【正文】 ：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。生：語言描寫。生：我覺得課文的主要內(nèi)容應(yīng)該是1994年，美國洛杉機發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。（略）師：解決同學(xué)們提出的問題。師：讀完課題你有什么疑問？生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？二、初讀課文，把握內(nèi)容師：請同學(xué)們默讀課文思考這個問題，并學(xué)習(xí)本課的生字，理解詞語。災(zāi)難無情，人間有愛，今天我們學(xué)習(xí)的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個感人的故事。生：我覺得地震真的很無情。讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？ 【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：請同學(xué)們看一段錄像（我國 “”汶川大地震場面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）生：地震太可怕了。有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)目標】領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。金玉芳第二篇：地震中的父與子教學(xué)案例《地震中的父與子》教學(xué)案例 彭陽縣第三小學(xué)田潤蓮【教學(xué)設(shè)計】《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書五年級上冊的一篇課文。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。”正是這一道理，要注意與學(xué)生的情感共振。）需要改進之處：牽著學(xué)生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對方法的指導(dǎo)。生：我看到父親正在費力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時，鮮血直流……我說不下去了生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達，我的兒子，爸爸救你來了，你在哪兒？”師：同學(xué)們，通過你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡―――（反思：以上環(huán)節(jié)，是全課的重點環(huán)節(jié)，我想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個來回”，真切地感受父親的了不起，在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。課堂是師生對話的藝術(shù)，教師循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的感悟拾級而上，層層深入。）師：父親聽從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強、執(zhí)著呢？生：因為父親堅信兒子沒有死?！?師：“現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請阻止他——生齊：“太晚了，沒有希望了。師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊長，請你阻止他——一生：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。生齊讀。師：36小時是多長的時間呢？生：兩個白天一個黑夜?！弊髡邽楹我绱瞬粎捚錈┑貙懗鰰r間的流逝？為什么不精練地寫：“他挖了36小時，沒人再來阻止他？生：這樣寫出了父親挖得很艱難。所以我接著設(shè)計了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開放性的問題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨特理解?！薄伴喿x是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在朗讀的過程中學(xué)生的情感得到升華。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：你真是在用你的心感悟和朗讀課文?。ǚ此迹鹤⒅亓藢首x課文的指導(dǎo)。師：你很善于體會，你的朗讀打動了我！師：你呢？有不同的體會嗎？生：我看到了一位堅強剛毅的父親！他挖了那么長時間都沒放棄！師：你能讀出父親的剛毅來嗎？ 生讀。請你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？學(xué)生自由悟讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。在教學(xué)過程中，我通過設(shè)計情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。第一篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例反思《地震中的父與子》教學(xué)案例反思《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，把父親所做的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌——挖的三十八個小時進行重點感悟。下面我將本課的重要教學(xué)情景敘述反思如下: 師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？生：我從這兒體會到了父親的了不起：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他?！?他一直在挖著，不把兒子救出來不罷休，他是多么的堅韌不拔??！師：你真會體會！同學(xué)們，在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出許多的聯(lián)想。師隨機采訪學(xué)生：你看到了一位怎樣的父親形象？生：他是多么地愛自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險！師：能帶著這種體會讀讀嗎？生深情地讀著。師：還有想談?wù)劦膯?？你又看到了一位怎樣的父親形象？生：我看到了一位執(zhí)著、不達目的決不罷休、責任感很強的父親！師：當你體會到這些，又會怎樣來讀這兩句話呢？生聲情并茂地讀?！八诹?小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他?！边@幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩歌的形式，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！蔽覀冊谧⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感悟，讓學(xué)生“個性化”地讀書。）師：現(xiàn)在我有一個問題——課文這樣寫“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。生：這樣突出了父親挖了很長的時間。師：兩個白天一個黑夜哪！兩個白天一個黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——生：救出兒子！師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話。師：“沒人再來阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過他？生：救火隊長、警察、失去孩子的父母?！?師：現(xiàn)在你是警察，請阻止他——另一生：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”（反思：引領(lǐng)學(xué)生進入文本描述的情境，在讀中感悟。生：因為父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？生：因為父親曾多次對兒子說過：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！” 師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對你說，你會怎樣想？生：不管發(fā)生了什么危險，父親都會來救我！生：父親會用生命保護我！生：有父親在，我什么也不用怕?。ǚ此迹郝?lián)系學(xué)生的生活實際，來換位思考，較好地突破了難點。）師：于是，當父親看到一片廢墟悲痛欲絕時，讓他重新挺立的正是這句話——生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”師：當眾人來阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話——生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”師；當他筋疲力盡時就要倒下時，給他力量的還是這句話——生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅強、執(zhí)著！師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過頭來看看父親此時的模樣?！备赣H為什么會成了這樣？在這漫長的36小時里，會出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面呢？同學(xué)們，請聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿、高聳，從而讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場。學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學(xué)生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒有達到與學(xué)生的情感共鳴?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎?，我知道在今后的教學(xué)中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂。課文講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同學(xué)的傳奇故事。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達的思想感情。抓住“了不起”一詞感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量?！窘虒W(xué)重、難點】把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，表達人物思想的方法。生：我覺得地震太殘酷了。師：是啊，地震可怕、無情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場面更讓人觸目驚心。（板書：地震中的父與子）生：一起讀課題。集體學(xué)習(xí)生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導(dǎo)個別字的讀音及寫法。生：美國洛杉磯發(fā)生大地震時，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時的時間救出了兒子。三、再品文本，學(xué)習(xí)寫法師：同學(xué)們對于課文預(yù)習(xí)的非常扎實，誰來說說作者是通過什么描寫來刻畫人物的？同時還要能找出具體的例子證明。如：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”這位父親問：“你是不是來幫助我？”等 生：還有動作描寫和外貌描寫。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（板書：人物描寫的方法語言、動作、外貌）作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。四、入