【正文】 師同行、教學研究人員、領(lǐng)導等系統(tǒng)、全面地介紹自己對某一節(jié)課（或某門課程、或某單元、或某主題、或某知識點等）的教學設計及其理論依據(jù)的教研活動。好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。說課的特點（1）簡易性與操作性說課不受時間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學生，簡便易行。（2）理論性與實踐性說課的準備過程是教師分析教材、優(yōu)化教學設計的過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”以及“這樣教的理論依據(jù)是什么”?？梢?，說課活動體現(xiàn)了較強的理論與實踐相結(jié)合的特點。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材、完善教學過程。（3）交流性與示范性說課既能展示教師的教學基本功，給他人一種示范，也是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研員都會在評議說課、切磋教藝、交流教學經(jīng)驗中獲益，為說課者提供最實際最貼切的指導。這自然在評議上就有局限性。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。（二）說課與備課、上課的關(guān)系說課與備課關(guān)系（l）相同點①主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。③主要作法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。②對象不同。③目的不同。④活動形式不同。⑤基本要求不同。即說出設計的依據(jù)是什么。說課與上課的關(guān)系說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。（2）說課與上課的對象不同上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領(lǐng)導和同行。（3）說課與上課的效果表現(xiàn)不同上課的教學效果直接呈現(xiàn)在學生的行為表現(xiàn)上，說課所體現(xiàn)的教學效果需要聽者憑借經(jīng)驗和理論推導才能想象出來。（4）說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價也是有很大差異的。二、說課的內(nèi)容(一)說教材――闡述對教材的理解說課，首先要求教者說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內(nèi)容：教材簡析。說明本課時教學內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學結(jié)果。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。俗話說:提領(lǐng)而頓，百毛皆順。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。即說明本課的重點、難點是什么?這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的?解決難點的關(guān)鍵是什么?(二)說學生――分析教學對象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材、說學法、說教法當中，將學情作為分析教材、選擇教學方法的依據(jù)來說。因為學生不同，教學方法、教學過程就應該不一樣。學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。一般特點與學習風格差異說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。(三)說方法與手段――介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。說教具，簡要介紹需要使用的教學媒體或設備及其理由。（即課的結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容）說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。不能按教案像給學生上課那樣詳細講解。說明教與學的雙邊活動安排這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。說明重點與難點的處理 要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法，如何幫助學生突破難點等。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么?各部分占用的時間。(五)說得失――總結(jié)經(jīng)驗教訓 一方面簡要介紹自己教學設計的創(chuàng)新性與獨特性，希望達到的最佳的教學效果是什么？學生學習的顯著成效是什么？另一方面也要適當?shù)刂赋鲇捎谑裁丛蚩赡軙l(fā)的缺陷或不足之處，自己將在后續(xù)的教學中如何彌補等。這就有一個如何選擇的問題。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。說課的整個過程可用如下圖表示：（三）說課要注意的問題鑒于說課與備課、上課的以上關(guān)系。說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導視為學生，如正常上課那樣詳細講課。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常是15分鐘左右的時間。注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。在說課活動中，授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的運用處理、教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關(guān)問題，共同研討高等教育教學理念和提高教學質(zhì)量等問題。二、教師說課活動的目的通過有目的地抽取授課教師進行說課活動，可以對相關(guān)專業(yè)教師的以下一些方面進行考察：，教師了解本專業(yè)的理論與實踐發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)最新動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。、質(zhì)量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。，研究探討高等教育的基本規(guī)律和掌握高等教育教學基本特點的情況?！耙粚６嗄堋鼻闆r，即教師能夠同時承擔專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學、理論教學和實踐教學、承擔多門課程教學能力，深入不同專業(yè)領(lǐng)域，適應高等教育專業(yè)多變性、多樣性特點情況，教師掌握文理滲透，與其他學科領(lǐng)域的結(jié)合，了解交叉學科、邊緣學科情況；教師雙語教學的能力。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，樹立為培養(yǎng)專業(yè)人才服務的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學生的實際水平組織教學。說明本門課有關(guān)章節(jié)的教學目標及其在課程中的地位和作用，與前后章節(jié)的聯(lián)系：本節(jié)課時教學內(nèi)容的范圍和份量，時間分配和教學進度安排。說明本課程選用教材(含講義、參考書、視聽教材等)情況，應選用近年出版的優(yōu)秀教材、參考書等資料。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對教材的不足，在教學中如何彌補，教師如何擴大學生的知識面并培養(yǎng)學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網(wǎng)絡資源信息等)。具體結(jié)合本節(jié)課的教學說教材和參考資料，實際上是說本節(jié)課教學內(nèi)容的組織與安排；準確把握教學大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學對學生知識、技能和情感態(tài)度的要求；與教學內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點；確定課題重點難點及理由；對教材內(nèi)容進行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新成就和成果的材料。現(xiàn)代教育特別強調(diào)堅持啟發(fā)式，廢止單向灌輸式教學方式，引導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等用于高等教育取得了較好的教學效果。要重視現(xiàn)代教育理念在教學中的應用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內(nèi)容，能靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效地調(diào)動學生積極參與學習，啟發(fā)學生積極思維，促進學生學習能力的發(fā)展。本課程是否采用“雙語教學”；本課程教學方法手段的改革在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。實踐教學條件能否滿足教學要求能否進行開放式教學，預期效果如何。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯(lián)系起來，改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，要“以學生為中心”，把學生學習方法的指導研究與研究學生結(jié)合起來。教師要用真摯的情感去感染學生，要了解所任教學生的基礎(chǔ)，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣，多數(shù)學生的學習習慣及學習方法，先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度，根據(jù)教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學生的指導；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學生的思想，引導學生善于總結(jié)適于自己的學習經(jīng)驗，促進學習能力的形成和發(fā)展。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據(jù)，教師教的活動與學生學的活動如何有機結(jié)合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。在教學過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，教師對學生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學生的情感共鳴，能夠讓學生樹立自信心，增強自制力，激發(fā)學習的積極性、自覺性；授課教師對自己教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應用的水平應有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴謹治學，不僅要以自己的學識去教人，更要以自己高尚品格去育人。主要不同在于：第一，目的不同。第二，內(nèi)容和方法不同。說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學、合理的授課基本要求。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋。而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學思想、教學設計和理論依據(jù)。四、教師說課活動的基本形式及要求，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知所在部門，給說課教師必要的準備時間。專家組對抽選教師的所授課程，指定課程說課、某一章節(jié)說課)或某一課時說課，并提出相應說課要求。，與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學對學生知識、技能和態(tài)度的要求；本章節(jié)教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。，要突出重點，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學中的應用要將自己的教學特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術(shù)，增強說課效果。說課教師應該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。，教師應將說案、教案、教學大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。說課參考資料(二)一、說課具體要求說課主要是要考察說課者對課程的宏觀整體把握和微觀具體處理的能力。（3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；產(chǎn)學研結(jié)合、師生互動的改革；教材建設的改革；教學有效性的改革。二、說課應著重體現(xiàn)5種意識（1）課程意識。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路。（2）育人意識。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。（3）頭尾意識。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結(jié)尾要收得有力，能讓聽者有所回味。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。（4）分層意識。學生是分層次的，在說課中要體現(xiàn)全面和重點相結(jié)合，分層推進，包括設計不同程度的要求，不同階梯難度的練習，分層解決重點、突破難點的過程。教學有法，卻不可拘泥于成法；說課也一樣，說課有規(guī)，但不能囿于成規(guī)，須因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。胸中有書，目中有人，同行切磋，取長補短。三、說課應注重以下幾點：(1)抓住一個“課”字，突出一個“說”字說課，要用一定的時間說出一門課程，必須經(jīng)歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。但無論怎樣，都會去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教學重難點的突出、突破；學生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培育；教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。(4)把握“說”度，把課“說”活說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，把課“說”活。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。二、說課的意義說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。上課的老師處在一種完全被動的地位。導致了教研實效低下。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。通過說課活動，可以引導教師去思考。說課有利于提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。時間也可長可短，非常靈活。課有多種開頭，或以情入，或以理入，或以“操作”入。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計劃嚴密，科學求實。說課不同于上課，面對的是專家和同行，故主要體現(xiàn)在說課中的“應激”和處理某些問題上?！皯ぁ钡幕疽螅阂皇浅林潇o，分析意外情況和偶發(fā)事件的原因，及時采取對策，盡快進入正題；二是如屬自己的失誤或當時處理不了的問題，應開誠布公地告訴評委或同行，不掩蓋，不回