【正文】 的阿曼達(dá)害怕過(guò)，恐懼過(guò)，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學(xué)們，多么堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子?。≌?qǐng)想象一下，廢墟下的阿曼達(dá)他們會(huì)遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達(dá)戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛(ài)的諾言————不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起）這句愛(ài)的承諾讓這對(duì)父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。（板書(shū)）生：視死如歸、堅(jiān)忍不拔。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅(jiān)定、信守諾言。生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。（要讀得累，語(yǔ)速要緩慢）師：你還從那兒能看出來(lái)父親的“了不起”。師：你又是從哪里看出父親累不累的？生：我從那些數(shù)字看出8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。師：你覺(jué)得此時(shí)的父親應(yīng)該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺(jué)。師：36個(gè)小時(shí)是幾天幾夜？ 生：是一天半。（課件演示句子）師：你從中看出來(lái)什么？生：父親在廢墟上挖了好長(zhǎng)時(shí)間。師：文中父親的哪些言行讓你覺(jué)得他們“了不起”為什么，找出句子，畫(huà)上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。生：這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。大家今后寫(xiě)人也要學(xué)習(xí)這種方法。師：同學(xué)們真長(zhǎng)了火眼金睛呀！。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。生：語(yǔ)言描寫(xiě)。生：我覺(jué)得課文的主要內(nèi)容應(yīng)該是1994年，美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。（略）師：解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。師：讀完課題你有什么疑問(wèn)？生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？二、初讀課文，把握內(nèi)容師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文思考這個(gè)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)本課的生字，理解詞語(yǔ)。災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)，今天我們學(xué)習(xí)的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個(gè)感人的故事。生：我覺(jué)得地震真的很無(wú)情。讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？ 【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像（我國(guó) “”汶川大地震場(chǎng)面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）生：地震太可怕了。有感情地朗讀課文。【教學(xué)目標(biāo)】領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達(dá)的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。第二篇：地震中的父與子教學(xué)案例《地震中的父與子》教學(xué)案例 彭陽(yáng)縣第三小學(xué)田潤(rùn)蓮【教學(xué)設(shè)計(jì)】《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。不僅如此，通過(guò)課堂交流使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。又在此情景下提出問(wèn)題，表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。父親的愛(ài)和真誠(chéng)的諾言為兒子提供了力量的源泉；兒子由此充滿了對(duì)父親的信賴，對(duì)生存的希望，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這樣類似的話在課文中出現(xiàn)了幾次？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)了這篇課文，你有些什么感受呢？說(shuō)說(shuō)看。”你從中體會(huì)到了什么？（兒子是個(gè)無(wú)私的人、先人后己、關(guān)愛(ài)他人的人。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。（1）、“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。（救助的時(shí)間之長(zhǎng)、救助的艱苦、心中有一個(gè)堅(jiān)定的信念，決不放棄、有責(zé)任感、遵守諾言。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（父親的決不放棄，一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。）（2）、哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了。（1）、跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”說(shuō)說(shuō)體會(huì)。四、師生交流，重點(diǎn)感悟。齊讀課文最后一個(gè)自然段。指名讀課文，思考：課文的主人公是誰(shuí)？主要講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父與子？回答與交流。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第17課——《地震中的父與子》。師：請(qǐng)大家看大屏幕，觀看有關(guān)地震的畫(huà)面。教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)地震的圖片。理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。情感態(tài)度：讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。第一篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例張順翔《地震中的父與子》教學(xué)案例與分析張順翔教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀課文，認(rèn)識(shí)本課生字生詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親給孩子的真愛(ài)；有感情的朗讀課文。能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)及兒子從父親身上汲取的力量。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量?！钡暮x。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。學(xué)生談?wù)剬?duì)地震的認(rèn)識(shí)和感受：說(shuō)到地震和看到這些畫(huà)面讓你想到了哪些詞語(yǔ)？教師導(dǎo)入：是啊，地震是多么的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。（齊讀課題）二、初步讀課文，整體感知。三、緊扣“了不起”，直奔重點(diǎn)。質(zhì)疑：為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”，從課文的哪些地方可以看出來(lái)？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找，劃一劃，小組內(nèi)交流。關(guān)于父親的“了不起”。（悲痛、看到了希望，決心去救兒子。有些人上來(lái)拉住這說(shuō)位父親，“太晚了，沒(méi)有希望了。說(shuō)說(shuō)體會(huì)。）過(guò)渡：父親的“了不起”還從哪里可以看出來(lái)？（3）、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。學(xué)生體會(huì)。）關(guān)于兒子的“了不起”。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”你體會(huì)到了什么？過(guò)渡：課文還有哪些地方寫(xiě)出了兒子的“了不起”？（2）、“不！爸爸。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。）五、總結(jié)全文，拓展延伸。老師總結(jié)：從這對(duì)父子身上讓人感受到的不僅僅是深切的父子之情，還有令人感動(dòng)的人格力量。分析：教學(xué)一開(kāi)始，以剛剛發(fā)生的地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。這樣教學(xué)可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去，感悟情景中人物的真實(shí)感受，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。課文講述了有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同學(xué)的傳奇故事。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。抓住“了不起”一詞感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。【教學(xué)重、難點(diǎn)】把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達(dá)人物思想的方法。生：我覺(jué)得地震太殘酷了。師：是啊，地震可怕、無(wú)情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場(chǎng)面更讓人觸目驚心。（板書(shū)：地震中的父與子）生：一起讀課題。集體學(xué)習(xí)生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導(dǎo)個(gè)別字的讀音及寫(xiě)法。生：美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時(shí)的時(shí)間救出了兒子。三、再品文本，學(xué)習(xí)寫(xiě)法師：同學(xué)們對(duì)于課文預(yù)習(xí)的非常扎實(shí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的？同時(shí)還要能找出具體的例子證明。如：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”等 生：還有動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（板書(shū)：人物描寫(xiě)的方法語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌）作者就是通過(guò)這些描寫(xiě)，使人物形象更加具體、鮮活。四、入境品讀，感悟父子的“了不起”師：大家覺(jué)得文章中的父與子怎么樣？你覺(jué)得課文中的那句話能夠總領(lǐng)全文，請(qǐng)找出來(lái)。父親的“了不起”————體會(huì)父親的偉大。生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。生：總共是36個(gè)小時(shí)。生：也就是兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜。生：我覺(jué)得父親沒(méi)有心情吃飯、睡覺(jué)，他一心只想救兒子！師：父親在36小時(shí)里，在那堆廢墟里不斷地挖、瘋狂地挖，如是你，你會(huì)覺(jué)得他會(huì)累嗎？ 生：我會(huì)覺(jué)得很累。師：請(qǐng)你讀出父親的累來(lái)好嗎？指名讀課文，并進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。生：我從他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡也能看出父親的“了不起”。生：他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。（板書(shū)）生：決不放棄、有責(zé)任心。孩子的“了不起”————感受兒子的無(wú)私、高尚。師：評(píng)價(jià)一下，兩名同學(xué)讀得怎樣？生：語(yǔ)氣掌握不太好，沒(méi)感情，應(yīng)該是激動(dòng)。師：此刻的重逢，簡(jiǎn)直是奇跡，父子怎能不激動(dòng)呢！男、女生再齊讀。生：讀“出來(lái)吧！阿曼達(dá)。師：聲音的顫抖說(shuō)明他的內(nèi)心怎樣？（激動(dòng)）同學(xué)們，此時(shí)此刻父親已經(jīng)站在這里，張開(kāi)雙臂，期待兒子早點(diǎn)出來(lái)?！?師：那阿曼達(dá)又是怎樣說(shuō)的呢？生：讀：“不！爸爸。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。師：此時(shí)你