【正文】 ，博大精深。教學手段、方法的選擇，要有利于學生的學習，教法的選擇，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點靈活選用，單純用一種方法很難達到教學目標，教學中可采用探索、合作交流、講述、講解、談話、問答、練習、游戲等方法，要注意教學思想方法的滲透，大多數(shù)老師都在啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)上融進了學生的探索，更加注重了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生經(jīng)歷通過具體事例建立概念“模型化”的思想，改進教學方法，并沒有全盤否定。學習文化知識，提升綜合素質(zhì)，要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，開拓進取，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能“百尺竿頭，更進一步”！第二篇：說課方法與技巧說課的內(nèi)容與技巧說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。說課中要引用恰當?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。此外，根據(jù)課程標準的要求，教學目標應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點和價值準確定位了教學重點，而且根據(jù)學生經(jīng)驗水平分析了教學難點，因而成為說“教學重點難點”中較為成功的范例?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。該案例從知識基礎(chǔ)、能力水平和學習方法等角度分析學生現(xiàn)有的學習狀況，并對學習過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。說“教學反思”說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。如果這些教學目標無法順利實現(xiàn)，在教學過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。課前我嘗試讓學生進行了預(yù)習，這時又提出“看到這個課題，你想知道什么？”讓學生提出自己的疑問，帶著問題來學習，也激發(fā)了學生探究的興趣和學習積極性。三、解釋應(yīng)用，回歸生活當研究結(jié)束，告訴學生我們所研究的這個規(guī)律就是“抽屜原理”，這個時候，學生對于課前提出的問題已找到了答案。師：有一把椅子上坐了兩個同學，對吧！再坐幾次，但每次的坐法都要跟前面的坐法不同。誰來說說，你們小組想出什么辦法來了？ 學生思考——組內(nèi)交流——匯報師：哪一組同學能把你們的想法匯報一下？組1生：我們發(fā)現(xiàn)如果每個杯子里放1根小棒，最多放3根，剩下的1根不管放進哪一個杯子里，總有一個杯子里至少有2根小棒。生：小棒的個數(shù)247。這類問題依據(jù)的理論，我們稱之為“抽屜原理”。實際上，從數(shù)的分解的角度來說，這種方法相當于把4分解成三個數(shù)，共有四種情況，即（4，0，0），（3，1，0），（2，2，0），（2，1，1），每一種結(jié)果的三個數(shù)中，至少有一個數(shù)是不小于2的。例如，要把40個蘋果放進9個盤子，40247。回顧整節(jié)課我覺得在學生體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生過程中，老師處理得還是有點粗，特別是在學生敘述的過程中，學生用比較凌亂的語言的進行描述，教師指導(dǎo)不夠，因為數(shù)學語言精簡性直接影響著學生對新知識的理解與掌握，也就是沒有很好地強化理解“總有”“至少”的含義。（3）交流性與示范性說課既能展示教師的教學基本功，給他人一種示范，也是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研員都會在評議說課、切磋教藝、交流教學經(jīng)驗中獲益，為說課者提供最實際最貼切的指導(dǎo)。④活動形式不同。說教材包括三個方面內(nèi)容：教材簡析。因為學生不同，教學方法、教學過程就應(yīng)該不一樣。不能按教案像給學生上課那樣詳細講解。說課的整個過程可用如下圖表示：（三）說課要注意的問題鑒于說課與備課、上課的以上關(guān)系。、質(zhì)量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解?，F(xiàn)代教育特別強調(diào)堅持啟發(fā)式，廢止單向灌輸式教學方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學輔導(dǎo)法、案例教學法、情境教學法、實訓(xùn)作業(yè)法等用于高等教育取得了較好的教學效果。在教學過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，教師對學生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學生的情感共鳴，能夠讓學生樹立自信心，增強自制力，激發(fā)學習的積極性、自覺性；授課教師對自己教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平應(yīng)有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴謹治學，不僅要以自己的學識去教人，更要以自己高尚品格去育人。，與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學對學生知識、技能和態(tài)度的要求；本章節(jié)教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導(dǎo)；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。（2）育人意識。胸中有書，目中有人，同行切磋，取長補短。(4)把握“說”度，把課“說”活說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應(yīng)放在實施教學過程、完成教學任務(wù)，反饋教學信息，提高教學效率。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計劃嚴密，科學求實。時間也可長可短，非常靈活。上課的老師處在一種完全被動的地位。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。學生是分層次的，在說課中要體現(xiàn)全面和重點相結(jié)合，分層推進，包括設(shè)計不同程度的要求，不同階梯難度的練習，分層解決重點、突破難點的過程。二、說課應(yīng)著重體現(xiàn)5種意識（1）課程意識。四、教師說課活動的基本形式及要求，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知所在部門，給說課教師必要的準備時間。教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學生的思想，引導(dǎo)學生善于總結(jié)適于自己的學習經(jīng)驗，促進學習能力的形成和發(fā)展。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對教材的不足，在教學中如何彌補，教師如何擴大學生的知識面并培養(yǎng)學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。在說課活動中，授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的運用處理、教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導(dǎo)等清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關(guān)問題，共同研討高等教育教學理念和提高教學質(zhì)量等問題。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。（4）說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價也是有很大差異的。②對象不同。可見，說課活動體現(xiàn)了較強的理論與實踐相結(jié)合的特點。以及應(yīng)用知識中的找準“物體數(shù)”與“抽屜數(shù)”。但由于枚舉的方法畢竟受到數(shù)據(jù)大小的限制，隨著書的本數(shù)的增多，教師應(yīng)該進行適當?shù)囊龑?dǎo)。第一種方法是用操作的方法進行枚舉。我們一起再來看一看這樣分的過程。22．學生匯報展示。那么我們再想想：把6根小棒放進5個杯子里，你感覺會有什么結(jié)果？我的感覺也和大家的是一樣的?！窘叹?、學具準備】每組都有相應(yīng)數(shù)量的小棒和杯子。接著，引導(dǎo)學生理解抽屜原理的一般化模型。怎樣讓學生在理解的基礎(chǔ)上自然而然地來運用它呢？突破了這一點，后面的教學才能順利地展開。這樣教學，符合 “感知—辨認—概括—定義—遷移應(yīng)用”的概念學習模式。此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關(guān)鍵又在于突破難點。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學習，學生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過實驗探究”來學習元素化合物知識的方法。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。下面是一位老師在初中化學《緒言》一課的說課內(nèi)容：《緒言》是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態(tài)度、動機等學習內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學重點之一是激發(fā)學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)等概念是今后學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。分析上述教學目標，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。因此，學生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進行簡單的實驗探究活動。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。評價方式采用多樣化。說教材要說清楚教學內(nèi)容的地位與作用、前后知識的聯(lián)系、編排意圖，與原教材分析比較，對變化的部分說得要具體，提出的教學目標、重難點要依據(jù)《課標》，針對教學內(nèi)容的特點，學生的實際情況，確定針對性較強、較具體的教學目標。現(xiàn)在我就談?wù)勛x完《說課原理與方法》這本書之后的心得和體會：一、說教材要說深、說透、說全面說教材是說課最基本的內(nèi)容，即說“教什么”的問題。說教學內(nèi)容較為費時，老師要注意語言文字的連貫、流暢，具有感染力，注意打造和包裝，聲音要抑揚頓挫，說得讓人愛聽，有條理性，激情飽滿，精神振奮。如課題教學、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學生開展學習內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調(diào)控學生的學習活動等。教學時，無法對鐵的冶煉反應(yīng)歸類的事實，必將打破學生原有的認知平衡。本節(jié)課設(shè)計的“搶凳子”游戲，其實就是一個能真實反映“抽屜原理”本質(zhì)的現(xiàn)象，不單單只起到導(dǎo)入新課的作用，更重要的是要為本節(jié)課的學習做好鋪墊。讓學生動手擺一擺、想一想、組內(nèi)議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。3． 通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學的魅力。老師把同學們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。在學生自主探索的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學生得出一般性的結(jié)論：只要放的鉛筆數(shù)盒數(shù)多1，總有一個盒里至少放進2支。對嗎？四、回顧總結(jié)，暢談收獲今天你都學到了什么？有哪些收獲與大家分享？“平均分”“總有”“至少”兩個詞的意思，能說 2說的真好！說的既清楚又簡潔。學生在操作實物的過程中可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：不管怎么放，總有一個盤子里至少放進2只蘋果，從而產(chǎn)生疑問，激起尋求答案的欲望。通過這樣的教學過程，有助于發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。首先讓學生理解“總有”和“至少”的含義。既可以是純口頭表達方式，也可以利用實物、實驗、投影、音像等教學媒體輔助說課，因而具有較強的可操作性。（2）不同點①概念內(nèi)涵不同。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。(四)說教學程序――介紹教學過程設(shè)計所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的，即整節(jié)課主要由哪些教與學的活動組成，各部分的順序及分別占用多少時間,每一活動教師做什么，學生如何做等。三、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣呢?（一）選好要說的課教師備課，通常每一個課時都需要編寫教案，但是每一個課時不一定都要說課。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理 論。如果本課程是實踐教學課程，也要根據(jù)教學大綱說明課程設(shè)計的思想、教學內(nèi)容以及課程目標。學生的學習方法與其學習目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關(guān)系。教案(講稿)是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進行教學的操作性方案，重在設(shè)定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為。說課形式：一門課、一章課、一堂課說課課程：主要公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課說課時間：可長可短，一般為20－40分鐘說課人員：專業(yè)負責人、授課教師、同行專家，采用研究探討、專家評價等方式進行說課要求：（1）說標準：該門課的標準（教學大綱），在人才培養(yǎng)過程中的所占的地位、作用，為什么要開設(shè)？如何與人才培養(yǎng)目標掛鉤？該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、能力、知識如何構(gòu)成？該門課程在人才培養(yǎng)中（素質(zhì)、能力、知識）的任務(wù)是什么？你個人是如何理解的？該門課程的理論部分和實踐部分如何確定？如何與社會實踐結(jié)合起來？（2）說教學：教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學手段、教學過程、教學難點、重點、如何展示個人素質(zhì)。結(jié)尾時可概括要點，給聽者以深省。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。如“準備放映幻燈片時突然停電”“說課過程中有人突然發(fā)問”等。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說”。要有機地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強。，并確定教學督導(dǎo)委員、同行教師、專家一起參與說課活動。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)；說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方