【正文】 之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等。3．學(xué)生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達到怎么樣的目標(biāo)要求。它決定學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。5．學(xué)生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W(xué)生是如何進行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。下面是某老師在《硝酸的性質(zhì)》說課中所描述的“學(xué)情”：硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價有著密切關(guān)系。這些知識為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過實驗探究”來學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當(dāng)然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會成為學(xué)生的疑點。此外，由于受知識水平的限制，學(xué)生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。該案例從知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個較為成功的案例。說“教學(xué)流程”教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進一步的細化。闡述教學(xué)流程是說課的重點，因為教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲?。y量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。在三維目標(biāo)的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計和指導(dǎo)開展哪些實驗活動、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習(xí)、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點來開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點。因此在闡述教學(xué)流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。說“教學(xué)反思”說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計中設(shè)計的活動中哪些可能無法達到預(yù)期的效果等。下面這個案例，是某老師在《氧化還原反應(yīng)》說課中的反思：本節(jié)課教學(xué)，始于有關(guān)鐵的腐蝕防護和應(yīng)用，而終于涉及該問題的解決，較好地實現(xiàn)了新課導(dǎo)入和教學(xué)終結(jié)的呼應(yīng)，體現(xiàn)了“基于問題解決”的教學(xué)模式，并最終實現(xiàn)了對初中化學(xué)知識的提升。教學(xué)時，無法對鐵的冶煉反應(yīng)歸類的事實，必將打破學(xué)生原有的認知平衡。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而對氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生感知不同反應(yīng)中元素價態(tài)變化的差異，進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)價態(tài)變化對化學(xué)反應(yīng)進行分類，并歸納提煉出氧化還原反應(yīng)的概念，然后安排練習(xí)進行訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握情況。這樣教學(xué)，符合 “感知—辨認—概括—定義—遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。此外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，并不是通過教師的講授來實現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在問題解決中感悟、體驗。當(dāng)然，在本設(shè)計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學(xué)生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，這樣的任務(wù)能否順利達成；對于反應(yīng)中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，僅僅通過“遷移應(yīng)用”中的一個問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學(xué)目標(biāo)無法順利實現(xiàn)，在教學(xué)過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。第三篇：抽屜原理設(shè)計與說課“抽屜原理”設(shè)計思路開發(fā)區(qū)西園小學(xué) 喬海燕 “抽屜原理”是六年級數(shù)學(xué)第十二冊的一個新增的教學(xué)內(nèi)容。這教材通過直觀例子，借助實際操作，在向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會用“抽屜原理”加以解決。“抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手，卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說，理解和掌握“抽屜原理”存在著一定的難度。所以，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，在設(shè)計時著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，注重為為學(xué)生提供自主探索的空間，運用“創(chuàng)設(shè)情境建立模型解釋應(yīng)用”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了一些活動，通過猜測、驗證、觀察、分析歸納等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，建立數(shù)學(xué)模型，初步了解了“抽屜原理”，并能夠應(yīng)用于實際，在此過程中學(xué)會科學(xué)地探究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)環(huán)節(jié)，分為三部分：一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知興趣是最好的老師。通常老師們都會以情景導(dǎo)入來開課。但我們不能忽略情景導(dǎo)入的有效性。本節(jié)課設(shè)計的“搶凳子”游戲，其實就是一個能真實反映“抽屜原理”本質(zhì)的現(xiàn)象，不單單只起到導(dǎo)入新課的作用，更重要的是要為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課最大的難點在于理解和準確描述“抽屜原理”。“總有一個杯子里至少放兩根小 棒”，這句話將貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，但這句話卻很“拗口”，而且難以理解。怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自然而然地來運用它呢？突破了這一點，后面的教學(xué)才能順利地展開。于是，我就通過“搶凳子”游戲，來幫助學(xué)生理解“總有”和“至少”這兩個關(guān)鍵詞，為后面的教學(xué)做好鋪墊。游戲結(jié)束,告訴學(xué)生,這個游戲蘊涵著有趣的數(shù)學(xué)原理叫做“抽屜原理”,明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。對照《高效課堂22條》第7條中高效課堂的五項策略中的首項：預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實現(xiàn)兩個前置，學(xué)習(xí)前置和問題前置。課前我嘗試讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，這時又提出“看到這個課題，你想知道什么？”讓學(xué)生提出自己的疑問，帶著問題來學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)積極性。二、合作探究，建立模型這一環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點。高效課堂的理念是自主、合作、探究，課堂的效益公式是：1？=效益?！?”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。如何體現(xiàn)高效課堂的這幾個重要指標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是我思考和設(shè)計的重點。新課程標(biāo)準明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。化繁為簡，用小棒和杯子來研究這個原理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從最簡單的數(shù)據(jù)入手，采用列舉法，讓學(xué)生把3根小棒放入2個杯子里的情況都一一列舉出來，初步感知抽屜原理，再通過把4根小棒放 入3個杯子里的操作熟練列舉法。讓學(xué)生動手擺一擺、想一想、組內(nèi)議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。教學(xué)中，為了讓學(xué)生的小組探究活動有效、不盲目，我設(shè)計了幾個問題來進行引導(dǎo)。你是怎樣放的？有幾種不同的方法？你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生圍繞這幾個問題進行操作探究和匯報展示，為學(xué)生自主探究抽屜原理做好必要的引導(dǎo)，并提供給學(xué)生充分交流與展示的空間與時間，避免了小組活動的形式化。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解抽屜原理的一般化模型。先讓學(xué)生類推猜測6根小棒放入5個杯子里會有什么結(jié)果，然后提出如何驗證，讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)，把小棒盡量多的“平均分”到各個杯子里，看每個杯子里能分到多少根小棒，剩下的小棒不管放到哪個杯子里，總有一個杯子比平均分得的小棒數(shù)多1根，還可以用有余數(shù)的除法來表示這一數(shù)學(xué)規(guī)律。大量列舉之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律，即“小棒數(shù)比杯子數(shù)多1時，總有一個杯子里至少有2根小棒”。在此基礎(chǔ)上，我又提問：小棒數(shù)比杯子數(shù)多2或其它數(shù)會怎么樣？來繼續(xù)開展探究活動，通過學(xué)生歸納總結(jié)的規(guī)律：求至少數(shù)的方法到底是“商＋余數(shù)”還是“商＋１”，引發(fā)學(xué)生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學(xué)生經(jīng)歷了一個初步的“數(shù)學(xué)證明”的過程，在小組交流與全班交流的過程中，充分展示學(xué)生的思維過程，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯能力，加深學(xué)生對知識的理解的同時，各項能力得到發(fā)展。三、解釋應(yīng)用，回歸生活當(dāng)研究結(jié)束，告訴學(xué)生我們所研究的這個規(guī)律就是“抽屜原理”，這個時候，學(xué)生對于課前提出的問題已找到了答案。然后再出示其它簡單、真實的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。四、課堂總結(jié)，注重方法回顧你有什么收獲？我們是通過什么方法研究得到的？不但對學(xué)習(xí)的只是進行梳理，還對這節(jié)課所開展的學(xué)習(xí)方法進行了回顧總結(jié)。把學(xué)生的課內(nèi)實踐與課外實踐緊密結(jié)合起來？經(jīng)過研討，參與的教師明確了抽屜原理研究的是是物體數(shù)最多的一個抽屜里最少會有幾個物體。所以要想真正理解抽屜原理，首先要使學(xué)生明白的是：把3個物體放進兩個抽屜里，是放物體最多的抽屜里至少有2個物體?！俺閷显怼苯虒W(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書數(shù)學(xué)》六年級下冊第68頁?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。2． 通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。3． 通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。【教學(xué)重點】經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”?！窘虒W(xué)難點】理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。【教具、學(xué)具準備】每組都有相應(yīng)數(shù)量的小棒和杯子。【教學(xué)過程】一、游戲引入。師：同學(xué)們，在上課之前，我們先做一起做個小游戲：請5個同學(xué)上來，誰愿來？（學(xué)生上來后）師：聽清要求，這里準備了4把椅子，老師說開始以后，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎？（好）。生第一次按要求坐。師：有一把椅子上坐了兩個同學(xué)，對吧！再坐幾次，但每次的坐法都要跟前面的坐法不同。不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)。你們同意嗎？這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理。同學(xué)們想知道嗎？這節(jié)課我們就用小棒和杯子一起來研究這個原理?！驹O(shè)計意圖】從學(xué)生熟悉的“搶椅子”游戲開始，讓學(xué)生初步體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)，使學(xué)生明確這是現(xiàn)實生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面開展教與學(xué)的活動做了鋪墊。二、自主操作，探究新知（一）教學(xué)例1 5 1．出示題目：有3根小棒，2個杯子，把3根小棒放進2個杯子里，怎么放？有幾種不同的放法？師：請同學(xué)們實際放放看，誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況（3，0）（2，1）師：還有其它不同的擺法嗎？觀察這所有的擺法，想一想：五個人坐四把椅子，不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)。那么，把3根小棒放進2個杯子里，不管怎么放......你有什么發(fā)現(xiàn)？生：3根小棒放進2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子里放兩根或兩根以上的小棒。生：3根小棒放進2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子里至少放兩根小棒。師：是每個杯子里都有兩根小棒嗎？誰再來說一說？師：說的真好！說的既清楚又簡潔。老師把同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。那么，依此推想下去，把4根小棒放進3個杯子里，又有什么結(jié)果呢？同學(xué)們再擺一擺，看有什么發(fā)現(xiàn)？要求邊擺邊把擺的情況記錄下來。師：哪個小組愿意把你們擺的情況來展示一下？（指名擺）根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）那么，把4根小棒放進3個杯子里，不管怎么放......你有什么發(fā)現(xiàn)？ “總有”是什么意思？“至少”是什么意思？師：剛才，同學(xué)們把各種擺放的情況一一列舉出來，得到了這樣的結(jié)論。那么我們再想想：把6根小棒放進5個杯子里，你感覺會有什么結(jié)果？