【正文】 說課不同于上課，面對的是專家和同行，故主要體現(xiàn)在說課中的“應激”和處理某些問題上。說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課有利于提高教師備課的質量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。二、說課的意義說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。三、說課應注重以下幾點：(1)抓住一個“課”字，突出一個“說”字說課，要用一定的時間說出一門課程，必須經(jīng)歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。（4）分層意識。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。（3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；產學研結合、師生互動的改革；教材建設的改革；教學有效性的改革。，要突出重點，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學中的應用要將自己的教學特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術，增強說課效果。而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學思想、教學設計和理論依據(jù)。主要不同在于：第一，目的不同。教師要用真摯的情感去感染學生，要了解所任教學生的基礎，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣，多數(shù)學生的學習習慣及學習方法，先修課程相關知識技能的掌握程度，根據(jù)教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學生的指導；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。要重視現(xiàn)代教育理念在教學中的應用，能夠根據(jù)課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發(fā)學生積極思維，促進學生學習能力的發(fā)展。說明本課程選用教材(含講義、參考書、視聽教材等)情況，應選用近年出版的優(yōu)秀教材、參考書等資料。，研究探討高等教育的基本規(guī)律和掌握高等教育教學基本特點的情況。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤否定傳統(tǒng)教學思想和方法。說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣詳細講課。這就有一個如何選擇的問題。說明教與學的雙邊活動安排這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。（即課的結構的具體內容）說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗。俗話說:提領而頓，百毛皆順。說明本課時教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。（3）說課與上課的效果表現(xiàn)不同上課的教學效果直接呈現(xiàn)在學生的行為表現(xiàn)上，說課所體現(xiàn)的教學效果需要聽者憑借經(jīng)驗和理論推導才能想象出來。⑤基本要求不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。這自然在評議上就有局限性。（2）理論性與實踐性說課的準備過程是教師分析教材、優(yōu)化教學設計的過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”以及“這樣教的理論依據(jù)是什么”。我無法還原當時學生們思維活躍的氣氛和當時學生們表述的具體的語言，這里和教學設計完全不一樣，第一個學生的回答是我沒有預料的，所以我及時的調整思路，讓學生們舉例驗證到底是商+1還是商+余數(shù)，這個有爭議的問題，學生們在進一步的探究中找到了答案，這樣下一個環(huán)節(jié)就和這個環(huán)節(jié)進行了有機的結合。這對學生將自己發(fā)現(xiàn)描述得簡練準確有重要意義。如果進一步一般化的話，就是：要把 a個物體放進n個盤子，如果a247。教學時應鼓勵學生用多樣化的方法解決問題，自行總結“抽屜原理”。還剩下1只，放入任意一個盤子，那么這個盤子中就有2只蘋果了。在這里，“4只蘋果”就是“4個要分放的物體”，“3個盤子”就是“3個盤子”，這個問題用“盤子問題”的語言來描述就是：把4個物體放進3個盤子，總有一個盤子至少有2個物體。關于這類問題的 “證明”主要涉及的方法是 “枚舉法”、“反證法”、“假設法”等方法，使學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題，發(fā)展學生的抽象思維能力。老師把同學們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。杯子的個數(shù)所得的“商+1”，就得到總有一個杯子里至少有多少根小棒你同意誰的意見呢？能說出理由嗎？同學們，知道嗎？我們今天所研究的這個原理就是數(shù)學中有名的“抽屜原理”。扎實有效的教學活動，可以讓學生學的有興趣，發(fā)展了學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了？ 用算式怎么表示呢？剩余的“1”怎么辦呢？（放到任意一個杯子里）師：同學們真不簡單！這么快就找到這樣一種方法來證明這個結論。那么，依此推想下去，把4根小棒放進3個杯子里，又有什么結果呢？同學們再擺一擺，看有什么發(fā)現(xiàn)？要求邊擺邊把擺的情況記錄下來。你們同意嗎？這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學原理?！窘虒W重點】經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。四、課堂總結，注重方法回顧你有什么收獲？我們是通過什么方法研究得到的？不但對學習的只是進行梳理，還對這節(jié)課所開展的學習方法進行了回顧總結。教學中，為了讓學生的小組探究活動有效、不盲目，我設計了幾個問題來進行引導。高效課堂的理念是自主、合作、探究，課堂的效益公式是：1？=效益。這節(jié)課最大的難點在于理解和準確描述“抽屜原理”。這教材通過直觀例子，借助實際操作，在向學生介紹“抽屜原理”，使學生理解“抽屜原理”這一數(shù)學方法的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會用“抽屜原理”加以解決。在此基礎上，引導學生從新的視角分析、看待化學反應，有利于他們學習興趣的激發(fā)。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。在《化學1》的學習中，學生掌握了氧化還原反應的實質，知道物質的氧化性（或還原性）和構成物質中心元素的化合價有著密切關系。4．學生的“想知”。1．學生的“已知”。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。學習難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；（2）學生原有的經(jīng)驗是錯誤的；（3）內容學習需要轉換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內容抽象、過程復雜、綜合性強。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現(xiàn)的。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標準）；（4）在什么條件下？（行為條件）。該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。且看一例：《實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉化》是《化學1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉化》第二課時的內容。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。這也是我們這幾年主要研究的問題。五、說評價與反思要有新意對學生學習的評價，應全面反映學生裝的學習狀況。三、說學法要體現(xiàn)課程改革思想學生學習方式的改進，最能體現(xiàn)課程改革思想，說學法一定要注意學情分析，根據(jù)學生的年齡特點應符合學生的認知規(guī)律，還要注意學生的學習習慣，有針對性的說清具體學法，明確提出學生的活動內容，改善讓學生死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，改變老師講例題的做法，要讓學生充分經(jīng)歷觀察、實驗、歸納、類比、抽象、概括和數(shù)學表示等方法，注重學生的參與、探究、動手、動腦，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，交流合作的能力。對教材的整體了解和把握，是說好課的關鍵。第一篇：《說課原理與方法》心得體會讀《說課原理與方法》心得體會教師，作為一種職業(yè)，承擔著傳播人類思想文化的重任，在人類社會發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。把握教材要緊密聯(lián)系《課程標準》，認真閱讀教學用書。在如何看待學生學習、知識、發(fā)展等方面，都有了重大轉變。①關注對學生學習過程的評價；②關注對學生思維過程的評價；③關注對學生解決問題能力的評價；④關注學生情感與態(tài)度的評價。根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方說過程這是說課的重點。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。說課的技巧技巧綜述 主要有： “教材的地位和作用” 說“教學目標” 說“教學重難點” 說“學情”說“教學流程” 說“教學反思”具體的如下：說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內容的。本節(jié)內容的學習，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展有什么重要的作用？只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。當然，在具體描述中，通常①（學生）和④（在學習、實驗等之后）被省略而突出②和③。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯(lián)系呢？ 說“教學重點、難點”從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。具有上述一個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。這里的“已知”是指學生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內容相關的知識經(jīng)驗和能力水平等。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。這些知識為硝酸化學性質的學習奠定了基礎。根據(jù)學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。而對氧化還原反應概念的教學，從具體的化學反應入手，讓學生感知不同反應中元素價態(tài)變化的差異，進而引導學生根據(jù)價態(tài)變化對化學反應進行分類，并歸納提煉出氧化還原反應的概念，然后安排練習進行訓練，了解學生掌握情況?！俺閷显怼睉煤軓V泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數(shù)學問題?！翱傆幸粋€杯子里至少放兩根小 棒”，這句話將貫穿于整個課堂教學過程中，但這句話卻很“拗口”，而且難以理解?！?”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。你是怎樣放的？有幾種不同的方法？你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生圍繞這幾個問題進行操作探究和匯報展示，為學生自主探究抽屜原理做好必要的引導，并提供給學生充分交流與展示的空間與時間，避免了小組活動的形式化。把學生的課內實踐與課外實踐緊密結合起來？經(jīng)過研討，參與的教師明確了抽屜原理研究的是是物體數(shù)最多的一個抽屜里最少會有幾個物體?！窘虒W難點】理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。同學們想知道嗎？這節(jié)課我們就用小棒和杯子一起來研究這個原理。師：哪個小組愿意把你們擺的情況來展示一下？（指名擺）根據(jù)學生擺的情況，師板書各種情況（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）那么，把4根小棒放進3個杯子里，不管怎么放......你有什么發(fā)現(xiàn)？ “總有”是什么意思？“至少”是什么意思？師：剛才，同學們把各種擺放的情況一一列舉出來，得到了這樣的結論。我們一起再來看一看這樣分的過程。（二）教學例2 剛才我們研究的都是小棒的個數(shù)比杯子的個數(shù)多1，那小棒的個數(shù)比杯子的個數(shù)多多多4的情況下，有會出現(xiàn)怎樣的結果呢？來，試試吧！出示：把5根小棒放進3個杯子里會怎樣？ 先討論，再擺擺看。我們所用的小棒就看作被分的物體，杯子就看作抽屜。那么，依此推想下去，把4根小棒放進3個杯子里，又有什么結果呢？ 3 我們用一一列舉的方法得到了這樣的結論，想一想，感覺?? 5 討論、驗證，平均分 8 100、99 3 那么，運用這種方法來判斷 4 4 師：同學們真不簡單！這么快就找到這樣一種方法來證明這個結論。教材不僅是涉及到最簡單的“抽屜原理”：把 m個物體任意分放進n 個空抽屜里（m＞ n，n是非0自然數(shù)），那么一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。為了解釋這一現(xiàn)象，本課呈現(xiàn)了兩種思考方法。這種方法比第一種方法更為抽象，更具一般性。例如，在解決“5個蘋果放2個盤子”的問題時，由于數(shù)據(jù)較小，學生用動手操作或分解數(shù)的方法仍有其直觀、簡單的特點，這也是學生最容易想到的方法。n=b??c（c≠0），那么一定有一個盤子至少可以放（b＋1）個物體。之后，通過多次實踐與發(fā)現(xiàn)，引導學生總結一般規(guī)律。把問題拋給學生，發(fā)揮小組的力量，尋求解決問題的辦法，孩子們得出結論時的快樂要遠遠大于老師老師告訴的快樂），只要把機會給學生們，學生們會在辨析質疑中找到解決問題的辦法，理也會越辯越明。這就迫使教師不僅要理解教材編寫者的意圖，深入領會教學目標，而且還要運用教育教學理論，思考教學中各種做法的理論依據(jù)，認真反思以往的教學實踐活動，確立運用理論指導教學實踐的意識。其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或教