【正文】 。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。如：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”等 生：還有動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)。三、再品文本，學(xué)習(xí)寫(xiě)法師：同學(xué)們對(duì)于課文預(yù)習(xí)的非常扎實(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的？同時(shí)還要能找出具體的例子證明。生：美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時(shí)的時(shí)間救出了兒子。集體學(xué)習(xí)生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導(dǎo)個(gè)別字的讀音及寫(xiě)法。（板書(shū)：地震中的父與子）生：一起讀課題。師：是啊，地震可怕、無(wú)情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場(chǎng)面更讓人觸目驚心。生：我覺(jué)得地震太殘酷了?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達(dá)人物思想的方法。抓住“了不起”一詞感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。課文講述了有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同學(xué)的傳奇故事。只要我們?cè)诠ぷ髦卸嚆@研，在備課時(shí)多考慮，那所謂的高效課堂就不再是紙上談兵了。如此簡(jiǎn)單而不平凡、低時(shí)而高效的課堂來(lái)源于教師的精心準(zhǔn)備，來(lái)源于教師的智慧生成。”很多時(shí)候聽(tīng)課，都發(fā)現(xiàn)老師唯恐學(xué)生理解不到，而對(duì)課文作出周到的分析、精細(xì)的講解，再讓學(xué)生根據(jù)自己的分析來(lái)讀課文?！边@種評(píng)價(jià)方式，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真是一語(yǔ)雙關(guān)，起到很好的評(píng)價(jià)功能。三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的啟發(fā)性教學(xué)中，教師以適度的評(píng)價(jià)和適時(shí)的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維，以尊重和熱愛(ài)學(xué)生的行為，贏取學(xué)生的信任和喜愛(ài)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束地思考。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題提到關(guān)鍵處時(shí)，教師故作陪學(xué)的形式作出重要性點(diǎn)撥，便讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，教學(xué)顯然由局部推向整體，由漫無(wú)邊際的學(xué)習(xí)指向教學(xué)所需的目標(biāo)?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵的落腳點(diǎn)，因此教師這種善于引導(dǎo)，搭橋的教學(xué)方式讓學(xué)生由點(diǎn)到面、由淺入深地自行探究從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。二、重點(diǎn)撥，輕分解教師抓住了略讀課文的特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行支離破碎的講解、分析，而是放手讓學(xué)生自讀自悟。這非常符合心理學(xué)提出的教育規(guī)律：人在寬松和諧的環(huán)境中，思維會(huì)表現(xiàn)得更活躍。老師在教學(xué)中展示的輕松、自然給我們留下深刻的影響。教師從優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的方向進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)?！??就這樣，老師抓住自讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟，在交流討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中突破重點(diǎn)、突出難點(diǎn)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！薄按饝?yīng)別人的事情要辦到?！罢媸翘腥肆?！”老師相機(jī)地提問(wèn)，“那從這對(duì)了不起的父與子之間發(fā)生的這個(gè)動(dòng)人心弦的故事中，你想到了什么？”學(xué)生的回答讓老師很驚訝：“人與人之間互相信任會(huì)創(chuàng)造出奇跡。）你還想怎樣讀？ 生2：（堅(jiān)定、果斷地）讀。師：孩子，你為什么要這樣讀？生：因?yàn)槲蚁氲健?dāng)他清清楚楚地知道來(lái)救他的人確實(shí)是他的爸爸時(shí)，他應(yīng)該非常感動(dòng)，而且是感動(dòng)得想哭。生：老師，我還知道第三句是兒子讓同學(xué)們先出去，而把自己留到最后出去時(shí)對(duì)父親說(shuō)的！師：孩子，請(qǐng)你對(duì)父親說(shuō)。師：那現(xiàn)在兒子是什么樣的心情？ 生：自信！自豪！感動(dòng)！??師：請(qǐng)你替他對(duì)爸爸說(shuō)一遍。（將話筒伸到學(xué)生面前）生有感情地讀?！睂W(xué)生當(dāng)然很快找出來(lái)?！?? 真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們的爭(zhēng)論非常激烈，他們談到的方面太多，但是都比較膚淺而離奇，老師趁機(jī)引導(dǎo)：“孩子們，你們說(shuō)的原因都有可能，但是，一定要結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)看，‘至于阿曼達(dá)的父親為什么置生死于不顧地挖掘廢墟呢？’課文中已經(jīng)悄悄地告訴你們了！（老師在“悄悄”一詞上故作神秘地說(shuō)）但是要細(xì)心的孩子才能發(fā)現(xiàn)哦！”老師的引導(dǎo)讓學(xué)生們產(chǎn)生了很大的探索欲望，經(jīng)過(guò)他們認(rèn)真的閱讀，同桌的討論、小組的交流，終于過(guò)濾出精華的答案：“老師，我知道了，原因是父親與阿曼達(dá)之間互相信任。片刻，老師說(shuō)：“孩子們，你們有沒(méi)有需要大家?guī)椭鉀Q的問(wèn)題啊？”話音剛落，一個(gè)孩子站起來(lái)疑惑地問(wèn)道：“老師，為什么其他孩子的父母看到地震后的恐怖場(chǎng)面都絕望地離開(kāi)，而阿曼達(dá)的父親還一直在挖掘呀？”另一個(gè)孩子附和著：“是啊，我想阿曼達(dá)的父親有可能想到阿曼達(dá)已沒(méi)有生命，出現(xiàn)精神不正常，分不清安全與危險(xiǎn)了??”又一個(gè)孩子插嘴道。生1：“利用工具書(shū)，自學(xué)生字詞，還要抓住課文的主要內(nèi)容。提問(wèn)：這是一篇自讀課文。[案例描述] 上課伊始，老師信步走進(jìn)教室，微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇自讀課文。而學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題解決是否有效，就考驗(yàn)老師提問(wèn)與解決的“時(shí)”與“度”。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子是可敬服的，他可以想到星月以上的境界，可以想到地面以下的情形，??可以飛到天上，可以潛入蟻穴。第一篇：(郭艷)《地震中的父與子》教學(xué)案例分析(郭艷)《地震中的父與子》教學(xué)案例分析貴州省畢節(jié)市納雍縣雍熙一小 郭艷[案例背景] 《地震中的父與子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教科書(shū)中的一篇自讀課文，它主要講述了“在一次突如其來(lái)的地震后，一位父親跑到兒子上學(xué)的學(xué)校，看到學(xué)校已經(jīng)變成的廢墟，但還是不停挖掘。在38小時(shí)后，父親終于救出了兒子與同學(xué)們的感人故事”?！敝灰o學(xué)生的思維留有足夠的空間，智慧的火花一定能碰撞出燦爛的光芒。最近欣賞了納雍一小鄧娟老師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，感觸頗深，下面就她教學(xué)的一個(gè)片斷來(lái)談?wù)劰P者的感受?！彪S即板書(shū)：17*地震中的父與子?！罢?qǐng)大家回憶一下，學(xué)習(xí)自讀課文的方法是什么？” 學(xué)生們都把老師教給他們的看家本領(lǐng)一一向老師匯報(bào)。” 生2：“在自讀的基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題，再和老師、同學(xué)一起解決” ??“喲，你們真厲害！”老師把學(xué)生的回答用課件展示出來(lái)，還故作高興地說(shuō)：“看來(lái)今天老師沒(méi)事做了，那你們就按照你們說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)吧！”這時(shí)的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讓他們自學(xué)，就竊喜不會(huì)抄寫(xiě)太多筆記而開(kāi)心極了，立即進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)：一會(huì)兒查工具書(shū)，一會(huì)兒和小伙伴交流，一會(huì)兒在書(shū)上作批注??真是忙得不亦樂(lè)乎。“我想是阿曼達(dá)的父親會(huì)肯定他的兒子還活著。”老師找到又一次提問(wèn)的切入點(diǎn)：“你從哪兒知道的呢？”學(xué)生自信地告訴老師：“是父親常對(duì)兒子說(shuō)的一句話‘無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！’”老師順?biāo)浦鄣夭蹲絾?wèn)題：“你真聰明，那么你能找找這句話在文中出現(xiàn)了幾次？” “三次。師：第一次是誰(shuí)在什么樣的情況下說(shuō)的？ 生：是父親常對(duì)兒子說(shuō)的！師：如果你是父親，你應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)兒子說(shuō)呀？ 生：和藹地，堅(jiān)定地！師：請(qǐng)你對(duì)兒子說(shuō)一遍。生：我還知道第二處是兒子在廢墟里得知父親來(lái)救他時(shí)說(shuō)的話。（將話筒伸到學(xué)生面前）學(xué)生深情地讀。（將話筒伸到學(xué)生面前）生1：（哽咽地）讀。師：你真會(huì)思考！（請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生。師：孩子，你要表達(dá)什么情感？（將話筒伸到學(xué)生面前）生2：我已經(jīng)感受到這時(shí)的阿曼達(dá)現(xiàn)在很自信的心情，還感受到他果斷地先讓其他同學(xué)出去的那種無(wú)私?！薄叭魏问虑橹灰幸唤z希望都要爭(zhēng)取。”“只要人人都有責(zé)任感，生活就會(huì)變得更美好。[評(píng)析] 從本教學(xué)案例中，我們不難看出這是一個(gè)高效的教學(xué)片斷。表面上看起來(lái)，教師是是個(gè)“懶惰”之人，其實(shí)她是為培養(yǎng)“勤”學(xué)生下了很大的功夫。我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍教師善于營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)置討論爭(zhēng)辯的適宜環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問(wèn)題及時(shí)提出，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭(zhēng)辯的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會(huì)不斷地提高他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。古人說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的質(zhì)疑，就是教師巧妙的設(shè)置，但又不留任何痕跡。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師發(fā)揮了很強(qiáng)的組織、指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論到了一定程度時(shí)，教師不給學(xué)生潑冷水，沒(méi)有打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)的原因都有可能，但關(guān)鍵的答案已經(jīng)藏在課文中，要細(xì)心的孩子才能找到。四、營(yíng)造良好的朗讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?？偸沁z憾地想：教師為什么不放手讓學(xué)生去感悟呀？在此課堂中，教師敢于放手，努力營(yíng)造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，再引導(dǎo)學(xué)生帶感情去讀,實(shí)現(xiàn)了以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂的閱讀效果，這種效果來(lái)自于學(xué)生自己對(duì)作品的理解，來(lái)自于學(xué)生自己的親身感受。作為老師，我們不要讓自己教得太累，更不要讓學(xué)生學(xué)得太苦。第二篇：地震中的父與子教學(xué)案例《地震中的父與子》教學(xué)案例 彭陽(yáng)縣第三小學(xué)田潤(rùn)蓮【教學(xué)設(shè)計(jì)】《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達(dá)的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。【教學(xué)目標(biāo)】領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。有感情地朗讀課文。讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？ 【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像（我國(guó) “”汶川大地震場(chǎng)面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）生：地震太可怕了。生：我覺(jué)得地震真的很無(wú)情。災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)，今天我們學(xué)習(xí)的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個(gè)感人的故事。師：讀完課題你有什么疑問(wèn)？生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？二、初讀課文，把握內(nèi)容師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文思考這個(gè)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)本課的生字，理解詞語(yǔ)。（略）師：解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。生：我覺(jué)得課文的主要內(nèi)容應(yīng)該是1994年，美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)