【正文】 得好而說得不好的現(xiàn)象。而備課僅僅是為上課所做的準備工作，重點是思考如何完成教學任務的方法步驟，是如何將教材的知識結構轉(zhuǎn)化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動中的起始環(huán)節(jié)。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。因此，在說課中一定要注意體現(xiàn)教學所引起的學生的反應或行為表現(xiàn)。明確提出本課時的具體教學目標。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響?起點能力分析分析學生掌握教學內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術，聽者也才能判斷教學目標能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)的程度。如果能說明學生在每一活動環(huán)節(jié)或步驟中的具體表現(xiàn)則更好。說課的選擇要注意兩點:一是注意課的代表性、針對性、典型性。說課不是“背教案”也不是“讀教案”，要突出“說”字。四、說課的評價標準下面提供郴州市教育局教科所提出的說課評價表供大家參考：第五篇：說課方法與技巧參考資料附件4：說課方法與技巧參考資料說課參考資料(一)一、教師說課活動的主導思想說課，是在教師備課的基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據(jù)的一種教學研究活動。，從事教學、科研與開展社會服務等第一線實際工作的經(jīng)歷。說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映本專業(yè)的最新成就和最新發(fā)展水平；是否符合學生的接受能力。舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規(guī)模；能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用；網(wǎng)絡教學資源建設如何在教學中發(fā)揮作用；說明課外輔導方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措。教師要指導學生掌握自學方法，研究性學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造性學習，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)終身學習的基本素質(zhì)。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)；說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。一篇好的說課稿是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。，并確定教學督導委員、同行教師、專家一起參與說課活動。（4）說特色：如何體現(xiàn)高等藝術、設計教育的特色。要有機地結合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強。說課應體現(xiàn)“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現(xiàn)班級、學生的特點。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。如“準備放映幻燈片時突然停電”“說課過程中有人突然發(fā)問”等。(2)中間組織的技能。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。在說課中見學識，在說課中見精神。結尾時可概括要點，給聽者以深省。不管哪一門功課，都有育人的任務。說課形式：一門課、一章課、一堂課說課課程：主要公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課說課時間：可長可短，一般為20－40分鐘說課人員：專業(yè)負責人、授課教師、同行專家，采用研究探討、專家評價等方式進行說課要求：（1）說標準：該門課的標準（教學大綱），在人才培養(yǎng)過程中的所占的地位、作用，為什么要開設？如何與人才培養(yǎng)目標掛鉤？該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、能力、知識如何構成？該門課程在人才培養(yǎng)中（素質(zhì)、能力、知識）的任務是什么？你個人是如何理解的？該門課程的理論部分和實踐部分如何確定？如何與社會實踐結合起來？（2）說教學：教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學手段、教學過程、教學難點、重點、如何展示個人素質(zhì)。，教學設計及其理論依據(jù)，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術手段的應用，本課時的作業(yè)、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為。說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據(jù)教學大綱的要求選取教學內(nèi)容，講究教法、學法和一定的教學設計。學生的學習方法與其學習目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據(jù)具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法。如果本課程是實踐教學課程，也要根據(jù)教學大綱說明課程設計的思想、教學內(nèi)容以及課程目標。：參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實踐教學環(huán)節(jié)指導工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學生、教師實際，空談理 論。教師在說課中就應注意以下幾個問題：說課不是備課，不能按教案來說課。三、說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣呢?（一）選好要說的課教師備課，通常每一個課時都需要編寫教案，但是每一個課時不一定都要說課。另外特別要注意的是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教“的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等)。(四)說教學程序――介紹教學過程設計所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的，即整節(jié)課主要由哪些教與學的活動組成，各部分的順序及分別占用多少時間,每一活動教師做什么，學生如何做等。說學生包括下面幾個方面的情況(這可根據(jù)不同的教學內(nèi)容與要求有所選擇，可多可少)。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱中的地位與編寫者的意圖，大綱中的教學建議與課程標準對本年級的要求。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學校，小可到教研組。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學研討活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學準備活動。（2）不同點①概念內(nèi)涵不同。說課的局限性首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處置和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。既可以是純口頭表達方式，也可以利用實物、實驗、投影、音像等教學媒體輔助說課，因而具有較強的可操作性。（教后反思：這個環(huán)節(jié)我認為是最精彩的環(huán)節(jié)，也是我課后調(diào)查學生印象最深的環(huán)節(jié)。首先讓學生理解“總有”和“至少”的含義。9=4??4，因此，總有一個盤子至少放進5個蘋果。通過這樣的教學過程，有助于發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。第二種方法采用的是“反證法”或“假設法”的思路，即假設先在每個盤子中放1只蘋果，3個盤子里就放了3只蘋果。學生在操作實物的過程中可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：不管怎么放，總有一個盤子里至少放進2只蘋果，從而產(chǎn)生疑問，激起尋求答案的欲望。本節(jié)課把4個蘋果放進3個盤子中的操作情境，介紹了一類較簡單的“抽屜原理”，即把m個物體任意分放進n個空抽屜里（mn，n是非0自然數(shù)），那么一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。對嗎？四、回顧總結，暢談收獲今天你都學到了什么？有哪些收獲與大家分享？“平均分”“總有”“至少”兩個詞的意思，能說 2說的真好！說的既清楚又簡潔。 杯子的個數(shù)所得的商+余數(shù)，就得到總有一個杯子里至少有多少根小棒生：小棒的個數(shù)247。在學生自主探索的基礎上，注意引導學生得出一般性的結論：只要放的鉛筆數(shù)盒數(shù)多1，總有一個盒里至少放進2支。師：你能結合操作給大家演示一遍嗎？（學生操作演示）師：同學們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎？ 師：這種分法，實際就是先怎么分的？生眾：平均分師：為什么要先平均分呢？（組織學生討論）生1：要想發(fā)現(xiàn)存在著“總有一個盒子里一定至少有2枝”，先平均分,余下1枝，不管放在那個盒子里，一定會出現(xiàn)“總有一個盒子里一定至少有2枝”。老師把同學們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學。3． 通過“抽屜原理”的靈活應用感受數(shù)學的魅力。然后再出示其它簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，又還原于生活”的理念。讓學生動手擺一擺、想一想、組內(nèi)議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。二、合作探究，建立模型這一環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點。本節(jié)課設計的“搶凳子”游戲，其實就是一個能真實反映“抽屜原理”本質(zhì)的現(xiàn)象，不單單只起到導入新課的作用，更重要的是要為本節(jié)課的學習做好鋪墊。第三篇：抽屜原理設計與說課“抽屜原理”設計思路開發(fā)區(qū)西園小學 喬海燕 “抽屜原理”是六年級數(shù)學第十二冊的一個新增的教學內(nèi)容。教學時，無法對鐵的冶煉反應歸類的事實，必將打破學生原有的認知平衡。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學實踐的過程。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現(xiàn)相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內(nèi)容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調(diào)控學生的學習活動等。說“教學流程”教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推進的時間序列。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。它決定學習終點（即學習目標）的定位。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關系”等。具體說來，它應該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容有怎樣關系或者該內(nèi)容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。說教學內(nèi)容較為費時，老師要注意語言文字的連貫、流暢，具有感染力，注意打造和包裝，聲音要抑揚頓挫，說得讓人愛聽，有條理性，激情飽滿，精神振奮。教法的改進要能體現(xiàn)學生的主體地位?，F(xiàn)在我就談談讀完《說課原理與方法》這本書之后的心得和體會：一、說教材要說深、說透、說全面說教材是說課最基本的內(nèi)容，即說“教什么”的問題。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。說教材要說清楚教學內(nèi)容的地位與作用、前后知識的聯(lián)系、編排意圖，與原教材分析比較，對變化的部分說得要具體，提出的教學目標、重難點要依據(jù)《課標》，針對教學內(nèi)容的特點，學生的實際情況，確定針對性較強、較具體的教學目標。另外，教法和學法的選擇不能盲目追求形式，否則就會出現(xiàn)邯鄲學步。評價方式采用多樣化。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。因此，學生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。說“教學目標”分析教材后，就可以確定教學目標。分析上述教學目標，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。下面是一位老師在初中化學《緒言》一課的說課內(nèi)容：《緒言》是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態(tài)度、動機等學習內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學重點之一是激發(fā)學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)等概念是今后學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。明確這點很重要，