān)持。教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問題還有值得思考的必要。這教材通過直觀例子，借助實(shí)際操作，在向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡單的實(shí)際問題加以“模型化”，會(huì)用“抽屜原理”加以解決。教學(xué)環(huán)節(jié)，分為三部分：一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知興趣是最好的老師。這節(jié)課最大的難點(diǎn)在于理解和準(zhǔn)確描述“抽屜原理”。游戲結(jié)束,告訴學(xué)生,這個(gè)游戲蘊(yùn)涵著有趣的數(shù)學(xué)原理叫做“抽屜原理”,明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。高效課堂的理念是自主、合作、探究，課堂的效益公式是：1？=效益。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程。教學(xué)中，為了讓學(xué)生的小組探究活動(dòng)有效、不盲目，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題來進(jìn)行引導(dǎo)。大量列舉之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律，即“小棒數(shù)比杯子數(shù)多1時(shí)，總有一個(gè)杯子里至少有2根小棒”。四、課堂總結(jié)，注重方法回顧你有什么收獲？我們是通過什么方法研究得到的？不但對(duì)學(xué)習(xí)的只是進(jìn)行梳理，還對(duì)這節(jié)課所開展的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了回顧總結(jié)。數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第68頁?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。師：同學(xué)們，在上課之前，我們先做一起做個(gè)小游戲：請(qǐng)5個(gè)同學(xué)上來，誰愿來？（學(xué)生上來后）師：聽清要求，這里準(zhǔn)備了4把椅子，老師說開始以后，請(qǐng)你們5個(gè)都坐在椅子上，每個(gè)人必須都坐下，好嗎？（好）。你們同意嗎？這其中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理。那么，把3根小棒放進(jìn)2個(gè)杯子里，不管怎么放......你有什么發(fā)現(xiàn)？生：3根小棒放進(jìn)2個(gè)杯子里，不管怎么放總有一個(gè)杯子里放兩根或兩根以上的小棒。那么，依此推想下去，把4根小棒放進(jìn)3個(gè)杯子里，又有什么結(jié)果呢？同學(xué)們?cè)贁[一擺，看有什么發(fā)現(xiàn)？要求邊擺邊把擺的情況記錄下來?？墒潜雍托“粼絹碓蕉嗔耍覀冞€像剛才一樣把所有的方法都一一列舉出來嗎？我們能不能想出一種簡便的方法，直接就能證明這個(gè)結(jié)論是對(duì)的還是不對(duì)的呢？我們來試試看。生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個(gè)盒子至少有幾枝筆了？ 用算式怎么表示呢？剩余的“1”怎么辦呢？（放到任意一個(gè)杯子里）師：同學(xué)們真不簡單！這么快就找到這樣一種方法來證明這個(gè)結(jié)論。師：那么，運(yùn)用這種方法來判斷，7根小棒放進(jìn)6個(gè)杯子里會(huì)怎么樣？理由是什么？誰想再說說？能說說為什么嗎？10根小棒放進(jìn)9個(gè)杯子里呢？100根小棒放進(jìn)99個(gè)杯子里會(huì)有什么結(jié)果呢？ 師：這么大的數(shù)字同學(xué)們這么快就得出了結(jié)論，你是不是發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律了呢？同桌先說說，再回答。扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)的有興趣，發(fā)展了學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。7根小棒放進(jìn)4個(gè)杯子里呢？為什么呢？9根小棒放進(jìn)4個(gè)杯子里呢？15根小棒放進(jìn)4個(gè)杯子里呢？會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？討論討論。杯子的個(gè)數(shù)所得的“商+1”，就得到總有一個(gè)杯子里至少有多少根小棒你同意誰的意見呢？能說出理由嗎？同學(xué)們，知道嗎？我們今天所研究的這個(gè)原理就是數(shù)學(xué)中有名的“抽屜原理”。特別是對(duì)“某個(gè)抽屜至少有書的本數(shù)”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數(shù)”，教師適時(shí)挑出針對(duì)性問題進(jìn)行交流、討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”。老師把同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。風(fēng)險(xiǎn)：抽屜原理指的是在某些數(shù)學(xué)問題中，有一類與“存在性”有關(guān)的問題，如任意367名學(xué)生中，一定存在兩名學(xué)生，他們?cè)谕惶爝^生日。關(guān)于這類問題的 “證明”主要涉及的方法是 “枚舉法”、“反證法”、“假設(shè)法”等方法，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。抽屜原理是很難的，其中原理也是難理解，本節(jié)課所要解決的問題是：1． 使學(xué)生初步了解抽屜原理2． 通過動(dòng)手操作、畫圖、推理等活動(dòng)初步讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程。在這里，“4只蘋果”就是“4個(gè)要分放的物體”，“3個(gè)盤子”就是“3個(gè)盤子”，這個(gè)問題用“盤子問題”的語言來描述就是：把4個(gè)物體放進(jìn)3個(gè)盤子，總有一個(gè)盤子至少有2個(gè)物體。在每一種情況中，都一定有一個(gè)盤子中至少有2只蘋果。還剩下1只，放入任意一個(gè)盤子，那么這個(gè)盤子中就有2只蘋果了。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們對(duì)教材上提供的兩種方法進(jìn)行比較，思考一下枚舉的方法有什么優(yōu)越性和局限性，假設(shè)的方法有什么優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題。教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化的方法解決問題，自行總結(jié)“抽屜原理”。這個(gè)核心思路是用“有余數(shù)除法”這一數(shù)學(xué)形式表示出來的，需要學(xué)生借助直觀，逐步理解并掌握。如果進(jìn)一步一般化的話，就是：要把 a個(gè)物體放進(jìn)n個(gè)盤子，如果a247。只有這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生具體情況具體分析的數(shù)學(xué)思維；只有這樣才鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化的方法解決問題。這對(duì)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)描述得簡練準(zhǔn)確有重要意義。當(dāng)然這引導(dǎo)是有時(shí)機(jī)的，是在學(xué)生獨(dú)立思考后，能夠迸射智慧火花的時(shí)候。我無法還原當(dāng)時(shí)學(xué)生們思維活躍的氣氛和當(dāng)時(shí)學(xué)生們表述的具體的語言，這里和教學(xué)設(shè)計(jì)完全不一樣，第一個(gè)學(xué)生的回答是我沒有預(yù)料的，所以我及時(shí)的調(diào)整思路，讓學(xué)生們舉例驗(yàn)證到底是商+1還是商+余數(shù)，這個(gè)有爭議的問題，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)一步的探究中找到了答案，這樣下一個(gè)環(huán)節(jié)就和這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。（2）理論性與實(shí)踐性說課的準(zhǔn)備過程是教師分析教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”以及“這樣教的理論依據(jù)是什么”。從這個(gè)意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材、完善教學(xué)過程。這自然在評(píng)議上就有局限性。（二）說課與備課、上課的關(guān)系說課與備課關(guān)系（l）相同點(diǎn)①主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。說課是屬教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。③目的不同。⑤基本要求不同。說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。（3）說課與上課的效果表現(xiàn)不同上課的教學(xué)效果直接呈現(xiàn)在學(xué)生的行為表現(xiàn)上，說課所體現(xiàn)的教學(xué)效果需要聽者憑借經(jīng)驗(yàn)和理論推導(dǎo)才能想象出來。二、說課的內(nèi)容(一)說教材――闡述對(duì)教材的理解說課，首先要求教者說明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)橹挥袑?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說明本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。俗話說:提領(lǐng)而頓，百毛皆順。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來的?解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么?(二)說學(xué)生――分析教學(xué)對(duì)象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材、說學(xué)法、說教法當(dāng)中，將學(xué)情作為分析教材、選擇教學(xué)方法的依據(jù)來說。學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。(三)說方法與手段――介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。（即課的結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容）說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么?各部分占用的時(shí)間。這就有一個(gè)如何選擇的問題。一言一蔽之，說課盡可能突破一點(diǎn)，有所收獲，面面俱到反而會(huì)收效甚微。說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣詳細(xì)講課。說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通常是15分鐘左右的時(shí)間。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。二、教師說課活動(dòng)的目的通過有目的地抽取授課教師進(jìn)行說課活動(dòng)，可以對(duì)相關(guān)專業(yè)教師的以下一些方面進(jìn)行考察：，教師了解本專業(yè)的理論與實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的情況，教師汲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)的能力。，研究探討高等教育的基本規(guī)律和掌握高等教育教學(xué)基本特點(diǎn)的情況。授課教師必須認(rèn)真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹立為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)。說明本課程選用教材(含講義、參考書、視聽教材等)情況，應(yīng)選用近年出版的優(yōu)秀教材、參考書等資料。具體結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)說教材和參考資料，實(shí)際上是說本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的組織與安排；準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱對(duì)這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度的要求；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點(diǎn)；確定課題重點(diǎn)難點(diǎn)及理由；對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當(dāng)增加大綱尚未編入的有重大價(jià)值的最新成就和成果的材料。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求能否進(jìn)行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。教師要用真摯的情感去感染學(xué)生，要了解所任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，先修課程相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對(duì)這些困難加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識(shí)和基本技能，掌握理論知識(shí)應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機(jī)，教學(xué)過程的板書設(shè)計(jì)以及教具的使用。主要不同在于：第一，目的不同。說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)。專家組對(duì)抽選教師的所授課程，指定課程說課、某一章節(jié)說課)或某一課時(shí)說課，并提出相應(yīng)說課要求。，要突出重點(diǎn)，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計(jì)中最精彩的部分充分表達(dá)出來，展示說課藝術(shù)，增強(qiáng)說課效果。，教師應(yīng)將說案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。（3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、師生互動(dòng)的改革；教材建設(shè)的改革；教學(xué)有效性的改革。要說說如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結(jié)尾要收得有力，能讓聽者有所回味。（4）分層意識(shí)。教學(xué)有法，卻不可拘泥于成法；說課也一樣，說課有規(guī)，但不能囿于成規(guī)，須因時(shí)、因地、因人的不同，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己的有效、實(shí)用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實(shí)說課活動(dòng)。三、說課應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：(1)抓住一個(gè)“課”字，突出一個(gè)“說”字說課，要用一定的時(shí)間說出一門課程，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師在說課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說課”的特點(diǎn)，完成說的過程。說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。但無論怎樣，都會(huì)去審視說課者說課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng)，包括教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破；學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培育；教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此，用極有限的時(shí)間完成說課，必須詳略得當(dāng)。要求說課教師認(rèn)真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準(zhǔn)確實(shí)施“說”程，把課“說”活。二、說課的意義說課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。說課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。課有多種開頭，或以情入，或以理入，或以“操作”入。說課不同于上課，面對(duì)的是專家和同行，故主要體現(xiàn)在說課中的“應(yīng)激”和處理某些問題