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正文內(nèi)容

說(shuō)課原理與方法心得體會(huì)(完整版)

  

【正文】 理論,主動(dòng)地、迫切地學(xué)習(xí)新知識(shí),開(kāi)拓進(jìn)取,更新觀念,始終站在時(shí)代的潮頭,才能“百尺竿頭,更進(jìn)一步”!第二篇:說(shuō)課方法與技巧說(shuō)課的內(nèi)容與技巧說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。大多數(shù)老師都能用課件增加感染力,但要注意不能流于形式,不能過(guò)分依賴課件,老師不動(dòng)手板書,往往學(xué)生很難看出具體的過(guò)程,課件的制作缺乏動(dòng)感、清楚、醒目、色彩、字號(hào)、講究精益求精。教學(xué)手段、方法的選擇,要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),教法的選擇,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活選用,單純用一種方法很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教學(xué)中可采用探索、合作交流、講述、講解、談話、問(wèn)答、練習(xí)、游戲等方法,要注意教學(xué)思想方法的滲透,大多數(shù)老師都在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上融進(jìn)了學(xué)生的探索,更加注重了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷通過(guò)具體事例建立概念“模型化”的思想,改進(jìn)教學(xué)方法,并沒(méi)有全盤否定。隨著新課程改革的實(shí)施,教師“一言堂”已全盤否定,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富,如同浩瀚的海洋,博大精深。切忌如“培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力”、“培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)”……這樣,效果很難得到有效檢查,反而削弱了應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo),不能簡(jiǎn)單的照搬和羅列教學(xué)用書,缺乏老師的創(chuàng)見(jiàn)??茖W(xué)的運(yùn)用教法和學(xué)法要做到四個(gè)結(jié)合。如:書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后討論,建立成長(zhǎng)記錄,撰寫小論文和活動(dòng)報(bào)告等。法。一般來(lái)說(shuō),理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課,所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。如何有效開(kāi)展教學(xué)研究、讓說(shuō)課活動(dòng)上檔次,從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?這是新時(shí)期教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作。上述分析顯然不夠厚實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。因?yàn)?,該目?biāo)隱含的真實(shí)意義是:教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),其主體變成了教師。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn),就必須搞清什么知識(shí)是重點(diǎn)、分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)是如何形成的。特別是化學(xué)變化,它是化學(xué)研究的核心,貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程,因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn);此外,本節(jié)學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要手段,而認(rèn)真、有序地觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,因此借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個(gè)重點(diǎn)。說(shuō)“學(xué)情”深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,在于把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。2.學(xué)生的“未知”。如果真是如此,課堂教學(xué)可不予拓展,但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待或利用課外時(shí)間作個(gè)別解答)。因此,通過(guò)本課的教學(xué),讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。闡述教學(xué)流程是說(shuō)課的重點(diǎn),因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等,都是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而且教師的教學(xué)理念也必須通過(guò)它來(lái)體現(xiàn)。因此在闡述教學(xué)流程時(shí),必須就如何突出重點(diǎn)和如何突破難點(diǎn)上多作文章。例如,對(duì)教材分析和學(xué)生分析有哪些獨(dú)到之處;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施;怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;如何落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控;在課程資源開(kāi)發(fā)中有哪些過(guò)人之處等。此外,關(guān)于氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用,并不是通過(guò)教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而是讓學(xué)生在問(wèn)題解決中感悟、體驗(yàn)。所以,本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,在設(shè)計(jì)時(shí)著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,注重為為學(xué)生提供自主探索的空間,運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境建立模型解釋應(yīng)用”的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng),通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察、分析歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主探究,經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過(guò)程,建立數(shù)學(xué)模型,初步了解了“抽屜原理”,并能夠應(yīng)用于實(shí)際,在此過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)地探究解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的數(shù)學(xué)思想。于是,我就通過(guò)“搶凳子”游戲,來(lái)幫助學(xué)生理解“總有”和“至少”這兩個(gè)關(guān)鍵詞,為后面的教學(xué)做好鋪墊。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確:學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,引導(dǎo)者。先讓學(xué)生類推猜測(cè)6根小棒放入5個(gè)杯子里會(huì)有什么結(jié)果,然后提出如何驗(yàn)證,讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn),把小棒盡量多的“平均分”到各個(gè)杯子里,看每個(gè)杯子里能分到多少根小棒,剩下的小棒不管放到哪個(gè)杯子里,總有一個(gè)杯子比平均分得的小棒數(shù)多1根,還可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示這一數(shù)學(xué)規(guī)律。“抽屜原理”教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書【教學(xué)過(guò)程】一、游戲引入。二、自主操作,探究新知(一)教學(xué)例1 5 1.出示題目:有3根小棒,2個(gè)杯子,把3根小棒放進(jìn)2個(gè)杯子里,怎么放?有幾種不同的放法?師:請(qǐng)同學(xué)們實(shí)際放放看,誰(shuí)來(lái)展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據(jù)學(xué)生擺的情況,師板書各種情況(3,0)(2,1)師:還有其它不同的擺法嗎?觀察這所有的擺法,想一想:五個(gè)人坐四把椅子,不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)??墒俏覀兿氲膶?duì)不對(duì)呢?那就需要我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。強(qiáng)調(diào):不管怎么分,總有一個(gè)杯子里至少有兩根小棒。把5根小棒放進(jìn)3個(gè)杯子里,不管怎么放,總有一個(gè)杯子里至少有兩根小棒。(電腦出示)【設(shè)計(jì)意圖】在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,抓住假設(shè)法最核心的思路就是用“有余數(shù)除法” 形式表示出來(lái),使學(xué)生學(xué)生借助直觀,很好的理解了如果把書盡量多地“平均分”給各個(gè)抽屜里,看每個(gè)抽屜里能分到多少本書,余下的書不管放到哪個(gè)抽屜里,總有一個(gè)抽屜里比平均分得的書的本數(shù)多1本。選課想法:作為研討課,我覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容不重要,重要的是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的理念和教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法。如果問(wèn)題所討論的對(duì)象有無(wú)限多個(gè),“抽屜原理”還有另一種表述:把無(wú)限多個(gè)物體任意分放進(jìn) n個(gè)空抽屜,那么一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了無(wú)限多個(gè)物體。通過(guò)直觀地?cái)[蘋果,發(fā)現(xiàn)把4只蘋果分配到3個(gè)盤子中一共只有四種情況(在這里,只考慮存在性問(wèn)題,即把4只蘋果不管放進(jìn)哪個(gè)盤子,都視為同一種情況)。教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生理解“抽屜問(wèn)題”的“一般化模型”。假設(shè)法最核心的思路就是把書盡量多地“平均分”給各個(gè)盤子,看每個(gè)盤子能分到多少本書,剩下的書不管放到哪個(gè)盤子,總有一個(gè)盤子比平均分得的本數(shù)多1本。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)使我也認(rèn)識(shí)到:在教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主思考,先采用自己的方法進(jìn)行“證明”,然后再進(jìn)行交流,只要是合理的,都應(yīng)給予鼓勵(lì)。這些都是必不可少的引導(dǎo),教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生能茅塞頓開(kāi)。然后通過(guò)聽(tīng)者評(píng)析,達(dá)到相互交流,共同提高的目的。特別是說(shuō)課的過(guò)程可以使教師有機(jī)會(huì)從理性上進(jìn)一步審視教材及其自己的處理和最初的教學(xué)設(shè)計(jì),幫助教師發(fā)現(xiàn)備課中和將要實(shí)施的教學(xué)中可能存在的種種疏漏,說(shuō)課后再經(jīng)過(guò)修改教學(xué)設(shè)計(jì),疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。而應(yīng)該要把說(shuō)課評(píng)價(jià)與實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生,即面對(duì)學(xué)生去上課,而說(shuō)課是對(duì)其他教師,說(shuō)明自己為什么要這樣備課、將如何根據(jù)備課去上課。而備課重在教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排,只需要寫出做什么,怎么做就行了。具體如下表所示:總之,說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于備課是一種深化和檢查,能使備課理性化,對(duì)于上課是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體,反映教者的備課理解越充分,教學(xué)法的設(shè)計(jì)安排越合理。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。學(xué)生的表現(xiàn) 預(yù)測(cè)學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)、存在的問(wèn)題、難點(diǎn)等。教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。說(shuō)課選擇,可以說(shuō)一課書的整體教學(xué),也可以著重說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué),甚至還可以說(shuō)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。一節(jié)成功的說(shuō)課,一定要熟練地說(shuō)清楚自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、將要采用的教學(xué)方法,做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,層次清晰,步驟明確,有理有據(jù),口齒清楚。在招聘教師面試、教師考核等教育教學(xué)能力評(píng)估工作當(dāng)中,通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)考察專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)水平,引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論,奠定扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ),練好教學(xué)基本功,提高學(xué)識(shí)水平和教學(xué)水平。三、教師說(shuō)課活動(dòng)的內(nèi)容授課教師說(shuō)課活動(dòng)的主要內(nèi)容有: 課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的具體化,以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù),知識(shí)、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu),教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。實(shí)驗(yàn)教材是否配套齊全,滿足教學(xué)需要。如果本課程是實(shí)踐教學(xué)課程,要說(shuō)明相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容(實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目名稱和學(xué)時(shí))的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點(diǎn)等。說(shuō)清楚一門課或一節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時(shí)間分配。授課要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),運(yùn)用科學(xué)方法,把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,不需要敘述備課思維過(guò)程,而是通過(guò)師生雙邊的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能;說(shuō)課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準(zhǔn)備情況,要使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)思維過(guò)程,對(duì)每一主要內(nèi)容的教學(xué),不僅要講清怎樣教,而且要講清為什么這樣教。、章節(jié)說(shuō)課和課時(shí)說(shuō)課等。每位教師說(shuō)課時(shí)間控制在2040分鐘(由專家組規(guī)定),同行教師和專家提問(wèn)及說(shuō)課教師答辯時(shí)間為10分鐘左右。即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。說(shuō)課象寫文章一樣,講究開(kāi)頭、結(jié)尾。(5)創(chuàng)新意識(shí)。在說(shuō)課過(guò)程中,要特別注意以下幾點(diǎn):①“說(shuō)課”不等于備課,教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō); ②“說(shuō)課”不等于講課,教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō);③“說(shuō)課”不等于背死課,教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去;④“說(shuō)課”不等于讀課,教師不能拿著事先寫好的材料去讀。(3)變換“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生,而是同行專家、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教研室、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。使聽(tīng)眾有“詞已盡意無(wú)窮”的感覺(jué)。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。思考為什么要這樣教學(xué),這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。三、說(shuō)課技能1.說(shuō)課的組織技能(1)開(kāi)頭的技能。三是隨機(jī)應(yīng)變,改變說(shuō)理程序。但不論哪種開(kāi)頭,都要注意融科學(xué)、藝術(shù)、審美性于一爐。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出,訓(xùn)練不到位等問(wèn)題,提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)說(shuō)課,讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖,說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的,讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教。說(shuō)課參考資料(三)一、什么叫說(shuō)課說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或教研人員,講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō),達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。因此,說(shuō)課者必須置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處,站在備課講課的臨界點(diǎn),變換“說(shuō)”位,編寫“說(shuō)”案,研究“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。(2)遵循“課”路,選準(zhǔn)“說(shuō)”法教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn),是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。同時(shí),說(shuō)課還要瞄準(zhǔn)一個(gè)時(shí)期的熱點(diǎn)問(wèn)題,要使聽(tīng)者從說(shuō)課中受到啟發(fā),悟出道理,走出封閉,開(kāi)拓新路;好的說(shuō)課,是意的開(kāi)掘,能的升騰。要做到這點(diǎn),就必須認(rèn)真分析、處理教材,精心設(shè)計(jì)過(guò)程。要說(shuō)清教什么?怎樣教?還要說(shuō)透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識(shí),提高素質(zhì),培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。教學(xué)大綱、教材和主要參考資料、授課計(jì)劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說(shuō)課記錄表中要有所反映。、章節(jié)說(shuō)課,還是課時(shí)說(shuō)課,說(shuō)課教師都要首先簡(jiǎn)要說(shuō)明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料),準(zhǔn)確把握該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位、課程目標(biāo)、學(xué)生情況分析、與相關(guān)課程的關(guān)系等。但是這些教育理論和授課方法手段運(yùn)用是否得當(dāng),還需要在授課中加以檢驗(yàn),這樣才會(huì)促進(jìn)說(shuō)課水平的提高,從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。要說(shuō)清楚教師突破教學(xué)重點(diǎn)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟,說(shuō)清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約?;窘虒W(xué)方法有:講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。因此,說(shuō)課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱,結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況,說(shuō)明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo),即課程對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用;從專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的全局出發(fā)說(shuō)明本課程的分工,處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合;說(shuō)明課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神,防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。(二)掌握說(shuō)課的程序教師說(shuō)課從準(zhǔn)備到說(shuō)課而后評(píng)析可分為下面幾個(gè)步驟:鉆研教材,分析學(xué)情(學(xué)生的學(xué)習(xí)情況)確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,弄清教學(xué)理論依據(jù)寫出講稿,說(shuō)前演練登臺(tái)說(shuō)課 ①自我介紹②介紹說(shuō)課內(nèi)容的標(biāo)題 ③說(shuō)教材④說(shuō)學(xué)生及學(xué)習(xí)情況 ⑤說(shuō)教學(xué)目標(biāo) ⑥說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)⑦說(shuō)教學(xué)方法及所使用的教具 ⑧說(shuō)過(guò)程(包括板書設(shè)計(jì))⑨說(shuō)估計(jì)的教學(xué)效果 ⑩說(shuō)可能存在的問(wèn)題說(shuō)后評(píng)議。說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。但具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清 “教的是什么”、“怎樣教的”就行。說(shuō)學(xué)法,即擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)什么樣學(xué)習(xí)方法來(lái)配合教法,以期有效掌握知識(shí)、形成技能,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚教學(xué)對(duì)象是什么樣的學(xué)生,對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析,這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。分析教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)(或者知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)三個(gè)方面加以說(shuō)明。說(shuō)教材目的有兩個(gè):一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確 “教什么”;二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ),知道“如何教”。(1)說(shuō)課與上課要求不同上課主要解決教什么,如何教的問(wèn)題,具體做法或效果直接呈現(xiàn)在聽(tīng)課者 面前;說(shuō)課則不僅解決教什么,怎么教的問(wèn)題,而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的依據(jù)或理論基礎(chǔ),特別要善于把自己可能的實(shí)際教學(xué)過(guò)程及結(jié)果描述出來(lái)或讓聽(tīng)課者自己想象出來(lái)。說(shuō)課主要是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律,提高備課能力,它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程;而備課是直接為上好課、為提高課堂效益服務(wù)的。②主要任務(wù)相同,都是課前的準(zhǔn)備工作。說(shuō)課還需要教師去寫講稿和演講,這又是提高教師寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。也是考察教師教學(xué)能力的一種簡(jiǎn)單易行的測(cè)試方式。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。探
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